圖形化編程在小學信息科技教學改革中的實踐

山東省淄博市高青縣中心路小學 耿 月

山東省淄博市高青縣千乘湖小學 王 鑫

一、圖形化編程的簡要概述

（一）圖形化編程的基本內涵

圖形化編程（Scratch）最早是由麻省理工學院設計的一種簡易圖形化編程工具，具有創作故事、動畫、游戲以及藝術等的功能。它主要是通過將程序指令變為一個個的 “積木塊”，使用戶只需將積木塊拖拽并連接在一起，便可制作出相應的動畫、游戲或者交互程序等，無須使用者敲擊任何代碼或背誦任何編輯指令。

（二）圖形化編程的特點和作用

圖形化編程具有簡單易學、操作便捷等優勢。使用者不需要懂英文，只需像擺積木一樣拖放編程模塊，就可以為作品賦予新的能力和實現更多的創新玩法。通過圖形化編程教學，不僅可以培養學生的邏輯思維能力和創新思維能力，同時還可以激發學生的自主思考能力，以及發現問題和解決問題的能力。

二、圖形化編程在小學信息科技教學中的重要作用

（一）有助于提升學生的邏輯思維能力

教師在小學信息科技教學中開展圖形化編程教學，有助于激發學生學習的主動性，提升學生的邏輯思維能力。不同于傳統的唯分數論的教育理念，新課程改革和素質教育理念下的現代教育更多的是側重學生綜合能力的發展，注重對學生思維能力、創新能力以及實踐應用能力等的培養。而圖形化編程和小學信息科技教學的有效結合，對信息科技教學具有一定的積極和促進作用。通過圖形化的游戲模塊拖動形式，不僅可以有效激發學生對于編程教學的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，同時還有助于學生自主思考，進而提升學生的邏輯思維能力。

（二）有助于提升學生的創新思維能力

教師在小學信息科技教學中開展圖形化編程教學還有助于豐富學生的想象力，提升學生的創新思維能力。圖形化編程具有簡單易學、操作便捷、功能強大以及內容豐富等優勢特點，這就使學生在進行圖形化編程學習的過程中可以直接動手操作，對編程模塊進行自行創作。在這一過程中，學生可以充分發揮自己的想象力和創造力，進而提升創新思維能力。

（三）有助于提升學生的計算思維能力

教師在小學信息科技教學中開展圖形化編程教學同樣還有助于提高學生的學習效率，提升學生的計算思維能力。由于圖形化編程自身的獨特特點，其不僅可以單獨作為教學內容而存在，還可以協助其他學科展開教學。作為信息科技教學中的重要組成部分，圖形化編程不僅可以激發學生對于信息科技教學的學習興趣，提高學生的學習效率，同時還可以有效提高信息科技教學的質量。除此之外，在圖形化編程的學習過程中，學生還可以鍛煉自己的思維能力以及發現問題、分析問題以及解決問題的能力。與此同時，學生在尋求答案過程中，其自主思考能力以及計算思維能力也可以得到有效提升。

三、圖形化編程在小學信息科技教學中存在的問題

圖形化編程在小學信息科技教學中仍然存在著一些問題。一方面，在小學信息科技圖形化編程教學中存在著教師的教學方式相對單一的現狀。由于受傳統教育思想的影響，部分小學信息科技教師在進行圖形化編程教學時仍然采用的是以口頭講授為主、課件協助教學為輔的教學方式，教師通過將知識點內容等以課件的形式展示給學生，學生在下面被動地接受學習，這種 “填鴨式”的教學方式大大降低了學生的學習效率和學習質量，學生缺乏一定的實踐鍛煉，缺少實際動手操作和編程的能力。究其原因主要還在于教師教學方式的相對單一，過于注重學生理論知識的傳授而忽視了學生實踐能力的訓練，并沒有切實從學生角度出發，激發學生的學習興趣，因此學生實際學習的效果并不好。

另一方面，學生的學習方式相對單一。當前，絕大部分學生主要還是依照教師的指導來進行學習，通過教師主導以及教材資源的輔助，學生按照相應的教學步驟來開展編程學習，但這種學習方式總體來看還是相對單一，缺乏師生之間以及生生之間的友好互動，學生大多數只是按照編程的指令來自行操作，缺少一定的溝通交流。

四、圖形化編程在信息科技教學改革中的實踐路徑

（一）借助多媒體信息技術，激發學生的學習興趣

小學生由于自身年齡、性格等因素的影響，對于圖形化編程教學的相關內容學習起來可能相對困難。因此，教師可以通過借助多媒體信息技術輔助教學的方式來為學生進行直觀的圖片或者動畫效果的詳細介紹和展示，以此幫助學生更好地理解、掌握和運用圖形化編程，激發學生對于圖形化編程教學的學習興趣。

比如，在講授 “走進圖形化編程世界”這節課時，教師需要讓學生認識和掌握源代碼編輯器的基本界面，但由于小學生自身年齡、性格以及認知等方面的差異，他們在對新事物的學習和理解上還相對比較緩慢，因此，教師可以借助多媒體信息技術輔助教學的方式來幫助學生有效學習。教師具體可以通過動畫視頻這種通俗易懂的教學方式來幫助學生認識和了解圖形化編輯器的界面特點以及相應的功能作用等，引導學生操作圖形化編程軟件，進而激發學生對于圖形化編程的學習興趣。

（二）開展多樣化編程教學，增強課堂教學的趣味性

在小學信息科技圖形化編程教學中，教師還可以開展多樣化的編程教學方式，增強課堂教學的趣味性。單一、片面的課堂教學方式不僅不會提高教學效率，還會降低課程教學的質量。因此，教師在進行圖形化編程教學的過程中還要注意積極開展多樣化的課堂教學方式，增強課堂教學的趣味，激發學生對于編程教學的學習興趣。比如，教師可以開展游戲化編程教學，通過游戲和圖形化編程教學的有效結合來調動學生學習的積極性和主動性。除此之外，教師還可以開展問題導向的圖形化編程教學模式，通過提出問題的方式，把學生帶入相應的問題情境中來，借以激發學生的學習熱情。

（三）結合現實生活，提升學生的實踐應用能力

在小學信息科技圖形化編程教學中，教師同樣還可以結合現實生活來提升學生的實踐應用能力。教育教學離不開實際生活，教師在進行圖形化編程教學時要注意將理論知識和實際生活緊密聯系，以此提升學生的實踐應用能力，進而激發學生的創新思維。比如，在講解“多角色判斷”這一節課時，教師可以給學生設定一個日常生活中常見的場景（如廚房、教室、商場等），之后組織學生利用想象進行場景的細節設計，并根據教學任務完成角色的判斷，把其放置在相應的位置。總而言之，教師在進行圖形化編程教學時，可以把教學內容和現實生活相聯系，以此鍛煉并提升學生的知識應用能力和實踐動手操作能力。

五、結語

綜上所述，圖形化編程教學對小學信息科技教學具有一定的積極和促進作用，不僅可以有效提升信息科技的教學效果，還可以提升學生的邏輯思維能力以及創新思維能力等。因此，教師在進行圖形化編程教學的過程中要注意積極開展多樣化的編程教學模式，通過借助多媒體信息技術，并緊密聯系現實生活等方式，不斷提升信息科技教育教學的效率和質量，激發學生對于圖形化編程教學的學習興趣，進而提升學生的信息技術核心素養，促進學生綜合能力的不斷發展。