學科思政背景下高中音樂教學革新構建研究

江蘇省南通市如東高級中學 李鈺湘

一、結合思政理念，分析教學方向

當前，為了達到學科思政的要求，凸顯音樂的德育價值，教師需要從學科思政的角度做出研究，分析音樂學科在學科思政方向的優勢，進而選定教學調整的方向。一般而言，音樂教學的德育總會滲透在音樂的題材和審美鑒賞中，因此教師可以在這一方面進行延伸設計。

從字面意義分析，學科思政可以理解為構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把 “立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。聯系高中音樂教學，可以理解為從音樂學科的特點入手，分析其與思想政治理論課同向而行的具體方法。為了順承學科思政理念，做出高中音樂教學的合理革新與調整，教師需要將德育與品德聯系起來，從音樂學科出發確定構建融合教學的合理方向。從實際來看，音樂的德育價值主要體現在一些蘊含德育要素的歌曲學習和主題分析上，相應的，教師設計的思政教學方向就可以在這一方面靠攏，構建的實際教學也可以體現在下述三個方向：（1）做好德育資源的開發工作，在音樂的展現過程中滲透德育要素，讓學生了解歌曲的內涵；（2）構建音樂活動，滲透勞育要素，引導學生在音樂的實際體驗中獲得感受；（3）從審美教學出發，將音樂解析的要點放在文化的理解分析上，讓學生探尋音樂中存在的文化內容，進而從文化內涵出發進行德育要素的引申。

二、做好資源開發，生成德育素材

教學資源的開發與應用也是進行音樂德育教學的關鍵，教師需要利用課下時間做好收集開發工作，從教學內容出發做出延伸與拓展，尋找有利于學科思政和音樂德育的素材。鑒于音樂學科思政建立在音樂載體上，教師可以將收集的素材放在各類歌曲素材的收集上。其中，教師不僅要收集實際的曲目，還需要收集一些相關聯的視頻、圖片、文字內容，將其融合展現到教學之中。一般而言，在德育素材的收集上，教師需要認識到網絡資源質量良莠不齊的現狀，并做好篩選排查工作。

例如，在進行《第五（命運）交響曲》的教學時，為了充分體現學科思政內容，實現音樂教學中德育要素的融合，教師需要做好教學資源的開發工作，從實際教學出發做出資源的拓展檢索，以此實現德育素材的生成。其中，教師可以從本課所學曲目的作者經歷出發來做出研究，尋找反映歌曲創造背景的材料。通過調查研究可以發現，《第五（命運）交響曲》是德國音樂家貝多芬的作品，這一作品的主題 “命運”也可以很好地詮釋貝多芬的抗爭精神。教師可以收集貝多芬在創作《第五（命運）交響曲》時的自身經歷，整理其面對生理和心理的雙重磨難所表現出的不屈服與不認輸的精神。在完成材料的收集后，教師還可以尋找一些關于《第五（命運）交響曲》的名家評價，將其一起展現給學生。如此一來，在課上，通過引導學生欣賞《第五（命運）交響曲》與引導學生認識貝多芬其人的過程，學生就可以得到心靈上的震撼與啟迪，德育也可以在這一過程中被滲透。

三、展現愛國歌曲，進行品德熏陶

愛國主義教育是學科思政的一大方向，也是德育教育的一大核心內容。在音樂學科思政中，教師可以重點圍繞愛國歌曲的展現與學習引導來推動學生進行研究。其中，教師可以使用多媒體為學生展示愛國歌曲，然后從歌曲的創作背景和作品主題出發做出解析，讓學生深層次地解析歌曲的內涵，讓其得到品德上的熏陶。

例如，在進行《強軍戰歌》教學時，教師便可以從這一首愛國歌曲出發進行展現和引申，讓學生體會歌曲中所滲透出的愛國情懷，以此讓其受到品德上的熏陶。在實際教學中，教師可以為學生展現《偉大征程》中《強軍戰歌》的視頻，學生感受人民解放軍的氣魄，并為學生展現出新時代戰士們敢于擔當、不懼強敵、無私奉獻，為祖國披荊斬棘、決勝疆場的愛國精神。除此之外，教師還可以展現《祖國你好》《歌唱祖國》《沒有共產黨就沒有新中國》等一系列愛國歌曲，讓學生從這些歌曲中感受演唱者和創作者所傾注的情感。這樣一來，教師就可以通過愛國主義教學，讓學生形成愛國意識。

四、開展音樂活動，感受勞動價值

開展音樂活動也是教師進行音樂教學的一種有效形式。在實際中，教師可以借助專題音樂活動的構建，讓學生從音樂的鑒賞和表演學習中獲得成長。一般而言，適宜學生參與的音樂活動包括音樂鑒賞會和音樂演唱會。在音樂鑒賞會中，教師可以尋找一些勞動主題的音樂來進行展現，引導學生從音樂的構成入手進行欣賞，分析音樂所要傳達的信息。在音樂演唱會中，教師則可以開展前置活動，讓學生學唱勞動歌曲，然后在音樂演唱會中進行表演。

例如，在進行 “民歌1”這一單元的教學時，教師可以結合本單元的歌曲進行引申拓展，開辦一次音樂活動，讓學生在音樂活動中感受勞動價值。通過研究可以發現，本單元的歌曲可以通過滲透勞動的要素來展現。在實際中，教師可以《澧水船夫號子》為主題開展音樂活動，為學生收集更多展現勞動人民勞動場面的歌曲。在完成歌曲的選擇與展現后，教師可以組織學生學唱這些歌曲，并嘗試著體悟這些歌曲的不同寓意，思索勞動的價值。

五、結合審美教學，促進文化理解

文化理解是音樂核心素養的重要構成部分，教師在音樂教學過程中要做出解析與展現，引領學生理解隱藏在音樂中的文化內涵。教師可以分析當前課程所教音樂的文化主題，然后開展審美鑒賞活動，引導學生在音樂審美中，從音樂的旋律、主題、背景、歌詞等方面做出分析，感受音樂中所滲透的文化內容。在教學展示過程中，教師可以為學生展示滲透了不同文化的音樂，引導學生對其進行感受，分析不同文化所孕育的音樂存在哪些差異。

例如，在進行《弦樂小夜曲（第二樂章）》教學時，為了讓學生理解文化差異，教師可以結合一些中國古典樂曲做出對比展現，并借助審美教學推動學生進行鑒賞，讓學生感受音樂中滲透出的文化要素。教師可以為學生對比展示中國古典音樂《高山流水》，讓學生通過兩首樂曲所用樂器、音樂主題、演奏風格的差異來感受其中體現出的不同文化要素。除此之外，教師可以在進行《藍色狂想曲》教學時，讓其與《弦樂小夜曲（第二樂章）》進行對比展現，讓學生從音樂風格上分析古典主義音樂和現代主義音樂在形式和主題上的差異，并引導學生挖掘其中滲透的不同文化要素，加深對不同文化的理解。

六、強調音樂實踐，鼓勵學生思考

音樂實踐是指實際演唱或參與音樂創作的過程。過去，音樂教師設計的教學過程偏向理論化，教師構建的教學多是音樂的理論解析，并不會給學生提供豐富的時間讓學生去演唱與體會音樂。當前，為了符合學科思政要求，推動學生對音樂的深度理解，教師就需要強調音樂實踐的開展，引導學生嘗試著演唱。在學生演唱的過程中，教師需要引導學生體會音樂創作者在創作音樂時的情感，帶領學生體會音樂的魅力，并做出德育方面的延伸拓展。

例如，在《卡瑪林斯卡亞幻想曲》教學中，教師可以借助音樂實踐，引導學生對本課所學的音樂進行深入體悟。課前，教師可以為學生展示一些該曲目相關的背景材料，讓學生思考這一管弦樂曲的原題名 “以兩首俄羅斯民歌——《婚禮歌》與《舞曲》為主題的幻想曲”，然后為學生解讀俄羅斯民歌所展現的風俗特點。在實際教學過程中，教師可以引領學生嘗試著體悟這一雙主題變奏曲的節奏，感受音樂旋律中所展現出的畫面。又如，在進行《賀新春》的教學中，教師可以引領學生嘗試著對這一歌曲進行學習，并嘗試著使用打擊樂器為歌曲進行伴奏。教師可以圍繞歌曲的主題，引領學生在實踐中對音樂的內涵進行解讀。

綜上所述，在學科思政背景下，高中音樂教師需要認識音樂教學滲透德育教學和思政教學的價值，從音樂的學科知識體系出發做出延伸分析與設置，構建合理高效的教學過程。在實際教學中，教師可以通過教學方向分析、德育素材生成、愛國歌曲展現、音樂活動開辦、審美教學構建、強調音樂實踐六個方向做出延伸設計。