小學語文識字教學現狀及優化措施

安徽省合肥實驗學校 劉薇薇

小學階段是學生學習習慣養成與學習能力培養的關鍵期，語文教學中強調培養學生識字能力，識字能力也是語文素養的主要組成部分。語文教師要創新識字教學模式與方法，打破傳統教學思維限制，制訂科學合理方法，增加語文課堂的趣味性，順利完成識字教學目標。小學語文教學的主要組成部分就是識字教學，這也是小學階段語文教學的重要任務，關系到學生后期學習，因此有必要側重培養學生的識字能力，以提升學生的語文素養。

一、小學語文識字教學的意義

漢字作為漢語的載體，實際學習時存在較大難度。如果缺少相應知識儲備，直接影響到學習效果。語文識字教學效果直接關系到語文素養教育效果，其意義體現在以下三個方面。

（一）奠定閱讀寫作基礎

隨著教育領域深入推進新課程改革，新課標愈發重視識字教學。識字教學不僅是閱讀與寫作的基礎，也是提高學生書面表達能力、掌握語文教學素養的主要途徑。小學階段是培養學生寫作與素養的重要時期，學生只有掌握大量漢字，才可能更加高效地讀寫，夯實學習其他學科的基礎。

（二）培養學生語言技能

識字課堂可以減輕學生生字詞學習壓力，提高識字學習的效率。同時，通過識字教學能培養學生語言技能，只有掌握相應的漢字，才能有效培養學生溝通能力。小學生逐漸將口頭語言轉為書面語言，從聽說起步發展到寫作閱讀，培養學生語言表達能力。

（三）提高語文學習效率

語文課堂識字教學時，單獨記憶詞語，短語則集中在學生所熟悉的詞語中。識字教學時學生如果不能擴大記憶范圍，無法提高識字效率。這就需要語文教師主動創新，選擇合適的識字教學方法，激發學生識字興趣，充分調動學生的學習興趣，順利完成語文教學目標。

二、小學語文教學中學生識字能力培養措施

（一）借助圖片教學，真實感受漢字形象

教師在教學生識字時，可以根據每個漢字的特征借用圖片吸引學生注意力，將原本單調、枯燥的文字學習轉化為生動有趣的圖片教學，方便學生清楚觀察漢字的特征、特性，從而加深印象，快速理解和記憶。

例如，在學習“日”“月”“木”等字時，教師可以將其整個演變過程當故事一樣說給學生聽，同時配以具體圖片展示，方便學生直觀進行觀察，在深入理解的基礎上實現正確書寫。最關鍵的是，圖畫形式的呈現使原本嚴肅的課堂一下子充滿活力，而且圖片能快速吸引學生注意力，提升課堂趣味性，激發學生對于漢字學習的熱情。所以，在小學語文識字教學中，教師一定要通過積極引導，幫助學生感受并了解漢字的形象特征，實現學有所感，學有所得，再配合定期復習，幫助學生實現對所學內容的快速記憶和鞏固。

（二）開展趣味教學，提升識字課堂樂趣

小學生對于游戲的興趣遠遠高于理論知識的學習興趣。因此教師在組織學生開展識字教學時，可以借助游戲，在玩游戲的過程中進行學習和記憶漢字，盡可能為學生營造一種輕松氛圍，幫助學生在玩樂中學習。

例如，在學習完有關外貌特征的成語后，教師可以要求學生按照自己描述的內容說出對應的成語，比比看誰想到說到得最多；教師也可以向學生提問與 “美”有關的成語，包括儀態萬方、亭亭玉立、英俊瀟灑、沉魚落雁等，與此對應，向學生提問與 “丑”有關的成語，包括賊眉鼠眼、一言難盡等。對于學生的答案，可取之處要及時表揚；失誤點也要及時糾正，但不能批評和打擊，不能影響學生積極性。在日常教學中要鼓勵學生進行成語積累，盡可能在下次提問時給出更好的答案。在課間活動時教師還可以組織學生開展猜字謎活動，這種活動號召力強，能快速提升學生學習興趣，實現對漢字和成語的鞏固，繼而幫助小學生快速提升識字能力。

（三）結合閱讀教學，延伸語文識字課堂

小學語文閱讀學習，可以提升學生語文素養，教師僅讓學生閱讀教材內容，無法滿足學生成長需求。語文教師要拓展與延伸課堂內容，學生課前不但要預習教材文章，還要閱讀相關名家名作。教師結合教材內容向學生推薦一些書目，結合學生實際情況推薦拓展內容。通過這一方式充分利用課前時間，學習相關的拓展性閱讀內容，加深學生對教材知識的理解，進一步提高學習效率。

例如，學習《賣火柴的小女孩》《猴王出世》等文章時，這類文章都是節選的名著內容。教師要求學生提前了解原著內容，閱讀相關書評，掌握其核心思想，增強閱讀預習效果。同時，為了提升學生語文素養水平，教師還需要培養其閱讀能力，向學生推薦相應素材，類似《鋼鐵是怎樣煉成的》《朝花夕拾》等，豐富學生閱讀素材，有助于培養學生閱讀寫作能力，從不同角度思考分析問題，提升課前閱讀預習的效果。

（四）引入識字游戲，提高識字教學質量

受小學生特性影響，游戲教學法成為當前教學中最常用也最受歡迎的一種教學方法，而且學生接受度很高。因此在對學生進行識字教學時，建議采用游戲的形式來開展，利用游戲為學生滲透與漢字相關的知識和內容，提升學生漢字學習興趣。

1.詞語接龍

現今社會，由于信息爆炸，小學生對世界的接觸面越來越廣，這也導致他們對文字的接受能力被迫提升。雖然學生對文字的儲備能力加強，但在學習過程中未能將文字的語音、語調以及形狀、內容等相結合，學生文字學習效果受到一定影響。對此，教師可以通過詞語接龍的形式將這些內容聯系起來，幫助學生鞏固基礎，實現全面記憶。該游戲有兩種玩法，一是確定一組詞語，所有學生進行接龍，且不能重復，重復的同學要接受懲罰。另一種便是分組進行，每組為一整體展開接龍游戲，一定時間內接詞最少的一組失敗，接受懲罰。其中接龍的內容可以按照讀音、語調、組詞、偏旁、部首、筆畫順序等開展，順序不能亂。

2.你畫我猜

在 “你畫我猜”這一游戲中，主要考查學生對詞語的理解力和表達力。因此無論是負責畫的同學還是負責猜的同學，對于文字的理解一定要非常透徹。有兩種玩法，一種是一位學生對某一詞語的含義進行描述，另一位同學根據其描述猜測具體是哪一個詞語。另一種則是一個同學將其大概含義用筆畫在黑板上，另一位同學根據其所畫內容進行猜測，這其中畫畫的同學不能給出任何聲音提示，此種難度較大。而在玩這一游戲時，教師可以提前選取一些字或詞語，將其制作成卡片或圖片，要求兩個同學為一組，一個負責比畫，另一個則負責猜詞。也可以采用比拼的形式，幾組同時進行。每猜對一個，負責猜的同學前進一步，先到達終點的一組勝利。

3.我會認——實物認知

在學習詞語認知時，教師也可以根據學習內容提前為學生準備一些實物，借助實物幫助學生對詞語進行認識和學習。例如，在學習與食物相關的詞語時，教師可以提前要求學生從家中帶自己最愛吃的食物來學校，也可教師自己準備。上課時，教師可以將這些食物放在一個類似抽獎箱的容器中，然后讓學生上來摸。摸完后對自己摸到的東西進行描述，然后大家一起來猜猜這是什么食物，最后教師將該食物的名稱寫在黑板上，幫助大家學習和記憶。如此，食物名稱和詞語牢牢聯系在了一起，幫助學生加強對食物名稱等詞語的認知以及對其漢字形態的記憶。

三、結語

總之，語文教師要創新教學模式與方法，增加識字課堂的趣味性，提升小學生識字能力與自主學習水平，夯實學生后期學習基礎。同時，語文教師還要考慮學情，制訂科學的教學方案，提高識字課堂教學質量。