課堂教學中情境創設與素養提升

丁明怡①

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“把育人為本作為教育工作的根本要求。”要 “關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”2021年，國家 “雙減”政策中也明確指出要“提升課堂教學質量”。在這一背景下，開展針對課堂教學中情境創設與素養提升的研究尤為重要，目的在于為發展素質教育、提高教學質量提供思路，為課堂整體性、結構化教學提供模型。下面以數學學科為例，談一下如何在課堂教學中創設情境，提升學生學科素養。

情境的創設應突出時代精神，選擇有時代氣息的背景為載體，關注數學與生活的聯系，提高學生對數學的整體認識和理解，體現數學的應用價值。在課堂教學中，引導學生分析、表達情境中存在的各種數學模型。例如，在體育課上進行籃球訓練時，需要拍攝學生的運球過程。攝像機固定位置的確定就是需要解決的現實問題。在問題解決的過程中，需要學生聯想與問題有關的所有內容。如運球的常見錯誤、籃球場的情況、攝像機的視角、直線與圓錐曲線的相關知識等。在這一過程中，還需分析不斷出現的新問題，隨時調整解決問題的方案。如在籃球場將攝像機固定在底線、中心、四角等多個位置，拍攝效果均有缺陷。而將攝像機架高后，從二維平面拓展到三維空間，實現平面圖形與立體圖形的轉化后，問題得以順利解決。好的情境創設可以增加問題的挑戰性與趣味性，能夠激發學生主動求知的欲望。

情境創設應具備豐富且有價值的數學內涵。在解決問題的過程中，應涉及豐富而重要的數學概念、數學思想方法，應當避免 “大情境”“小數學”的現象。即應當避免問題的背景很復雜，但是在解決問題的過程中，數學僅體現工具性的作用，僅涉及簡單而非重要的數學內容，沒有真正體現出數學思想和數學價值這類現象。例如，圖書館管理系統涉及內容比較復雜，研究的問題不能面面俱到，需要結合學生整理圖書的具體任務去創設情境。在課堂教學中，應引導學生運用統計知識分析、解決問題，體會各個數據特征的適用條件及對結果的影響，進而提升學生數學建模和數據分析的核心素養。

情境創設應源于生活，真實可感。在教學設計中，應創設能較好地體現育人功能的問題情境。例如，在課堂教學中，用數學方法去解決相應問題，培養學生數學核心素養，提高學生從數學角度發現和提出問題、分析和解決問題的能力等，促進課堂教學的轉型優化升級，真正實現課堂教學提質增效的目的。