核心素養背景下高中政治深度學習教學的實踐與思考

新疆烏魯木齊市二十三中學 馬文中

高中政治教育是學生思想政治教育的重要組成部分，它不僅可以幫助學生了解社會政治現象、掌握政治常識，還可以提高學生的思維水平和批判性思維能力，從而更好地培養學生的政治素養。然而，當前高中政治教學存在著許多問題，如學生的思維深度不夠，獨立思考能力不足，缺乏對政治課程的興趣，批判性思維沒有得到有效培養等。因此，有必要開展深度學習教學，采取一系列措施，以更好地培養學生的政治素養。

一、高中政治開展深度學習教學的重要性

高中政治教育在對學生思想塑造方面起到了非常重要的作用，因為它能夠幫助學生更好地理解社會政治現象、掌握政治常識、提高思維水平、培養批判思維能力等。在這一過程中，深度學習教學是不可或缺的一個重要組成部分。具體來說，首先，深度學習教學可以讓學生更加深入地了解政治知識。通過引導學生思考政治問題的多個角度、分析政治問題的各種因素等，讓學生深入了解政治知識，從而更加深刻地理解政治現象和政治理論。例如，在教學案例中，可以通過分組討論、實踐活動、多媒體教學等方式，幫助學生更好地理解民主制度、憲法和法治等政治知識，從而增強學生對政治知識的理解和記憶。其次，深度學習教學可以提高學生分析和評價政治問題的能力。通過引導學生思考問題的多個角度，幫助學生了解問題的各種因素和背景，讓學生從多個角度對政治問題進行深入分析和評價，從而培養學生的批判思維和表達能力。例如，在教學案例中，可以通過問題導向教學法、小組討論機制等方式，讓學生在小組內互相討論、交流、批判，從而培養學生的批判思維和表達能力。最后，深度學習教學可以培養學生獨立思考和自主學習的能力。通過引導學生主動探究問題、自主學習和獨立思考，讓學生成為獨立的學習者。例如，在教學案例中，可以通過問題導向教學法、實踐活動等方式，讓學生主動探究問題，從而培養學生的自主學習和獨立思考能力。

二、高中政治教學現狀

（一）學生的思維深度不夠

在傳統教育中，學生通常只被要求接受大量的信息，而無法真正理解和掌握知識的本質。這種單向傳遞的教育方式，往往會抑制學生的思考和探究能力，導致他們缺乏深入思考和分析問題的能力。在高中政治教育中，如果沒有進行深度學習教學，學生很可能只是被灌輸政治知識，而無法真正理解和掌握政治的本質。他們可能只是記住政治理論和政治現象的表象，而缺乏對政治問題進行深入思考和分析的能力。為此，有必要通過深度學習教學，使學生能夠深入思考和分析政治問題，探究問題的本質，從而培養出深入思考和分析問題的能力。這種能力對于學生的未來發展非常重要，無論是在學術領域還是職業領域。

（二）學生的獨立思考能力不足

在傳統教育中，學生獨立思考的時間較少，學生沒有成為課堂的核心，教師的引導作用過強，導致學生缺乏獨立思考和自主學習的能力。在高中政治教育中，學生可能只是聽取政治理論和政治現象的描述，而缺乏對政治問題進行獨立思考的能力，使得政治在學生層面上難以與生活進行有效連接。因此，可以通過問題引導進入深度學習教學的方式，讓學生自主探究和獨立思考政治問題，從而培養出獨立思考和自主學習的能力。

（三）學生缺乏對政治課程的興趣

在傳統政治教育中，學生通常只是被要求掌握政治理論和政治現象的表面知識，學生吸收知識的方式往往以單純的知識點背誦為主。這種教育方式容易使學生對政治產生枯燥無味的感覺，缺乏學習政治的熱情和興趣。經過長時間背誦式學習，學生的學習過程將逐漸變得機械化、枯燥化。久而久之，學生難以對政治課堂教學的本身內容產生興趣，甚至一部分學生會產生厭惡心理。因此，教師要加強課堂中的互動，通過活躍課堂氣氛的方式開展深度學習的教學，使學生對政治學科的興趣能夠逐漸得到培養。通過這種方式，不僅可以增強學生的學習動力，還可以讓學生更加積極地探究政治問題，培養出對政治的深刻理解和興趣。

（四）學生的批判性思維沒有得到有效培養

在傳統的政治教育中，學生的背誦式學習法往往是建立在順應課堂內容與觀點的基礎上。這種教育方式沒有有效培養學生對政治問題進行批判性思考和評價的能力。同時，在高中政治教育中，如果沒有進行深度學習教學，學生很可能只是被灌輸政治知識，而缺乏對政治問題進行深入分析和評價的能力。他們可能只是從單一的角度看待政治問題，而缺乏從多個角度進行分析和評價的能力。因此，教師有必要估計學生在學習過程中的疑問，并通過討論、辯論等多種方式，使學生不但能夠真正掌握課堂中傳授的實質性內容，還能夠提升自身的批判與質疑能力。

三、基于核心素養的高中政治深度學習教學方法

（一）增加深度教學內容的比重

在高中政治教學中，增加深度學習教學內容，會對學生深度的政治思維能力有很大提升。為此，教師可以通過如下方式進行課堂設計。例如，在人教版高中政治必修二第二單元第五課《我國的人民代表大會制度》中，教師可以擺脫傳統教學模式帶來的束縛，采用深度學習的模式，首先確立 “讓學生深入了解我國人民代表大會地位，充分掌握人民代表大會制度的內涵”的教學目標。為了促進學生的深入思考，課堂引入環節是重中之重。為此，教師可以在課堂中設置連環式議題，即第一，人民行使國家權力的機關的性質與地位；第二，人民代表大會能夠行使的職權與行使職權的流程；第三，人民代表大會閉會期間的職權行使；第四，人大代表的產生方式。具體思路如下，首先，學生了解人民代表大會的性質與地位，能夠對其有著初步的了解。其次，第二個問題屬于第一個問題的縱向深入，學生在形成對人民代表大會的理解之后，需要了解人民代表大會的本身內容，即 “權利的行使內容”與 “如何行使這些權利”。再次，通過第一、第二個問題，學生能夠發現人民代表大會并非常設，而是有開幕與閉幕日期的，此時，便能夠自然引出“全國人大常務委員會”這一方面的內容。與此同時，學生也會感到好奇，哪些人可以參加全國人民代表大會，怎樣才能夠成為人大代表，由此便誕生出第四個議題，即 “人大代表的產生方式”。通過這種思路，學生能夠從主題出發，由淺入深地對我國人民代表大會制度這一方面的內容進行思考，從而使學生的深度思維能力得到有效培養。在課堂上，教師還可以引入多媒體、小組討論、課堂辯論等方式，使學生的注意力能夠集中于課堂上，從而提升政治學習的有效性。

（二）引入問題導向教學法

問題導向教學法是一種能夠激發學生自主探究和獨立思考能力的教學方法，可以應用在高中政治教學中。例如，在人教版高中政治必修一第二單元第四課第二節的 “我國的基本經濟制度”方面，教師首先設立教學目標，即通過問題導向教學法，引導學生主動探究中國基本經濟制度的發展歷程、現狀和未來，培養學生的獨立思考和自主學習能力。為此，教師可以北京同仁堂企業的發展歷程，設置系列化問題，第一，新中國成立階段北京同仁堂的資產所屬權在哪里？第二，在公私合營制度下，北京同仁堂的資產屬于誰？第三，對公私合營與沒收資本家財產的方式進行對比，你認為哪種方式更好，為什么？第四，目前，非公有制企業可以進入壟斷行業，是近年來國務院倡導的內容，你認為這是否有悖于“公私合營”這一理念？第五，假設你是非公有制企業的所有者，在如今的中國發展自身企業，有哪些理由？

問題提出后，要求學生就問題自主進行信息搜集和整理。學生可以利用互聯網、圖書館等途徑進行搜集，也可以組織實地考察和訪談，進一步加深對問題的理解。在信息搜集完成后，教師可以組織一次課堂探究，讓學生進行主題報告和討論，分享自己的探究和發現。在探究過程中，要求學生從多個角度進行分析和評價，結合政治理論和實例進行深入探討，培養學生的批判性思維和表達能力。在探究結束后，教師要求學生對自己的思考和探究進行總結和評價。要求學生結合自己的學習和探究經歷，對問題導向教學法進行評價，反思自己的學習過程，提出自己的建議和改進方案，進一步提高學生的獨立思考和自主學習能力。

（三）加強課堂的互動性

利用多媒體教學手段是現代高中政治教學中不可或缺的重要組成部分，它可以讓學生更加生動形象地了解政治知識，激發學生的興趣，讓學生更加主動地參與到學習中來。例如，在政治必修三第三單元第六課《我們的中華文化》中，教師首先設立如下教學目標，即通過多媒體教學手段，將政治制度的相關知識生動形象地呈現給學生，讓學生更加主動地參與到學習中來。為此，在課堂引入階段，教師可以通過多媒體手段，展示政治制度的概念和重要性，引發學生的興趣。同時，通過引用現實生活中的例子，讓學生感受到政治制度對于國家和人民的重要性。例如，教師可以向學生展示我國的傳統藝術，如國畫、剪紙等，使學生對中華優秀傳統文化形成初步的印象，并播放微紀錄片《如果國寶會說話》，為課堂教學主題營造氛圍。之后，教師可以讓學生舉例，哪些內容屬于我國優秀傳統文化范疇。同時，學生可以使用班級中的多媒體教學系統，通過互聯網搜索圖片等進行展示，以進一步調動學生的積極性。在展示完畢后，教師組織學生進行小組討論，讓學生交流自己的理解和看法。鼓勵學生從不同角度進行討論，如歷史背景、政治意義、實際運作等方面。在討論中，教師要及時引導學生，幫助學生深入思考問題，并提供必要的政治理論和實例。在小組討論結束后，選擇一個具有代表性的案例進行分析。例如，可以選擇中國與俄羅斯互辦大型文化活動進行分析。之后，依照分析的內容，教師對學生進行分組并召開辯論會，辯論主題為 “你是否支持文化的交流”，鼓勵學生展開討論。通過上述教學活動，學生不僅能夠深入了解中華文化、民族精神相關知識，還能夠使自身的批判性思維得到有效培養。

（四）增加政治實踐活動

增加實踐環節也是現代高中政治教學中不可或缺的，它可以讓學生親身體驗政治現象和政治實踐，加深對政治知識的理解和記憶，同時也可以培養學生的實踐能力和團隊合作精神。例如，在實際教學中，教師可以通過現實生活中的例子，介紹憲法和法治的概念、意義和作用，并激發學生的興趣。之后，教師簡要講解憲法和法治的概念、演變歷程和意義，并提供相關的政治理論和實例。通過講解，讓學生對憲法和法治有一個基本的了解。

教師將學生分成小組，并要求每個小組進行模擬法庭的實踐活動。要求學生根據一個具體案例進行角色扮演，并根據憲法和法律的規定進行辯論和判決。在實踐活動中，要求學生扮演不同的角色，如原告、被告、證人、辯護律師、檢察官等，進行辯論和判決。要求學生在實踐中運用自己的知識和技能，同時培養學生的實踐能力和團隊合作精神。在實踐活動結束后，要求學生對自己和團隊的表現進行總結和評價。要求學生結合自己的實踐經歷，對實踐活動進行評價，反思自己的學習過程，提出自己的建議和改進方案，進一步提高學生的獨立思考和創新能力。在總結和評價結束后，進行課堂討論。教師引導學生對模擬法庭活動進行討論，讓學生從不同的角度進行思考和探究，如憲法的作用、法律的適用、司法程序的合理性等方面。在討論中，教師要及時引導學生，幫助學生深入思考問題。

四、結語

針對高中政治教學中存在的問題，本文提出了一系列基于核心素養的深度學習教學策略，包括增加深度教學內容的比重、引入問題導向教學法、加強課堂的互動性和增加政治實踐活動。這些策略可以幫助學生更好地理解政治知識、提高分析和評價政治問題的能力、培養獨立思考和自主學習能力、激發學生對政治的興趣以及培養學生的批判思維和表達能力，從而為學生的未來發展打下堅實的基礎。