基于 “互聯網＋教育”背景的初中英語聽說教學方式

山東省鄒城市第十一中學 劉建敏

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，信息技術對于教育發展具有重要影響。英語教育的主要目的是培養學生的英語語言的綜合運用能力，即實現初中學生英語聽、說、讀、寫能力的全面提升。人們在日常交際活動中，聽說能力是應用最為頻繁的能力。因此，聽說能力作為初中英語教學中的關鍵部分，如何在 “互聯網＋教育”背景下，通過信息技術提升初中英語聽說能力的教學效率，是當今每個教師必須關注的問題。綜上所述，應用 “互聯網＋”對于初中英語聽說教學進行改革創新，有助于提升初中英語課堂教學的實踐性，使學生學習到更加立體的英語知識，從而提升初中學生的英語語言應用能力及英語口語交際能力。

一、初中英語聽說教學存在的主要問題

首先，初中英語聽說教學形式較為單一。當今初中在開展英語聽說教學時，通常是由教師播放相關英語錄音，學生聽錄音，然后教師提出問題，由學生作答，然后核對答案。大多數教學時間由教師主導，學生沒有時間練習口語，在單一化的教學模式中，聽說教學演變為了學生聽錄音、做題核對的過程。導致英語聽說教學效率低下，不僅無法激發學生的學習興趣，學生的英語聽說能力也無法得到提升。其次，初中英語聽說教學課程設計得不到重視。教學目標、教學話題、語境設計、教育內容以及教學方法等都是決定教育質量的關鍵因素。但是，在實際的初中英語教育中，教師的教育重點在于提升學生的成績。教師對于初中英語聽說教學的重視程度不足，導致初中學生缺乏參與英語聽說教學的興趣，聽說教學的教育效率不高。最后，初中英語聽說教學實踐活動單一。英語聽說教學的實質是實踐，教師只有通過實踐活動指導學生主動參與到聽說實踐活動中，才有助于鍛煉學生的英語語言應用能力。但是在實際的初中英語聽說教學中，教師設計的教育活動形式較為單一，內容也缺乏趣味性，不僅教育活動的效率較低，學生參與教學活動的興趣也不高，大大降低了初中英語聽說教學活動的實效性。

二、“互聯網＋教育”背景下的英語聽說教學方式

（一）通過微課等互聯網教學平臺提升教育質量

在初中英語聽說教學過程中，學生需要掌握的英語單詞及英語知識量較大，因此，初中學生面臨的學習壓力及心理壓力較大，導致許多學生英語學習效率較低。長此以往，初中學生對于初中英語聽說教學的學習興趣逐漸降低，所以，教師需要通過互聯網技術整合網絡中的優質教育資源，制作為優秀的教學視頻并通過微課向學生進行推送，從而有效提升初中學生的英語語言應用能力。例如，教師在對于 “How much are these socks”一課進行教學時，本課的教學目標是使學生掌握如何通過英語詢問價錢，學會熟練運用 “How much…”進行交流。所以，教師可以在教學視頻中制作一個買東西的動畫短視頻，并將本課中的重點英語詞匯融入教學視頻中。通過微課創新英語聽說教學形式，使學生能夠在充滿趣味性的課堂教學中具有耳目一新的感覺，并主動投身于英語聽說學習中。通過微課制作教學視頻時，需要精選主要教學內容，視頻長度不宜較長，使學生能夠易于消化教學視頻中的內容，同時可以使學生能夠通過微課迅速掌握重點英語詞匯的發音及運用，從而實現初中學生英語語言運用能力的提升。

（二）通過運用交互式白板進行課堂互動

在 “互聯網＋教育”的背景下，教學白板的應用十分常見，隨著我國互聯網技術的飛速發展，教學白板升級為交互式白板。教學白板僅能針對教師所制作的文件內容實現對于教學內容的教授，整個教育過程由教師主導，學生處于被動學習的地位，而對于交互式白板的運用，教師不僅可以對教學內容進行呈現，還可以實現隨堂編輯，增加學生同教師之間的互動性。同時，交互式白板的應用，也可以使英語聽說教學課程更加具有靈活性。在實際初中英語聽說教學過程中，教師通過交互式白板的使用，有助于更加豐富英語聽說教學實踐活動，使初中學生能夠發揮課堂主體地位；同時學生可以對其他同學的聽說能力進行評價，激發學生參與教學的熱情，并通過交互式白板及時反饋教學中遇到的問題，保證教育質量得到提升，從而促進學生英語應用能力及英語聽說能力的提升。例如，教師在對 “The weather”一課進行教學時，可以使用交互式白板，指導學生結合 “The weather”進行主題寫作。在學生完成作業后，教師可以將部分學生的作業通過交互式白板進行呈現，使其他學生對其進行點評，并對關鍵詞的運用進行分析，不僅凸顯了學生的課堂主體地位，還有助于提升學生對于英語知識的理解，增加學生間的交流互動。此外，教師通過交互式白板還可以對于課堂氛圍進行調整，激發學生參與課堂教學活動的興趣，在鍛煉學生英語思維能力的同時，還有助于提升學生的英語聽說能力及口語交際能力。

（三）通過通信軟件進行英語聽說教學

在“互聯網＋教育”的背景下，各種先進的電子設備及電子軟件紛紛問世，因此，教師需要通過運用各種不同的教學通信設備，對初中英語聽說教學的教學時間及空間繼續進行延伸拓展，使學生擁有更多的渠道參與到實際的英語聽說教學之中，提升初中學生的英語運用能力。初中英語聽說教學的主要教育目標在于積累更多的英語內容，使學生能夠在實際生活及學習中運用英語知識。但由于實際的英語課程教學時間較短，教師難以確定教育主題，通過通信軟件的運用，可以搭建起教師同學生的溝通交流橋梁，創新傳統的初中英語教學模式，有效提升初中英語聽說教學的教育質量。例如，在對“How often do you exercise”一課進行教學時，教師可以通過運用通信軟件，將英語作業進行創新，將傳統的筆試背誦為主的英語作業形式改為聽說練習為主，并將學生通過微信群或QQ群分為不同學習小組，在每個學習小組找出一名組長，由組長負責學習小組的主要英語聽說練習任務，通過線上練習，使學生能夠鍛煉英語運用能力，在課下對于英語知識進行鞏固。同時，使學生通過聽說練習，強化初中學生的英語交流能力，滿足 “互聯網＋教育”背景下對于初中英語聽說教學的要求。通過智能通信設備的運用，學生也可以實時向教師提出學習問題及困難，教師針對學生的問題進行有效指導，確保“互聯網＋教育”背景下初中學生英語應用能力及英語聽說能力的全面提升。

三、結語

綜上所述，在 “互聯網＋教育”的背景下，當今的初中英語聽說教學尚存在教學形式較為單一、教學課程設計得不到重視以及教學實踐活動單一等問題。教師可以通過微課等互聯網教學平臺提升教學質量、通過運用交互式白板提升課堂互動以及通過通信軟件進行英語聽說教學等策略，提升初中英語課堂的實踐性，使學生學習到更加立體的英語知識，從而提升初中學生的英語語言應用能力及英語口語交際能力。通過借助互聯網＋技術優化初中英語聽說教學質量，使初中英語聽說教學更好地體現其真實性及交際性，從而有效地培養學生的英語聽說能力，為提升初中學生的綜合能力奠定堅實基礎。