課堂提問技巧在初中英語教學中的應用

山東省淄博市桓臺一中附屬學校 馬 麗

英語作為綜合類的語言學科，在教學中能實現對學生多方面能力的培養，如語言能力、思維能力、學習能力及文化品質等。但是目前英語教學中存在諸多問題，直接制約了課堂教學的發展，導致教學未能發揮出最大化的效果。而將課堂提問技巧融入課堂教學中，能實現對學生學習效果的檢測，起到烘托課堂教學氛圍的效果，能促進良好師生關系的形成，打造出高質量的課堂。基于此，教師要重視課堂提問，結合英語學科核心素養，充分發揮課堂提問技巧的價值。

一、課堂提問技巧在初中英語教學的作用

提問在課堂教學中是避免不了的，將課堂提問技巧融入教學中，對教學具有良好的推動作用。首先，課堂提問作為課堂教學中師生互動最基本的形式，能增強師生間的交流。教師利用趣味性與技巧性問題，能提升學生的主觀能動性，使其積極地參與到課堂教學中，打造出良好的課堂教學氛圍，為學生提供良好的學習環境，提高學生對初中英語學科的興趣，以積極飽滿的狀態參與教學。其次，能提高課堂教學效率，提升教學水平。將課堂提問融入教學中，需要教師具有專業的能力，能及時地把握學生學習進度與情況，借助提問形式了解學生存在的問題并進行細致的講解，借助提問使學生能鞏固所學知識。此外，還能提高學生的競爭力，激勵學生相互促進與發展，達到活躍課堂氛圍的效果，促進課堂教學效率的提高。

二、初中英語教學中課堂提問存在的問題

（一）英語課堂提問環節較少

在初中英語教學中，多數教師仍然運用傳統的教學模式，只會采取灌輸式教育進行教學，在教學中課堂提問環節較少，即便有，也缺乏針對性與專業性。多數提問環節是教師一瞬間的想法，缺乏充足的準備活動。如多為課后練習題與思考題中的搬運提問，并沒有依據教學內容進行深刻的提問，無法起到引導學生思考和激發學生興趣的效果。這種提問方式也會影響到師生的互動，致使學生學習積極性嚴重下降，難以提高對課堂學習的興趣。

（二）教師提問內容缺乏技巧性

現階段，初中英語教師在進行提問的過程中，往往缺乏針對性與專業性，究其緣由是教師缺乏提問技巧。如教師在對學生進行提問時，會將側重點放在 “精英”學生上，忽略了對其他學生的照顧，還會存在對某些學生固定提問，導致學生發展出現不平衡的現象。更有甚至部分教師在進行提問時，并未給予學生充分的思考時間，無法發揮出課堂提問的真正效果，影響學生學習興趣的提高。

（三）課堂提問存在形式化

由于傳統課堂提問環節存在著形式化現象，不能充分發揮出課堂提問的作用，嚴重影響了課堂教學效率的提高。部分教師在教學中礙于教育改革，雖然會在課堂教學中增添相應的教學提問環節，但由于教師在提問環節中并未結合教學內容、學生實際等提出針對性的問題，導致課堂提問沒有發揮真正的作用。直接阻礙了課堂教學效率的提升，也浪費了課堂教學時間，不利于學生英語學習能力的提高。

三、課堂提問技巧在初中英語教學中的應用方法

（一）明確教學重點，合理創設教學問題

為了能更好地確保課堂教學的效果，教師需要在英語教學前做好相應的備課工作。例如，需要結合課堂教學目標、教學內容、學生學習情況等，設計出相對應且合理的問題，實現對學生英語學習的引導。在此過程中，教師還需要結合學生的興趣愛好、學習情況等設計出具有趣味性、學生喜聞樂見的問題，實現對學生興趣愛好的吸引。對此，教師可以在教學中重視對學生提問的方式，利用現代化教學技術，如PPT、微課、圖像等形式創新傳統課堂提問，以此來激發學生興趣，使其更好地集中注意力，助力掌握與理解內容，為教學質量提高打下良好基礎。例如，在教學“How was your school trip”時，此節課的教學目標是為了提高學生的語言表達能力、組織能力等。對此，教師可以在教學中利用PPT、圖像教學、視頻等模式，設計課堂問題。如 “How was your last school？How was the weather there？”問題提出后，教師可以提前準備有關旅行問題，引導學生能對此段教學視頻進行分析。借助此種課堂問題的合理設計，能強化學生對一般過去時的理解，使學生能在教學探究的過程中不斷提高自身的語言表達能力，為今后學習英語奠定良好基礎。

（二）注重語言表達，提高學生學習興趣

初中英語教師在實施提問時，需要充分掌握好提問的語言表達技巧。語言語氣具有諸多的表達方式，如和藹、平和、急切等，教師對學生實施提問時，需要重視自身的語言表達方式。例如，教師要想吸引學生的注意力，使學生進一步體會到此部分提問中的教學重點，則需要加強對語氣的強調；并且在語言表達層面上，還需要針對英語教學中的內容采取循序漸進的提問方式，以此確保學生能對基礎知識具有相應的掌握后，再實施深層次的教學。例如，在教學中經常涉及 “聽”這個單詞，較為常用的中文翻譯為 “listen，hear，obey”等，在學生能充分掌握與熟悉這3個單詞后，教師可以對學生實施提問，如：“這3個單詞有哪些不同？”引導學生對 “listen，hear，obey”等單詞進行探討，從而得出自身的結論。隨后，教師再對3個單詞進行講解，讓學生能認識到“listen”通常是指聽的過程中，“hear”是指聽到的聲音，是有結果的，而 “obey”雖然也是泛指聽的意思，但更多是用在聽從什么指示一類中。在講解完后，教師可以依據自身講解的內容進行提問 “你們可以用這幾個單詞進行造句”，使學生能在實踐運用中加深對單詞的理解，促使學生學習效率的提高，提高對學習內容的興趣，為打造高質量課堂奠定良好基礎。

（三）改善提問方式，轉變學生學習態度

在初中英語課堂教學提問中，教師要擺脫傳統教學中“教師提問、學生回答”等形式進行提問。教師在教學中應該重視提問多元化，可以采取小組提問、隨機提問、交流式提問等多樣化提問形式，以此來吸引學生的注意力，使學生能積極地參與到課堂提問中去。例如，在對單詞檢測時，教師可以讓學生以相互提問形式展開提問，使學生能掌握更多的單詞，還可以借助此種相互提問監督的形式，達到有效教學。此外，在對學生進行提問時，教師要重視自身提問的語氣及環境，結合初中生敏感、自尊心較強的特點，以溫和的態度詢問學生問題，并輔助于鼓勵式的提問，提高學生參與課堂互動積極性。例如，在教學 “I think that Moon cakes are delicious”時，此節課中涉及的內容是關于文化習俗、中秋節神話等相關內容，鑒于此，教師在教學中可以鼓勵學生結合自身的實際生活，在課堂教學中學會運用英語表達的形式，將自身所掌握的相關英語表達出來。在此過程中，教師可以結合適當的鼓勵引導學生，讓學生能轉變以往學習英語的態度，促使學生掌握更多英語知識與技能。

（四）情境教學提問，激發學生的想象力

在英語教學中，采用情境教學的形式能激發學生學習積極性的提高，并能助力學生想象力的發揮。因此，教師在教學時，可以利用多媒體技術，為學生創設出具體的問題情境，促使學生想象力的發展。例如，在教學 “Why do you like pandas？”時，教師可以圍繞動物實施教學，可以通過為學生創設參觀動物園教學情境，結合教材中的內容為學生提出相應的問題，如 “Do you like animals？”“What's your favorite animals？Why？”在問題提出后，引導學生積極地參與到問題的探究中。此環節不僅能讓學生掌握不同問題回答方式，還能進一步增強學生的動物保護意識。從中也能看出，在課堂提問中采用情境教學法進行提問的方式，能調動學生學習積極性，提高課堂教學質量與效率，促使學生掌握更多知識。

四、結語

綜上所述，課堂提問作為教師經常運用的方式，英語教師要學會利用課堂提問技巧，激發學生參與英語課堂的積極性，以此來活躍課堂氛圍，使學生能在輕松愉悅的教學氛圍中積極參與課堂教學，促使學生學習效率的提高。同時，教師還要認識到課堂提問技巧的重要性，結合教學內容與學生實際創設問題，推動英語課程教學目標的順利實現。