情感教育在小學語文教學中的實施

新疆阿克蘇地區阿克蘇市第二小學 任 靜

情感是反映人類內心活動的心理體驗，在人們的認知與實踐中具有重要的作用。情感教育指培養情感意志等，促使學生素質全面提高和個性健康發展。隨著素質教育的發展，教師對情感教育理念進一步深入了解，將情感教育引入實際教學中引起學生的情感共鳴。應試教育下不少學校片面追求升學率，教師在教學中容易忽視與學生的情感互動，不能有效調動學生的學習積極性。語文是人文性的基礎學科，當前在小學語文教學中情感教育缺失，影響學生語文核心素養的發展，在語文教學中加強情感教育具有重要意義。

一、小學語文教學情感教育分析

新課程改革對情感因素重視加強，課程目標中情感目標比重增加，語文課程改革重點逐漸轉移至豐富人文內涵，新課程標準規定課程目標根據知識能力與情感態度維度設計，為促進學生整體素質全面發展，開展情感教育成為語文教學中的重要課題。在當前小學語文課堂中普遍存在情感教育缺失，教學形式主要是教師單方面灌輸，不能激發學生的學習興趣。教師需要正確認識小學語文教學中情感教育的內涵價值。

（一）語文教學情感教育內涵

情感教育是教師在教學中充分發揮情感因素作用，增強教學效果的活動。情感教育在教學中關注學生的基本情緒，是使學生身心愉悅的教育。情感教育的目的是使受教育者形成自我教育能力，產生積極情感形成健全人格，成為全面發展的時代新人。在語文教學中情感教育是以情感教育理論與教育心理學理論為基礎，關注學生情感情緒狀態，發展學生基礎性情感促使學生知情共進。在語文教學中滲透情感教育是促進學生素質提升的重要途徑，教師在指導學生閱讀文章時要關注人文情懷，培養學生的情感體驗能力。語文教學擔負培養學生運用語言文字的能力，健全人格陶冶情操的任務，小學語文教學融合情感教育可以達到理想的效果，更好地發揮育人作用。

（二）小學語文情感教育教學的意義

小學語文課程具有工具性與人文性特點，包含很多情感教育因素。小學階段是學生基礎性與社會性情感初步發展時期，具有較強的可塑性與開放性，在語文教學中要保持愉悅的情緒消除學生不良情緒。語文教學過程是對學生進行情感教育的過程。小學生身心發展規律與語文課程特點為實施情感教育提供可行條件，在小學語文教學中掌握知識可以促進情感的發展。小學語文教學實施情感教育具有重要意義，體現在有助于學生情感的理解與表達能力發展，有助于學生語文素養的提高，增強學生的人際交往能力。情感教育融入小學語文教學是新課程理念的要求，也是學生全面發展的內在需求。

二、小學語文情感教育課堂教學現狀

我國中小學教育長期受應試教育影響，現代教育偏重知識忽視情感，導致學生學習效率下降，心理健康受損。學生參與教學活動心理分為認知與情感因素，要充分重視學生的情感發展，加強情感教育。由于情感教育研究滯后，在當前小學語文教學中實施情感教育存在許多問題，課堂中重知輕情現象非常普遍，需要全面分析語文課堂情感教學現狀，探索開展情感教育的有效策略。

新課程改革后小學語文教學情感教育受到關注，教師普遍認可情感教育價值，創設情感教學環境，語文課堂中教師積極探索開展情感教育教學策略，實施情感教育取得良好效果，體現在教學設計實施中包含情感因素。目前小學語文情感教學仍存在許多不足，主要表現為課堂教學重知輕情現象普遍，教材內容與學生生活經驗脫節。在傳統教學觀念影響下，教師設計教學目標容易形式化，產生課堂提問機械性等問題。教師忽視課堂評價的情感性，評價口語缺乏變化與情感激勵。小學語文課堂情感教學主要存在教師對情感教育缺乏深入理解，忽視情感教育主體。

在小學語文教學中情感教育突出問題是使用多媒體不當，不利于學生整體感知情感。情感教育要求教師使用豐富的教學手段提高學生的學習興趣，多媒體成為語文教學的重要輔導工具，許多學校要求教師使用多媒體教學，部分教師從網上下載音頻圖片過多，導致學生缺乏自主思考，如在講授《桂林山水》課文時，教師播放音樂后用多媒體展示圖片，教師過多使用多媒體吸引學生的注意，學生未對文本進行分析，缺乏思維過程。語文閱讀課堂教學中教師主要任務是讓學生明白文章主要內容與表達情感，實際教學中整體性閱讀被瓦解為字詞句段結構分析等知識性講解，不利于培養學生的閱讀能力。如在講授《圓明園的毀滅》課文時教師設計教學要求認識生字詞，劃分文章段落概括內容，教學中缺少整體性感情感知，未激發學生的強烈情感。

三、情感教育在小學語文教學中的實施對策

語文課程標準指出，教學目標要從知識能力與情感態度維度確定，使學生形成健康美好的情感。語文課程強調情感體驗性，在語文教學中實施情感教育是塑造學生完善人格的重要途徑。目前小學語文教學情感教育實施存在許多問題，主要原因包括教師受傳統觀念影響，未充分挖掘教材內容中的情感因素。在小學語文教學中融入情感教育要提高教師自身文學修養水平，擴展學生的學習視野，提高語文素養，加強家校教育合作，創造良好教育環境。

（一）語文教學中情感教育要求

語文是貼近學生生活的課程，小學語文教學滲透情感教育有利于促進學生身心健康發展，小學語文教學開展情感教育要樹立現代教育理念，深入挖掘語文教材中的情感因素。教師對情感教育的認識態度決定情感教育教學活動的效果，要求教師具備挖掘教材情感因素的能力，具有與學生情感溝通的意識。小學語文教學實施情感教育要依據新課程標準要求，閱讀教學設計設置學習任務群，培養學生對單元整體把握能力。情感教育實施需要創造教學情境，教師可以利用語言描繪等方式引導學生進入情境，讓學生在情感氛圍中產生情感體驗。

小學語文教材中有很多圖文并茂的文章，教師要挖掘語文教材準確把握情感因素，創造情境加強學生的主體情感體驗。語文新課程標準明確情感教育的要求，要培養學生熱愛祖國語言文字的思想情感，提高文化品位與審美情趣。語文教材是教師進行情感教育的重要資源，教材中情感因素包括關于歷史生活的，如《草船借箭》等，關于祖國民族情感的，如《開國大典》等。教師要根據不同課文確定情感側重點，有的課文抓住人物的語言動作神態特征，教師要深入挖掘教材中的情感因素滲透情感教育。小學生的情感淺顯易受到教師的影響，教師要積極創設情境激發學生的情感，要注意挖掘情感點營造情境，教師要準確把握文章的情感因素，使學生產生情感共鳴。小學語文教師要樹立終身學習的理念，形成以情感教育為基礎的師生觀。

部編人教版高年級語文閱讀教學進行情感教育需要教師更新教育理念，優化教學方法，使用現代化教學手段。閱讀教學要引導學生了解作品創作背景，文學作品表達思想情感大多與作品形成背景相關，學生理解文學作品表達思想情感才能選擇合理的閱讀方式。教師可以安排學生在課前自主收集課文相關背景材料，通過情境再現教學法向學生展示作品創作背景，挖掘文學作品背后的故事幫助學生進入作者的情感世界，使學生通過想象與作者形成情感共鳴。如在講授張繼的《楓橋夜泊》古詩時，可以向學生介紹歷史事件安史之亂，拓展閱讀讓學生朗誦創造背景相似的《春望》，講授陸游的《示兒》古詩時，可以讓學生分析陸游創作時代背景，基于陸游的思想情感朗誦古詩。通過情感教育有效激發學生的家國情懷。

（二）語文課中情感教育教學措施

小學語文課堂實施情感教育要優化教學情境，豐富教學內容滿足學生探究需要，完善教學評價促進學生發展。情境創設有利于加深學生對教學內容的情感體驗，根據小學生身心發展規律，教師要運用多種手段創設情境引發學生的體驗，可以通過創設情境競爭合作方式引發學生的情感，可以采用背景音樂烘托等方法創設生動的情境，如在開展活動課討論三國話題時播放電視劇《三國演義》片頭導入新課學習，有效激發學生的學習興趣。

語文教材中有些選文年代久遠，為幫助學生理解作品引發學生的學習興趣，需要從學生實際需求出發對教學內容適當增刪。以往閱讀教學的弊端是忽視學生的生活經驗，導致閱讀教學缺失應有的生活情趣，要找準切入點激發學生的探究興趣。在閱讀教學中要結合文本將學生直接經驗作為重要的課程資源，如在《海底世界》教學中，讓學生說出有關知識后總結引入課文。小學語文教材課文來自生活，教師要充分發揮教學語言的作用，激發學生的學習興趣。導入新課時用富有啟發性的語言將學生帶入情境，運用溫暖語言引起學生的興趣，有效提升課堂教學效果。在語文閱讀教學中實施情感教育可以培養學生團結友愛的集體主義精神、飲水思源的感恩意識、勇于擔當的責任意識。如在學習《狼牙山五壯士》后認識到當今幸福安定生活是革命先烈用生命換來的，增強學生的感恩意識。

小學語文教材選文具有豐富的情感因素，蘊含人類情感表現，反映人們追求真善美的高尚情感，為情感教育實施提供獨特的條件。在小學語文教學中可以通過文本處理增強學生的學習動力，如在學習《黃山奇石》課文時，學生對自讀課重視不足，希望看到生動形象的畫面。教師在教學中可以穿插大量圖片采用啟發誘導策略，使學生產生愉悅激昂的情緒，調動學生的積極性，對學生進行愛國主義教育。在統編高段教材閱讀教學中可以通過營造情境激發學生動力，打破思維定式創新教學策略優化教學方法。大多數學校教學以班級授課制為組織形式，教師可以通過語言描述、音樂渲染等方式營造閱讀情境，通過合理使用語言描繪情境促進師生情感交流。如在講解毛澤東《七律·長征》時，可以講述紅軍長征的歷史背景，引導學生思考從紅軍戰士身上學到怎樣的精神品質，幫助學生更好地理解作品傳達的情感，激發學生的閱讀動機。

（三）語文閱讀教學情感教育實踐

在高年級語文閱讀教學中開展情感教育要優化教學方法，更新教師教育觀念，合理使用現代化教學手段。閱讀教學是學生圍繞預定主題參與課堂活動實現教學目的，在情感教育閱讀教學中要依托教材創設開放式課堂，引導學生自主探究閱讀自由表達，可以根據閱讀教學內容開展主題實踐活動，可以組織學生開展角色扮演等形式拓展閱讀活動。如在講授梁啟超的《少年中國說》課文時，可以確定愛國主義教育主題，學生在教師指導下閱讀掌握文章內容感知作者情感，教師對文章深度解讀，結合歷史事實探討清末國家危亡仁人志士救亡圖存運動，引導學生探究清末歷史，探討作者創作動機背景。教師要根據教學主題抓住文本主要內容講解，在幫助學生理解文本字面含義的同時，領會蘊含思想情感。學生深入理解文章后閱讀，融入對文章傳達思想的理解。課后教師讓學生自由發表看法，列舉對國家發展做出重要貢獻的人物，講述新時代中國少年應承擔的責任使命。

四、結語

隨著素質教育的不斷深入，情感教育理念逐漸受到教師的關注。現代教學要尊重人的情感，要求教師在教學中將學生視為有感情的主體，課堂教學活動是師生的雙邊活動，樹立學生的主體地位才能調動學生的積極性。在小學語文教學中實施情感教育要通過師生互動促進學生的全面發展，因材施教，考慮學生的學習狀態與情感發展水平，使學生體會到成功的歡樂，產生愉悅情感體驗。教師要實施情感教育需要轉變教育觀念，充分發揮教師的主導作用與學生主體性，不能僅以學習成績作為評價學生的唯一尺度，采取激勵性評價給予學生學習成功的體驗機會。