五度、五立、五見(jiàn)
——新時(shí)代 “MIN（G）”師成長(zhǎng)的修煉路徑

浙江省杭州市育才教育集團(tuán) 郭立勇

新時(shí)代需要教育的發(fā)展，教育發(fā)展呼喚名師的培養(yǎng)。當(dāng)前，我國(guó)正邁向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的新征程，教育承擔(dān)著滿足人民群眾期盼更高質(zhì)量教育的重大責(zé)任，承擔(dān)著培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的重要使命，對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍發(fā)展也提出了新的要求。如何通過(guò)校本培養(yǎng)與自我修煉，成為新時(shí)代的 “民師、明師、鳴師”即 “MIN（G）”師，筆者結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)與自我修煉，提出新時(shí)代下教師成長(zhǎng)的三個(gè)修煉路徑。

一、把握 “五度”，凝心成為 “民師”

（一）溫度——有仁愛(ài)關(guān)系和

杭州市育才教育集團(tuán)以 “為每一位學(xué)生的幸福人生奠基”為共同理念，全體教職工都是學(xué)生幸福人生的引路者、奠基者。教師真正的魅力首先來(lái)自關(guān)愛(ài)，把自己的溫暖和情感傾注到每一個(gè)學(xué)生身上。認(rèn)真聆聽學(xué)生的心聲，熱心服務(wù)、剛?cè)嵯酀?jì)，用多元的視角增強(qiáng)學(xué)生的信心，用積極的鼓勵(lì)樹立學(xué)生的自尊，用高效的教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，用細(xì)心的服務(wù)保障學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體悟到教育的溫暖，享受到成功的喜悅。

教育是一種關(guān)系學(xué)，有溫度的教師要能合理處理好學(xué)校的各種關(guān)系，如干群關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系、家校關(guān)系，良好的關(guān)系構(gòu)建起一個(gè)和諧的教育場(chǎng)。教師要善于與家長(zhǎng)溝通，形成學(xué)校教育與家庭教育的合力，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。善用現(xiàn)代化技術(shù)，如微信朋友圈、釘釘班級(jí)群等途徑，做學(xué)生的知心人，家長(zhǎng)的好朋友。

（二）廣度——有學(xué)識(shí)見(jiàn)識(shí)廣

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”要做到這一點(diǎn)，教師一定要有扎實(shí)的理論知識(shí)功底、過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)水平、科學(xué)的教學(xué)方法。“學(xué)為人師、行為世范”鮮明體現(xiàn)了深厚學(xué)識(shí)是新時(shí)代好教師的基本素養(yǎng)要求。面對(duì)當(dāng)前社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)校也進(jìn)入智能化發(fā)展的階段，各種新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，教師不能回避，應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)面，更新教育思想與技術(shù)。一名好教師必須培養(yǎng)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，多元化提升學(xué)識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，同時(shí)做到教學(xué)相長(zhǎng)，向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，努力滿足學(xué)生綿延不絕的求知欲，從而讓學(xué)生成為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的一代新人。

（三）高度——有底線格局大

有志向、有格局是新時(shí)代教師的成長(zhǎng)要求，也是當(dāng)下教育改革所急需的品質(zhì)。教育的價(jià)值、人生的意義不只是個(gè)人的收入和生活，而是文化傳承、社會(huì)改進(jìn)、國(guó)家發(fā)展、民族振興。人生的高度，不是明白了多少道理，而是守住了多少底線。一個(gè)人的格局有多大，就注定他能走多遠(yuǎn)。新時(shí)代呼喚有大格局的為人師者。

子曰：賢哉回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷。人不堪其憂，回也不改其樂(lè)。堅(jiān)定的人生方式，豁達(dá)的人生態(tài)度就是大格局。擁有大格局的教師，自身或許并不出名，但他們卻以自己的大格局、大胸懷、大志向，成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的 “大先生”，成為影響學(xué)生一生健康、自信成長(zhǎng)的 “大磁場(chǎng)”。

（四）精度——有挖掘講練精

核心素養(yǎng)是指適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它的提出為深化課程改革和教學(xué)改革明確了方向。教學(xué)改革的主戰(zhàn)場(chǎng)、主渠道無(wú)疑仍然是課堂，只有教師做到 “精”，學(xué)生的主體地位、“生為本”的教育思想才能落實(shí)。

2022年新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，教師要對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，從對(duì)教材領(lǐng)悟或研究中、從學(xué)生完成的學(xué)案中或?qū)W生提出的問(wèn)題中、從教師研究過(guò)的無(wú)數(shù)習(xí)題中、從教師的經(jīng)驗(yàn)中或者教師群體的交流研究中、從師生的生活實(shí)際中或?qū)W科的發(fā)展研究中，來(lái)把握教學(xué)的 “精度”。教師在日常教學(xué)中要在 “精”上做文章、下功夫，講解精要、分析精準(zhǔn)、作業(yè)精巧、批改精確、輔導(dǎo)精心、練習(xí)精練，用自己的 “精”給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)空，更多地合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，積累思維和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）寬度——有魅力影響深

“教育就是一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。教育本質(zhì)上就是一種影響力，通過(guò)自身的人格魅力來(lái)影響學(xué)生。作為一名人民教師，應(yīng)該是擁有這種影響力的人，讓學(xué)生產(chǎn)生方向感、目標(biāo)感，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，發(fā)揮潛能，不斷提升和發(fā)展自己各方面的素質(zhì)。

《學(xué)記》有言：“故安其學(xué)而親其師，樂(lè)其友而信其道。”如果一位教師能讓學(xué)生感覺(jué)到親近，學(xué)生便更樂(lè)于聽從其教誨。心理學(xué)發(fā)現(xiàn)：人們常常受那些被認(rèn)為更有特權(quán)、更有經(jīng)驗(yàn)的人的影響，而這種影響的程度往往超出人們的想象，拒絕別人本來(lái)就難，拒絕權(quán)威的要求更難。所以，回到教育領(lǐng)域，一位在某一領(lǐng)域有著優(yōu)秀表現(xiàn)，教育或管理能力能得到學(xué)生認(rèn)可的教師，更能影響學(xué)生。這種影響力會(huì)從一個(gè)年級(jí)組、一所學(xué)校、一個(gè)區(qū)域、一個(gè)行業(yè)中擴(kuò)大，成為一種職業(yè)的風(fēng)范，乃至一個(gè)民族的力量。

二、夯實(shí) “五立”，悉心成為 “明師”

（一）立德——有德行立口碑

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào) “師德師風(fēng)是評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)”。一個(gè)教師的良好師德是其金字招牌。一個(gè)人能否走對(duì)，看他三觀對(duì)不對(duì)；一個(gè)人能否走快，看他的基本功有多硬；一個(gè)人能否走遠(yuǎn)，看他規(guī)劃與誰(shuí)一起合作；一個(gè)人能否走好，看他人品與道行追求有多高。一個(gè)教師在 “年輕時(shí)要有人帶、中年時(shí)要有人愿意跟、老年時(shí)要有人請(qǐng)教”，這是教師不同生涯好口碑的寫照。

（二）立志——有理想樹信念

教師是人類文明的傳遞者、學(xué)生人生道路的引路人，理想信念是好教師的人格基石。古人講：“圣希天，賢希圣，士希賢”。教師首先要有崇高的職業(yè)信念，樹立自信的職業(yè)歸屬感。同時(shí)在價(jià)值取向多元的新時(shí)代，教師遠(yuǎn)大的志向、純粹的心靈、高尚的節(jié)操，則是踐行美好教育之基。

（三）立行——有擔(dān)當(dāng)肯行動(dòng)

立行就是高效的實(shí)踐。作為教師，只要大膽去做，放手去干，事業(yè)便會(huì)充滿陽(yáng)光。不以物喜，不以己悲，讓自己在充實(shí)中完善自我，在寧?kù)o中儲(chǔ)積生命的動(dòng)力。忙是一種充實(shí)，忙是一種奉獻(xiàn)，忙更是一種資本，都是自己人生價(jià)值的體現(xiàn)。

能把復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單做，就是專家；把簡(jiǎn)單的事情重復(fù)做，就是行家；把重復(fù)的事情用心做，就是贏家。在學(xué)校工作中要會(huì)把握宏觀、關(guān)注微觀、直面難關(guān)。術(shù)業(yè)有專攻，時(shí)刻銘記教書育人的使命，以專業(yè)開啟學(xué)生的智慧之門。“大學(xué)之大，不在于大樓，而在于大師”，做教師要有熱愛(ài)教育的定力、淡泊名利的堅(jiān)守。教師還要有 “捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神，甘為人梯，用自己的執(zhí)著與敬業(yè)，承擔(dān)起培養(yǎng)新時(shí)代的建設(shè)者與接班人的重任。

（四）立新——有勇氣敢創(chuàng)新

巴菲特說(shuō)：“做你不想做的，叫成長(zhǎng)；做你不愿意做的，叫改變；做你不敢做的，叫突破。”作為教師要勇于拼搏攀登，敢于否定自我，樂(lè)于探究創(chuàng)新。“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”，是國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力。教師的勇于創(chuàng)新應(yīng)體現(xiàn)在自己的教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去研究，組織學(xué)生去探索，用欣賞的眼光去支持，用熱情的語(yǔ)言去贊美，從而使教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和激勵(lì)者，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生研究的興趣。

（五）立規(guī)——有規(guī)矩成方圓

規(guī)則是自由的邊界，沒(méi)有規(guī)則的自由并不是真的自由。作為教師更要守好人格底線，守牢法紀(jì)界線，守住教育紅線，引領(lǐng)學(xué)生形成正確價(jià)值觀，遵規(guī)守紀(jì)要成為校園全體師生的基本要求。育人工作者要以身作則，時(shí)刻警醒自己言行，提高個(gè)人修養(yǎng)，因?yàn)闆](méi)有心靈修養(yǎng)的保障，一切規(guī)章與制度，都將成為虛無(wú)，沒(méi)有力量。

三、提升“五見(jiàn)”，用心成為 “鳴師”

（一）看見(jiàn)——感受教育的本真

看見(jiàn)，就是感受學(xué)生的存在與本真，走進(jìn)學(xué)生的心里，幫助他們 “認(rèn)識(shí)你自己”。但是，教師 “看見(jiàn)”學(xué)生了嗎？德國(guó)教育思想家福祿培爾在《人的教育》里，將兒童比作葡萄藤，將教師比作園丁，認(rèn)為給葡萄藤帶來(lái)葡萄的不是園丁，而是葡萄藤本身。他說(shuō)：“為進(jìn)一步接受大自然的教訓(xùn)，葡萄藤應(yīng)當(dāng)被修剪，然而修剪本身并不會(huì)給葡萄藤帶來(lái)葡萄，相反的，不管出自多么良好的意圖，如果園丁在工作中不是十分耐心地、小心地順應(yīng)植物本性的話，葡萄藤可能由于修剪而被徹底毀滅，至少它的肥力和結(jié)果能力被破壞。”所以，學(xué)生不是一張 “白紙”，教師不能隨心所欲，任意涂抹。

教育更需要順其自然，遵循學(xué)生的生長(zhǎng)規(guī)律。看見(jiàn)，就是理解差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的 “長(zhǎng)板”，并幫助他們不斷超越，引導(dǎo)他們各美其美，各樂(lè)其樂(lè)。

（二）主見(jiàn)——形成個(gè)人的風(fēng)格

老舍先生說(shuō)：“風(fēng)格是各種花的特有光彩與香味。”因它的獨(dú)特給人留有不同的印象，也會(huì)給人帶來(lái)不同的影響。不同的教師面對(duì)的是不同背景、不同成長(zhǎng)需求的學(xué)生，要有自己的教育主張與方式。“玉不琢，不成器”，每一個(gè)學(xué)生其實(shí)都是璞玉，每一塊美玉的雕琢很大程度上受到了教師影響。教育不能人云亦云，教師要成為一個(gè)思考者，一個(gè)具備“遠(yuǎn)”思的教育者，筆耕不輟，勤動(dòng)筆，寫論文，記隨筆，在提煉中形成自己的風(fēng)格。

教師風(fēng)格往往體現(xiàn)一個(gè)教師獨(dú)特的審美情趣、思想傾向、思維方式、個(gè)人修養(yǎng)等眾多的個(gè)性因素。而這些個(gè)性因素有時(shí)候也需要教師后天的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，也就是教師必須不斷地去接受新的知識(shí)和信息，去鍛煉自己的思維，提高自己的審美情趣和個(gè)人修養(yǎng)。新時(shí)代教師更要基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，明確目標(biāo)、清晰方向、更新教育思想，形成良好的風(fēng)格以及正確的主見(jiàn)。

（三）洞見(jiàn)——明晰育人的藍(lán)圖

一個(gè)能洞見(jiàn)教育真諦，充滿教育情懷、保持工作激情的教師團(tuán)隊(duì)，是學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展、走向成功的必要條件。近期，教育部頒布了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，這是我國(guó)未來(lái)十年乃至更長(zhǎng)時(shí)間義務(wù)教育階段的育人藍(lán)圖，同時(shí)也對(duì)當(dāng)前教師事業(yè)發(fā)展提出了新的要求。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)有效落地與實(shí)施，學(xué)校教師是主力軍，教師要深入理解課程改革的目標(biāo)與方向，課程標(biāo)準(zhǔn)的研制意圖，真正理解并執(zhí)行好。教師要在育人上下功夫，多元化、立體式提升自身的素質(zhì)。

基于課程的新一輪改革，教師要進(jìn)一步解讀新方案、新標(biāo)準(zhǔn)，分析內(nèi)涵、細(xì)化方案，以多元理解獲取教育的洞見(jiàn)。通過(guò)拓寬教育視野，來(lái)延展教師專業(yè)思維的長(zhǎng)度；通過(guò)更新教育理念，來(lái)提升教師素質(zhì)的高度；通過(guò)提高教學(xué)能力，來(lái)增加教師專業(yè)水平的厚度；通過(guò)深入教育科研，來(lái)促進(jìn)教師發(fā)展的深度。

（四）遠(yuǎn)見(jiàn)——造就行動(dòng)的指南

遠(yuǎn)見(jiàn)首先是有 “格局”，也就是 “學(xué)習(xí)＋實(shí)踐＋眼光＝格局”。教師的遠(yuǎn)見(jiàn)是有課程觀、育人觀、世界觀。遠(yuǎn)見(jiàn)是未來(lái)行動(dòng)的指向，開拓美好的明天，對(duì)于紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象，教師還需要有 “見(jiàn)識(shí)”，能洞察現(xiàn)象背后的本質(zhì)。不一樣的故事，讀者會(huì)產(chǎn)生不一樣的觀點(diǎn)；不一樣的層次的人，就會(huì)形成不一樣的圈子；不一樣的環(huán)境與格局，也會(huì)造就不一樣的人生。

作為教師，要成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的奠基者，要成為學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的助力者，是領(lǐng)導(dǎo)放心、家長(zhǎng)稱心、學(xué)生暖心的 “工程師”。更要成為明大理、識(shí)大體、顧大局、有遠(yuǎn)見(jiàn)的謙謙君子，以正確的觀點(diǎn)引導(dǎo)人，以正面的活動(dòng)吸引人，以正當(dāng)?shù)母冻鲈炀腿耍哉傻淖鳛檎f(shuō)服人。

（五）審見(jiàn)——助推自我的成功

真正優(yōu)秀的教師都善于辯證看問(wèn)題、反思得與失，學(xué)會(huì)分析與反思。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在日常教育實(shí)踐中保持冷靜思考，三思而后行。真正優(yōu)秀的教師，大都是反思型教師。反思是一種工作狀態(tài)，一種進(jìn)取精神，有反思才有提升，不會(huì)反思的教師只是 “教書匠”，成為反思型的教師，也一定源于教師的自我修煉。

審見(jiàn)可以撥開迷霧，看清 “廬山真面目”。教師在不停地學(xué)習(xí)、實(shí)踐的同時(shí)，一定要分析自己的改變與發(fā)展方向，這是走向名師、走向教育家的必由之路，更為教師專業(yè)再發(fā)展創(chuàng)造新的空間。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人、影響人、促進(jìn)人，所以教師要從改變自身做起，審見(jiàn)教育形勢(shì)，從而預(yù)見(jiàn)教育的美好未來(lái)。

“一個(gè)肩膀挑著學(xué)生的未來(lái)，一個(gè)肩膀挑著民族的未來(lái)”，是這個(gè)急劇變革的偉大時(shí)代對(duì)廣大教師的急切召喚，是民族復(fù)興偉業(yè)賦予廣大教師的光榮使命。作為教師，不因現(xiàn)實(shí)復(fù)雜而放棄夢(mèng)想、不因理想遙遠(yuǎn)而放棄追求，把握“五度”、夯實(shí) “五立”、提升 “五見(jiàn)”，成為 “民師、明師、鳴師”，就是希望教師成為有理想、有德行、有學(xué)識(shí)、有遠(yuǎn)見(jiàn)的名師，守好教育初心、擔(dān)當(dāng)育人使命，創(chuàng)建美好教育。