小叛逆巧治愈

○ 石家莊市五里莊小學 谷軍麗

孩子們升入三年級后，我時不時會收到家長的“投訴”，基本上都在說孩子越來越不聽話了，愛發脾氣，愛頂嘴。

一天晚上我收到了小李媽媽的信息：“谷老師，鑒于孩子比較敏感，我只能私下給你發信息。她的小叛逆問題從二年級下學期就出現了，跟之前的乖巧反差太大，喜歡頂嘴，喜歡質疑，我們倆經常不冷靜地吵鬧。我跟她說如果心里的憤怒無法發泄不能打自己，也不能打爸爸媽媽，更不能打弟弟，可以揍抱枕。這招很奏效，算是一個發泄口，讓孩子釋放點不滿情緒。唉，也不懂她怎么那么容易不滿，情緒那么敏感。平時她還總啃指甲，應該是克制壓抑的表現。最近我正在幫她改這個壞習慣。每天放學回來，我先檢查她的指甲有沒有被啃過，怕她上課啃指甲而不認真聽課。還好，最近三四天，她的指甲見長了。她很容易走神，聽別人講話時不專心，自己很有主意，可你讓她講，她又講不出來。如果她上課也走神的話可怎么辦？

喜人的變化就是作為小女生她足夠獨立。從上個學期開始她就自己上下學，會主動幫我做些家務。我做飯時，她還能邊寫作業邊哄弟弟。在學校，希望老師能多鍛煉她一下，多給她派些事情做，培養她的責任感和自信心。”

看到這條留言，我吃了一驚。小李可是大家眼里最完美的孩子，濃眉大眼，端莊秀雅，學習成績名列前茅。別說違反紀律了，就是一句廢話都不會說，從來沒跟任何同學紅過臉，她可是標準的好學生呀！難道真的越是“好孩子”心理問題越嚴重嗎？

第二天是周一，上午講《小攝影師》一課，我問學生“你覺得小攝影師是個怎樣的人”時，多數孩子說“他肯定是個有責任心而又勇敢的人”。我又問：“如果現在咱們班也要辦個板報，需要去采訪市長，誰敢去？”孩子們爭先恐后地高高舉起手喊著：“我去。”我給了他們充分的肯定，接著說：“下午班會課我要做個采訪，請大家說說你和父母間發生的沖突，誰敢說？”孩子們依然搶著舉手。有了這一鋪墊，我下午拿著攝像機徑直走進了教室。孩子們先是一驚，隨后全班沸騰了起來，有的鉆到桌子底下，有的躲到窗簾后面，但更多的孩子舉手要求接受采訪。小李默默地坐在座位上，聽著別人說話。我走到她面前，笑著說：“小李，你有沒有和媽媽發生過小摩擦呢？”

小李顯然很意外，但是她大方地站了起來，語言清晰地講述：“星期天的時候，我媽給我買了幾本奧數題。我做到第二題時不會做了，就去問我媽。我媽說‘自己去做’。我很生氣，然后就悶在屋里不出來了。過了一會兒我又去跟我媽說給我講講這道題吧。我媽說：‘傻瓜！自己不會去想呀！’”說到這兒的時候，孩子輕輕地咬了一下嘴唇。

原來如此。小李還是那個好孩子，勤學好問；媽媽也是個好媽媽，想讓孩子養成獨立思考的好品質，卻沒有平等地和孩子對話。看來問題出在了溝通上。

這一節課的采訪，我收獲頗豐。幾乎每個孩子都有一部“苦難史”。看來我得召開一次家庭教育主題的家長會了。經過一個星期的準備，周日的上午，我們的家長會如期舉行。

同樣，這次活動也是以采訪開始，家長們紛紛痛訴“血淚史”。等他們傾訴完后，我播放了事先錄制的視頻。一張張熟悉的小臉，或皺著小眉頭，或閃著淚花，清晰地講述著他們的故事。家長們安靜了下來，認真地看著。看得出，孩子們的話語觸動了家長的內心。于是我和大家分享了一個案例：

孩子說：“今天我不想寫作業了。”做父母的該如何回應呢？

家長甲：“我看你是欠揍，敢不寫作業，看我怎么收拾你。”

家長乙：“不寫作業可不行，不寫作業就是走下坡路的開始，你有這個念頭太危險了。”

家長丙：“哦，要是今天沒作業就好了。可是今天的作業還很多。在你內心一定有兩個你在較量，一個是情緒化的你，想逃避寫作業；一個是意志堅強、樂觀聰慧的你，在想快速完成作業的辦法。我為你成為一個聰慧的、有意志力的人而驕傲。”

在這個案例中，三位家長對于這件事情的處理目的是相同的，都是要告訴孩子必須寫作業。但是他們回應孩子的方法卻不一樣。

我們先來看看第一位家長的方法。如果你就是那個孩子，你當時是什么感受？結果會怎樣？一、孩子迫于壓力寫作業了，但是心里不服氣。二、孩子直接頂嘴。三、不理你，直接用行動反抗。我們把這類家長稱為專制型家長。

第二位家長比較有耐心，給孩子講了這樣做的危害，但是我們感受一下，他是從一個家長、一個過來人的角度來說教的。孩子能真正從心里和他產生共鳴嗎？我們把這類家長稱為疏忽型家長。此類父母不能正確面對孩子的負面情緒,把孩子由于某種問題或事情所引起的負面情緒及感情簡單化、縮小化或棄置一旁，使孩子得不到慰藉與理解。

第三位家長敏銳地觀察到了孩子的負面情緒，然后設身處地地站在孩子的角度和孩子對話，先給予理解，又給了孩子引導和鼓勵。這位家長是孩子的情緒輔導員。他處理問題的過程可以分為四步：關注—理解—引導—鼓勵。這是一位智慧型的家長。

我建議小李媽媽不妨按照這四步去試試。比如：小李問問題的時候，我們先感受到孩子的為難情緒，然后站在孩子的角度予以理解，可以這樣交流：“你想了那么長時間也沒想出來，這個題確實有點難。我可以給你講講，可是那樣你也不會有多深的印象，如果復習一下前邊的知識，然后再做，可以多試幾次，一定能做出來，那樣你可就真的把這部分知識學透了。別著急，慢慢來，媽媽知道你一定能行。”

再比如……

第二天一進班，有幾個孩子已經開始早讀。我邊收拾東西邊思考：昨天告訴家長要做孩子情緒的輔導員，我自己是不是做到了？對學生我雖然沒有粗暴的打罵，但是高高在上發號施令也是常事，想到此不禁有些愧疚。于是，我語氣平緩地說：“今天真不錯，大家都自覺早讀了，老師很開心，如果一周內5 天都能如此，老師就給你們獎勵。如果10 天如此，老師就送給他一本和老師一樣的日記本，和老師一起寫日記，好不好？”教室里瞬間書聲瑯瑯。

一年過去了，小李的成績一直名列前茅，如果說有什么變化，那就是臉上的笑容多了，話也多了。我沒有再接到家長的“投訴”。

三年級是小學階段重要的一個轉折期，這一時期，學生開始變得敏感，引導不好還會出現叛逆、厭學等嚴重后果。所以家長和老師的引領尤為重要，愿我們都能做得更好。