鄉土資源在中學地理課堂中的應用探究

○ 邢臺市南和區第一中學 劉 青

《義務教育地理課程標準（2022 年版）》提出，地理課程要培養學生的人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等核心素養，從空間尺度的視角組織課程內容，引導學生認識人類的家園。開發和利用鄉土資源可以幫助學生重新認識周邊的鄉土環境，提高地理核心素養，培養家國情懷，這在高中地理課堂中發揮著重要作用。

邢臺市南和區位于河北省南部，地處太行山東麓沖積平原，歷史悠久，人杰地靈。南和區域內有南澧河、順水河等河流，有漢代左村漢墓、北齊造像碑、澧水石橋碑、白雀庵等名勝古跡。古有“不求天”和“畿南糧倉”之稱，現在是國家商品糧基地、冀南蔬菜產銷基地、苗木培育基地、農產品深加工基地、寵物飼料之鄉、新型建材基地等。這些自然和人文鄉土資源為當地高中地理課程的開發提供了豐富的素材，便于實現教學資源生活化、教學方式多樣化。

通過對本校師生調查筆者了解到，教師在課堂上對本地鄉土資源的利用率較低，大約在20%以下，且缺乏系統性、連續性，而學生卻對本地的鄉土資源很感興趣。鄉土資源在高中地理教學中的應用可以幫助學生體驗家鄉文化特色，激發學習興趣，培養地理核心素養，提升文化自信。因此，高中地理課堂應發揮鄉土資源的獨特價值，讓課堂更貼近現實。本文從以下兩方面對鄉土資源在高中地理課堂中的應用進行深入探究。

鄉土資源貫穿于課堂教學各環節

導入環節。課堂導入有吸引學生注意力、啟發學生思維、激發學生興趣、穩定學生學習情緒的作用，因此，所選擇的鄉土資源與本節課的教學內容要關系緊密且親切有趣、簡潔精煉。如在講地域文化時，讓家鄉在賈宋鎮的學生講一講“抬皇杠”的風俗以及注意事項等。以身邊的風俗導入，提升學生的學習興趣，以便很快進入學習狀態。

案例教學環節。教材中的很多案例往往離學生的生活較遠，學生難有親身體驗，會感覺枯燥，從而降低課堂活躍度。案例教學是學生把理論知識學以致用的重要環節，用有針對性和代表性的鄉土資源作為課堂案例可以提高學生參與度。例如，在講傳統工業時，可以借助賈宋鎮板廠興衰與整治的現實事件加以分析。板廠的關停整頓影響了部分學生父母的就業，甚至影響了他們的家庭生活。學生不僅熟悉這個案例，更有切身體會，從而提高了分析傳統工業的能力，增強對其他傳統工業發展、衰落、整治等方面知識的遷移運用能力。

拓展環節。拓展的內容是為了開拓學生眼界、思維，集聚教學資源以彌補課堂教學在時空上的不足，著力提升學生的核心素養。這一環節選取的鄉土資源應兼具時效性和發展性。如在講新型農業時，可結合南和區的農業嘉年華活動，它是集旅游、觀光、生產于一體的農旅融合典型案例。教師引導學生用所學知識分析嘉年華的發展，了解家鄉經濟發展的創新之舉，有利于激發學生對家鄉的自豪感，強化人地協調觀。

練習環節。練習是為了讓學生鞏固知識、培養能力、形成技能。教師結合鄉土資源和每節課的重難點、易混點，設計和編制練習題。選取鄉土資源時要科學、嚴謹，且出題難度要對應學生的能力層次。學生在解題過程中既能鞏固知識點，又能體會到地理知識的實用性與趣味性。如在學習地球運動時，教師先讓學生測出南和區的緯度，然后計算當地夏至日和冬至日的正午太陽高度角，由此延伸出太陽能板面角度和當地小區的樓間距問題，學生對此類實踐性任務非常感興趣。

多類型鄉土資源的靈活應用

結合學生對不同類型鄉土資源的認識程度，遵循“最近發展區”理論，教師在教學時可靈活運用各類型鄉土資源。

自然地理方面。學生雖然對周圍環境非常熟悉，會發現一些地理現象，但是受知識水平和思維水平的影響，還難以理解現象背后的地理規律。因此，教師需引導學生深挖身邊實例，發現問題，總結歸納相關地理規律，提高地理實踐力。如在學習“中國的河流和湖泊”時，師生可結合順水河的現狀展開討論。該河流的上游七里河經治理河道已變寬，但下游河道保持不變。一旦雨季來臨，降水量增多和上游野溝門水庫泄洪，極易發生洪災。洪災要防要治，師生通過課上探討，分析得出：可以通過增加二灘面積達到雨季防洪的效果。

農業方面。學生了解農業生產的部分環節，但不知全貌，了解不透徹。教師不妨以南和區的新型農業發展為切入點，引導學生走出課堂，回歸生活，提升學生理論指導實踐的能力。南和區郄村蔬菜大棚種植規模較大，在統一品種、農資、銷售的管理模式下，全村村民走上了致富增收路。這種新型農業做到了因地制宜，依托當地豐富的資源優勢，大力發展農業特色產業，助力鄉村振興。學生以本地區的地理要素為著眼點，探究南和區農業的發展，從而更加了解家鄉規劃建設和經濟發展的思路。

工業方面。融合本地工業發展的狀況和所學的地理知識，引導學生增強對工業可持續發展的認識。如在學習工業時，教師可利用南和區寵物飼料產業的實例進行教學。南和區被譽為“中國寵物食品之鄉”，多年來寵物食品產銷量在國內同行業中位居前列，但產值占比相對較低且集中在生產加工環節，利潤率不高，亟需在產品研發、市場服務和品牌營銷等方面有所突破，優化產業鏈條，提質增效，走可持續發展的道路。結合身邊實例，學生更有學習興趣，知識的掌握和遷移能力大為增強，培養了區域認知能力和綜合思維能力，樹立了正確的區域發展觀。

第三產業中以旅游業為代表。南和區旅游資源雖然較為豐富，但旅游業產值占比不高，面臨著吸引了游客卻留不住人的情況。鑒于學生對南和區內旅游資源的認識不夠充分，對相關知識掌握較少，教師可先系統講授旅游資源的價值、分類、影響因素等相關知識，讓學生結合南和區旅游現狀進行分析，并提出合理化建議。在這一過程中，學生對家鄉的旅游資源有了比較全面客觀的認識，同時培養了地理實踐力，強化了人類與環境協調發展的生態文明理念。

鄉土資源在高中地理課堂中的應用，不但提高了教師的教研能力和綜合素質，為做好教學的研究者和課程的開發者打下基礎，更重要的是培養了學生的地理核心素養，為地理教學注入了新鮮血液。