海南地域文化特色資源賦能高校思政課實踐教學改革研究

文/海南師范大學 常彩霞；海南經貿職業技術學院 馬桂琴

實踐性是思政課實踐教學的顯性特征和本質屬性。思政課實踐教學是思政課教學改革的重要部分，在“大思政課”的理念下，思政課實踐教學需要與社會大課堂充分融合，積極挖掘開發實踐教學基地，挖掘地域文化資源，讓地域文化資源賦能實踐教學，推動思政課與課程思政同向同行，讓社會成為育人的重要陣地，讓現實生活成為思政課的豐富源泉。海南由于其獨特的地域文化優勢，有著豐富的地域文化資源，深入挖掘其中的精神內涵能使思政課實踐教學更加貼近實際、貼近生活、貼近學生，進一步增強實踐教學的針對性、實效性，使年輕人在學習體驗中了解、傳承海南地域文化。

一、海南地域文化賦能海南高校思政課實踐教學的必要性

“地域文化是以廣義的文化領域為研究對象，探討附加在自然景觀之上的人類活動形態、文化區域的地理特征、環境與文化的關系，文化傳播的路線以及人類行為系統。”[1]在海南的歷史發展長河中，海南地域文化為海南的發展以及國家統一、領土完整、民族統一作出過積極貢獻。海南的地域文化中蘊含著中華優秀傳統文化中的忠誠、信義、友善、自強等理念，與高校思政課程在價值引領、思想塑造、素質提升等方面的目標具有耦合性。海南地域文化凝聚著海南人民的智慧和精神，在當前海南自貿港建設的背景下，需要在開放創新中講好海南故事。海南高校有傳承海南地域文化的使命，有效地挖掘地域文化中的思政資源能進一步擴大文化傳播的范圍。其中，海南地域文化中的紅色資源、綠色資源、藍色資源是海南高校開展實踐教學的豐富素材。立足海南特色，積極挖掘海南思政教育中的“紅”“綠”“藍”要素，聚焦紅色人文、綠色生態、藍色海洋教育，突出海南教育實踐特色新名片，構建紅色實踐基地、綠色實踐基地、藍色實踐基地等基地體驗式教學結構，可以讓思政課飄出“海南味”，可以增強學生對本民族本區域文化的自信心和自豪感，加深學生對家鄉、對海南的熱愛，培養學生的家國情懷。同時，可以激發學生對文化的求知欲，成為踐行社會主義核心價值觀的重要載體，對推進海南高校思政課實踐教學改革和建設具有十分重要的理論和實踐意義。

二、構建“四創四融”實踐教學體系，讓地域文化資源賦能高校思政課實踐教學

地域文化資源及其文化精神內涵是高校思政課實踐教學開展的有效載體，將海南豐富的地域文化資源轉化為實踐教學體系和實踐教學資源，需要積極尋找二者融合的路徑，構建“四創四融”的實踐教學體系。

（一）創新表達方式，實現實踐內容與地域文化價值目標相融。實踐教學是增強思政課吸引力的重要載體形式，將海南地域文化融入思政課實踐教學，需要充分挖掘海南地域文化資源與思政課實踐教學目標、實踐內容之間的契合點，根據學生所接受的語言和學習規律特點，創新表達方式，優化實踐目標。例如，海南“二十三年紅旗不倒”的瓊崖革命精神，其所傳達的愛國思想和家國情懷與思政課教學目標一致。海南名賢文化中名人志士身上的赤膽忠心、聰明才智與思政教學中要對學生進行價值塑造的目標一致。教師可根據實踐教學內容和教學目標要求，對內容進行優化，并根據學生不同專業、不同年級特點進行優選，做到精準實踐。同時，也可積極探索專題化實踐教學，結合海南的地域文化特色，精心設計以“紅色人文、綠色生態、藍色海洋、書院傳播”為特色的實踐教學大綱，增強實踐教學的針對性、實效性和方式方法的可行性，切實讓大學生在生動的實踐教學中拓寬視野、增長才干，樹立強烈的使命感和責任感，使地域文化新鮮血液融入思政課實踐教學。

（二）創新實踐方法，實現教學手段與地域文化資源內涵相融。地域文化資源賦能實踐教學需要進行形式上的優化，根據思政課實踐教學的實際需要，因地制宜。例如，在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的教學中，課本的理論性比較強，實例和解釋性內容較少，遇到現實中一些實際問題或深層問題時，教師可聯系實際引導學生開展實踐探索。海南自貿港的建設和發展就是最鮮活的生動案例，可引導學生參觀當地的史志館，結合自己的專業，開展沙盤游戲，深入研究海南自貿港目前的政策條件，分析未來的就業優勢，撰寫相關的調研報告。教師還可采用項目驅動法，引導學生結合海南的綠色文化、藍色文化、紅色文化，為自己家鄉的鄉村振興出謀劃策。在表達方面，思政課教師可借鑒紅色旅游景點專業講解員的表達方法與藝術，在話語體系和素材的轉變上加強研究，以生動、有感染力、有親和力的表達方式講好紅色故事，與學生共情、共享、共通。

（三）創新育人模式，實現實踐教學與地域文化開發利用相融。身臨其境的實踐體驗是對大學生進行思想政治教育的有效途徑。通過沉浸式教學可以幫助大學生在體驗中感悟，在感悟中升華，從而內化于心，外化于行。地方文化資源恰恰能夠在這方面發揮作用。一方面，各高校要抓住機遇，積極用好教育部會同有關部門設立的“大思政課”實踐教學基地，建好用好海口熱帶農業科技博覽園、海南省博物館、五指山革命根據地紀念園管理中心、海南省史志館、海南鄉村振興專題實踐教學基地等“大思政課”實踐基地。另一方面，各高校也可利用校史館、博物館、紀念館等基地建設開展活動型、鑒賞型、模擬型、研究型、仿真型等形式的實踐教學。同時，還可通過“融情憶史，寓教于劇”的方式開展實踐活動，也可依托學生社團，與當地紅色經典以及各類實踐基地共建思想政治理論課實踐教學基地。成立師生理論宣講團，將地域文化資源融入宣講中，通過采用“專家+學生”的培養方式，把握“講堂+村口”的實踐形式，采取“理論+文藝”的宣講方式，以師生易于接受、群眾喜聞樂見的方式開展實踐，提升學生能力素質。

此外，還要加強校企合作，積極探索校內與校外實踐教學融合機制，實現二者之間的貫通。例如，海南部分高校成立了海南自貿港建設研究院、海南省瓊崖紅色文化傳承與創新研究基地。部分高校積極開展課程思政改革，充分發揮地域文化資源與專業的融合，推進地域文化與高校課程思政的結合。讓學生在專業學習中，增加對海南的了解與情感，感受海南的地方文化，從而堅定文化自信、增強家國情懷，提高意識形態教育的實效性，為海南自貿港的建設儲備后備人才。

（四）創新教學載體，實現信息教學與地域文化精神傳播相融。隨著互聯網的迅速發展，網絡已經成為新時代學生的基本生活方式，網絡信息化教學已經成為高校思政課的重要輔助手段和重要教學載體，要充分發揮網絡平臺的作用，利用好人工智能信息化手段。例如，高校可以開發制作以地域文化為特色的網絡課程，建設一批實踐基地的VR講解館，搭建網絡平臺。定期向學生推送弘揚地域文化的文章或視頻，在網絡平臺開展地域文化的知識競賽，拍攝地域文化宣傳片，組織學生觀看大型文藝表演，組織學生參演紅色情景劇，使地域文化深入學生內心，讓學生感受到地域文化的魅力，提升學生對海南文化的了解。海南的改革開放就是中國改革開放的縮影，在思政課的教學中，教師應運用信息化教學手段展現地域經濟社會已經取得的發展成就，讓學生在比較中了解過去、在洞察今日中感知未來，這有利于引導和幫助學生深化對海南發展的認識，同時堅定了“四個自信”。

三、海南地域文化資源賦能海南高校思政課實踐教學的功能效力

（一）精細化目標管理保障實踐教學的規范有序運行。高校制定了一整套相應的制度規范，將思政課實踐教學納入思政課人才培養方案和教學大綱，設置專門的實踐學分和相應的實踐學時，精心制定每學期的實踐教學長遠規劃和短期目標。通過梳理教材，構建實踐教學主題，與當地的博物館、愛國主義教育基地、參觀體驗類實驗地共建實踐教學基地，加強了頂層設計和政策指導。同時，對教師進行實踐教學培訓，如沙龍分享、座談交流等，有效克服了教學的盲目性和隨意性，有效改變了思政課教師單兵作戰、隨意安排教學的狀況。

（二）實現了思政課與課程思政的協同育人，推動“大思政課”的構建。通過采用多元教學手段，結合海南地域文化優勢，有效地挖掘海南“紅、綠、藍”要素，結合學生的專業特色，深度挖掘思政課程資源和課程思政元素。從講堂、基地、網絡、多元課堂等角度開展實踐，既有聽聞，也有體驗。通過思悟、探究、踐行，學生既有知識的增長、素質的提升，也有能力的提高，實現了對其使命責任的培養。這有效實現了各個教學場域之間的有機融合，尤其是在推進課程思政的有效實施方面起到了積極作用。

四、地域文化融入高校思政課實踐教學模式的現實啟示

將地域文化資源融入高校實踐課教學改革，最關鍵的一點是要在理念上進行變革，通過結合實踐活動體驗提升思政課實踐教學的吸引力、實效性。通過與專業課有機融合，發揮協同育人效應。通過營造思政課濃厚的實踐教學文化氛圍，提升感染性。此外，在“大思政”背景下將地域文化資源融入思政課實踐教學，也需要高校管理者、思政課教師、專業課教師與時俱進，不斷更新教育教學觀念。教師應站在時代的制高點上，通過打造互動式、體驗式、嵌入式、浸潤式思政課實踐教學模式，融入地域文化與中華傳統文化，在校園內開展各類積極向上的文化活動，搭建豐富多彩的文化載體，營造濃厚的實踐教學氛圍。通過營造實踐教學氛圍，有力引導學生積極參與、積極體驗，在思想境界上、道德素質上、使命擔當上提升責任感、成就感、獲得感。

當前，隨著校企合作的深入推進，當地優秀校企文化的引入、優秀實踐案例的宣傳、榜樣模范的引導都會對學生的職業素養、職業道德產生一定的影響。因此，構建完善的校園實踐育人體系，定期邀請當地的企業專家、技術人員等進入校園開展專題知識講座，向學生傳遞企業文化精神以及崗位職業要求，有助于幫助學生形成良好的思想政治意識，促進學生職業意識與職業道德培養效果的有效提升。“校園文化建設是實現地域文化融入高校思政課教學的良好媒介。”[2]而校園文化建設離不開校園實踐文化氛圍的營造及校園文化平臺的建設，高職院校要將學院開展的各類文化素質教育活動及時在微信公眾號、報刊、宣傳欄等學生易于接受的平臺加以大力宣傳。同時，在內容與形式的設計上，要加強人文環境與自然環境的建設，讓學生在無形中受到熏陶，讓校園處處都成為無形的思政教育課堂。

此外，將地域文化資源融入實踐教學需要有完善的實踐教學成效評價體系。在“大思政課”建設背景下，高校開展思政教育尤其是實踐教學活動應發揮輔導員、思政教師、專業教師、共青團干部等多元化的教育主體評價，從不同的維度，如素質考核、能力考核、情感素養的達成等多方面構建具體的量化和評價相結合的綜合考評體系，注重學生在實踐中的情感、態度、價值觀的養成，注重學生積極性和主動性的提升。同時，大學生作為實踐教學的主體和受教育對象，是實踐教學的真正主角，加強和改進高校思政課實踐教學，需要立足學校實際，挖掘和整合各類教育資源，整合教師和輔導員隊伍等相關力量，拓寬實踐平臺與途徑，建立完善的支持和管理機制，因地制宜、因時制宜，在內容的設計方面貼近學生、貼近實際、貼近專業，結合當地實際，精心設置主題，讓思政課走出教室，“動起來、走起來、活起來”。

五、結語

總而言之，將地域文化資源賦能思政課實踐教學，需要在深入把握學生學習特點的基礎上，不斷對傳統的教學模式進行創新改革，有針對性地設計實踐教學內容，轉變教學理念，提高教學水平，進一步加強和規范實踐教學，明確構建實踐教學工作體系、落實實踐教學學時學分，組織開展多樣化的實踐教學。通過構建多元的實踐教學基地，積極開發現場教學課程和資源，用新成就、新經驗、新技術推動思想政治工作創新發展，建設思政“大課堂”，搭建“大平臺”。