鄉村振興背景下鄉村教育發展路徑

劉 青

（蘇州大學馬克思主義學院，江蘇 蘇州 215006）

鄉村振興是中國為促進鄉村社會變革和發展提出的戰略舉措，強調文化、人才、產業、生態、組織等全方位實現振興以促進鄉村現代化事業的發展。鄉村教育作為鄉村社會發展中的重要因素，是鄉村振興的基石，其通過精神文化建設、培養優秀人才和重塑鄉土文化等措施為鄉村振興賦能，從而加快推進中國鄉村的現代化發展進程。

1 鄉村教育賦能鄉村振興

1.1 鄉村教育助力精神文化建設

鄉村振興強調文化振興。精神文化是一個國家和地區不可或缺的文化資源。鄉村精神文明作為精神領域的一種追求，是特定時期農村經濟、政治、文化等狀況的綜合反映［1］。推動鄉村精神文化建設有利于提高鄉村的凝聚力，為鄉村振興提供精神支撐。首先，鄉村精神文化建設能培育人們的鄉土情懷。鄉村學生生于鄉村、長于鄉村，鄉村在培育他們的過程中也潛移默化地教給了他們鄉村的風俗和文化。然而受到大環境的影響，鄉村人民的鄉土情懷正在日益流失，鄉土本色也日益褪色。鄉村教育作為助力鄉村發展的重要一環，需要擔負起這樣的使命：通過向學生講授鄉土文化知識，挖掘鄉村特色，培育新一代青年的鄉土情懷。其次，鄉村精神文化建設能加強農村的思想道德建設。通過向鄉村大眾傳遞社會主義核心價值觀等主流觀念，在鄉村弘揚國家主流的文化和思想，從而提升他們的思想道德水準，以更好的姿態投身于中國鄉村建設事業。最后，鄉村精神文化建設能培育和鞏固鄉村的精神文化風貌。看一個地方的發展水平不能只看其物質生產水平的發展，更要注重其精神文化建設，做到物質和精神一起抓。要將鄉村教育融入鄉村建設中，營造良好的學習和生活氛圍，從而培育出具有新時代特色的精神風貌，展現新時代農村的發展新景象。

1.2 鄉村教育輸送優秀人才

鄉村振興的發展包含人才振興，推動鄉村振興事業離不開優秀人才的支撐。教育是培養人的事業，能為鄉村振興的發展輸送優秀人才。鄉村教育是培養鄉村學生成長成才的重要路徑，通過教育，幫助培養鄉村振興所需要的專業人才。推動鄉村產業振興，需要適配“三農”領域的專門與專業人才。通過鄉村教育，為鄉村振興培養和輸送一批“知鄉村、懂鄉村、愛鄉村”的鄉村教育與鄉村建設人才［2］。與此同時，通過鄉村教育的理論指導，可以幫助青年一代樹立“走出鄉村”到“反哺鄉村、振興鄉村”的思想觀念，從而為鄉村振興提供可靠的人才保障。一方面要教導青年學子擔負起建設家鄉事業的重任，鼓勵他們在學習到過硬的本領后回到家鄉，積極建設家鄉；另一方面鄉村教育要重視學生在學習過程中的經歷和體驗，并幫助其樹立健康向上的思想觀念，幫助其正確認識鄉村存在的問題和局限，同時激發他們建設鄉村的熱情。

1.3 鄉村教育重塑鄉土文化

鄉村文化是中華傳統文化和倫理風俗的主要載體，是中華民族的精神域所，是城市文化的基石，是中華文明生生不息的靈魂［3］。鄉村文化的發展對于鄉村的經濟和政治具有正向影響，以鄉村文化的發展助推鄉村文化振興是關鍵的一環。鄉土文化是文化的有機組成，決定著鄉村振興的“根基”與“命脈”，同樣具有文化的“內生性”本質特征［4］。受一系列因素的影響，中國鄉土文化正在不斷流失，不利于鄉村文化振興，重塑鄉土文化是推動鄉村文化振興的重要任務。鄉村教育作為鄉村社會中的一個子系統，對重塑鄉土文化發揮著重要作用。鄉村教育不應只是地理空間上的概念，而應是文化意義上的存在［5］。一方面，應通過挖掘當地的鄉土文化知識，將其與課本內容結合起來，同時融入教育教學中，幫助學生重塑對于鄉土文化的認知，培養他們的鄉土情懷，從而意識到鄉土情懷對于鄉村事業發展的促進作用；另一方面，學校教師應將相關鄉土文化知識充分展現在課堂教學過程中，將其與新的文化和內容相結合，不斷推陳出新，在保留鄉土文化底色的同時推進其時代化特征。

2 鄉村教育發展面臨的現實困境

2.1 教育資源匱乏，教育實施難度大

由于受到經濟水平和發展水平的限制，鄉村教育資源長期以來未能得到有效供應和合理配置。中國統籌推進教育事業的發展，提倡推動教育發展，促進教育公平。但是由于受鄉村大環境的限制，鄉村教育質量發展仍是現代化教育事業發展過程中的一大現實難題。首先是教育設施的落后。隨著中國高質量經濟的不斷發展，在教育事業上的投入有目共睹，但大多側重于城市教育資源投入。大部分城市學校都是教室寬敞明亮、課桌整齊干凈，并且配有多媒體等設備以供師生共同學習使用，課堂氛圍濃厚，學生積極性高。而在鄉村大部分學校仍是采用傳統的黑板教學，相關教育硬件設施落后，這就使得在鄉村學校實施教育發展形成較大的難度。其次是未能充分利用第二課堂等教育資源。受到環境限制的影響，鄉村教育以第一課堂教育為主，甚至在有些地區都沒有第二課堂的概念。第二課堂是對第一課堂的補充與發展，它有效銜接了課堂與課后的學習，能有效幫助學生將課堂學習與課后學習聯系在一起。同時，第二課堂類型的多樣性和內容的豐富性有助于促進學生多方面發展，從而有利于促進學生的全面發展。最后是校園文化環境建設未能得到有序開展。校園文化環境建設對于學生的教育影響程度日益加深，可通過營造良好的校園文化以及學風，為學生打造積極正向的成長空間。而中國大部分鄉村學校只關注將課本內容教授給學生，往往忽略了校園文化環境建設、學風建設等方面，從而不利于學生的全面發展，也不利于中國鄉村教育事業的發展。

2.2 教師隊伍建設落后，師資力量薄弱

制約鄉村教育發展的另一個重要因素是教師隊伍建設。學校內涵發展首要在人的發展，教師是學校內涵發展的核心力量，鄉村學校教師專業素養不高，實踐教學領域在課程教學及其研究過程方面顯得尤為薄弱［6］。首先是教師年齡結構不均衡。由于農村經濟發展水平的影響，加之教育環境和教學設備落后，許多青年教師不愿意到鄉村學校任教。當前堅守在鄉村教師崗位的老師大多是年齡偏高的老教師，青年教師數量少，這給鄉村教育的發展造成了一定的阻力。一方面，鄉村教師整體數量不夠，對教學實踐造成影響；另一方面，教師的老齡化往往導致其難以有效運用現代化的教學設備，同時也難以在第一時間接受新的教育信息，而現代教育非常強調信息的及時更新，這種情況必然會對教育發展造成一定的影響。其次是教師的專業性不強。由于教師體制的不完善，許多教師學歷水平較低，未接受過正規系統的教學培訓，其教學方法缺乏技巧［7］。與此同時，由于教師數量的缺少，大部分鄉村學校存在一名教師兼任多種學科的教學工作，使得鄉村教育發展呈現滯后性。盡管這些教師是由于師資短缺而承擔了其他課程，但他們并沒有接受過相關專業的培訓和學習，所以在教學過程中很難有效地將知識傳遞給學生，更有甚者會在一些知識點上給學生以誤導，這成為鄉村教育事業發展的一大阻力。最后是部分教師在教學過程中不作為。大多數教師都秉承著良好的師風師德，以培育國家需要的人才為己任，但同時也存在個別不作為的教師，應付式地對待教學工作和任務，對學生的身心健康發展也采取漠視的態度；部分“副科”教師在自己學科上的不負責行為也是導致中國鄉村教育發展進程緩慢的重要因素，這都對中國鄉村教育事業的發展形成了較大的挑戰，進而阻礙了鄉村振興的發展。

2.3 教學水平偏低，生源流失現象嚴峻

教師隊伍建設的落后性帶來的后果是鄉村的教學水平偏低，教育質量難以得到有效提高，從而導致鄉村生源流失現象嚴重。大部分鄉村學校由于教學環境不佳、教學設備落后，加上部分教師的專業素質不強，使得鄉村教學質量水平偏低，學生難以有效提高成績，于是家長選擇將其送往更好的學校進行學習。另一個引起生源流失現象的主要原因是農村經濟水平的落后。中國農村經濟發展水平與城市存在較大差距，許多人尤其是青年一代都更愿意前往經濟發展水平較高的城市工作，在取得更好的生活水平和得到更好的物質保障后，家長都更愿意把孩子帶到城市，讓他們接受更好的教育。尤其是年輕家長，他們在教育理念上更傾向于讓孩子擁有更好的學習環境和教育資源，從而促進孩子的全面發展，而城市學校在教育環境、教學設備、師資力量等方面更具優勢，這也使得越來越多的家長樂意花費時間和精力將孩子送至城市的學校。隨之而來的問題是農村學校中的生源尤其是優質生源越來越少，生源流失使得農村教育發展問題日益嚴峻，這也成為制約中國農村教育現代化發展的重要因素。因此，提升鄉村教育教學水平，留住優秀生源成為推動鄉村教育發展的迫切任務。

3 鄉村教育發展路徑

鄉村教育是中國教育事業發展的關鍵一環，加快推進鄉村教育事業發展是中國教育發展的重要任務。針對鄉村教育發展存在的挑戰，采取有效措施破解這些難題是推動鄉村教育發展的關鍵任務。通過大力發展鄉村教育事業，進而助力鄉村振興。

3.1 統籌課程資源建設，激發鄉村課堂氛圍

要推動鄉村教育發展，首要是統籌好課程資源。第一，要統籌不同學段的教育資源。通過銜接不同學段的課程資源，使其成為一個完整的教育鏈，全過程助力學生全面發展，這也正是解決鄉村教育發展過程中教育資源缺乏問題的有效途徑。通過推進課程教育資源一體化，將不同學段教育資源利用起來，豐富鄉村課程資源，使鄉村課堂實施得到有序發展。第二，統籌課程資源主張將家庭、學校和社會的課程資源協調利用，也就是將第一課堂與第二課堂甚至是第三課堂聯系起來統一發揮作用，通過統籌運作，有效挖掘和利用課堂以及課后的教育資源，從而豐富鄉村教育資源。推進各學段以及各場所的教育資源，都將有效推進鄉村課堂的發展，激發濃厚的課堂氛圍。與此同時，通過對相關資源的整合，將促進城市與鄉村學校之間的聯結，從而形成幫扶、帶動作用。通過開展大型講座活動，將城市、城鎮與鄉村的學校聯合在一起，形成共同討論、共同學習的方式，讓城市學校幫助鄉村學校形成相關學習狀態，也讓鄉村學校了解城市學校對于第一課堂外的課程資源的利用情況，進而帶動第二課堂資源和城市學校資源進入鄉村課堂，激發鄉村課堂的活躍性。

3.2 強化教師隊伍建設，推動鄉村教育實施

教師作為教育過程的主體，對教育事業的發展具有推動作用，推進教師隊伍建設目的在于推動鄉村教育實施，為此要充分調動社會力量助力鄉村教師隊伍建設。首先，政府應當提高鄉村教師的社會地位。無論身處什么樣的社會環境，教師都是一份神圣的職業，應當受到尊重，鄉村教師的社會地位更應該得到重視。為此，政府應當采取相關措施，如適當降低鄉村教師招聘考試開考比例、放寬鄉村教師職稱評定等。其次，地方政府應加快發展經濟，提高鄉村教師的福利水平，吸引青年教師群體。針對鄉村教師老齡化日益嚴峻、教師群體數量少等現象，引進大批優秀青年教師成為當務之急。而鄉村經濟水平不高、教育環境不佳等現實難題成為吸引青年教師的阻礙。為此，相關部門應該加大力度提高經濟水平，并制定有效制度吸引青年教師進入鄉村學校，緩解鄉村學校教師數量短缺的問題。與此同時，要加強鄉村學校教師的專業水平，提高其教學質量。教師的專業程度和教學質量是影響鄉村教育發展和吸引生源的重要因素，應該定期組織相關培訓活動，幫助教師提升職業道德水準，經常開展公開課活動，讓資深教師給出合理性的建議從而幫助教師提高專業能力。最后，教師在教學過程中要加強反思。除了通過外在的方式幫助教師提高專業水平外，教師個人的自我完善也能進一步增強其專業教學水平。因此，教師可以借助現代化的信息溝通渠道，通過與其他教師開展溝通交流，借助線上平臺進行教育問題探究來更加深刻地認知鄉村教育的現實困境，進而更好地調整鄉村教育方案，在反思與實踐的不斷調整中，提高教學水平，也促進教師專業發展［8］。通過采取一系列有效措施，幫助推進鄉村教師隊伍建設，促進鄉村教育有效發展。

3.3 推動課程目標建設，助力鄉村教育發展

課程目標是指課程本身要實現的具體目標，是期望一定教育階段的學生通過課程學習以后，在知識、智力、品德、體質等方面達到的程度［9］。推進課程目標建設，有助于協調不同學段的教學任務，實現課程目標效益的最大化。鄉村學校的課程培養目標呈現單一性、不完整性等問題，是阻礙鄉村學校教育發展的現實難題。要有效推進鄉村學校的培養目標，應通過承接不同學段的培養目標與城鄉之間培養目標并使之協同發展，探索適合鄉村學校教育發展的具有層次性、系統性的培養目標。同時，推動鄉村課程目標建設應當依據學生的學習進度和水平來設置合理的課程目標，使其既能幫助學生不斷提高學習水平又能通過努力達到學校教育目標。統籌推進學校課程目標建設將有助于學校更好地推進課程建設，進而促進鄉村教育的發展。

3.4 統籌教育與鄉土文化，重塑鄉村教育活力

鄉村教育相較于城市教育的一個很大區別是它不僅包括鄉村教育，同時還內在地包括了對于鄉村文化的建設與傳承。鄉土文化是鄉村教育別具特色的一個方面，在推進現代化教育事業的發展進程中，也不能丟失傳統特色文化。學校作為傳播文化的重要場所，要統籌好教育與鄉村文化的關系，在發展教育的過程中也要推動鄉土文化建設。首先教師要深入研究鄉土文化，挖掘其中的優秀部分。鄉土文化涵蓋了許多優秀傳統文化的精髓，通過對這些優秀的部分進行總結，再與現代化教育相結合，從而發揚鄉土文化。其次是編制鄉村課本、合理設置鄉村課程［10］。鄉村教育相較于城市教育的一大特點是其教育包容性更強，教育實施發揮的空間也更大。通過編制鄉村課本，將一般的教學內容與特有的鄉土文化結合，幫助學生更好地了解自己的家鄉，進而培養其認識鄉土和建設家鄉的情懷，這也是促進中國鄉村振興的重要一步，對于中國鄉村教育事業的發展具有重要推動作用。

4 小結

鄉村教育作為中國教育事業的關鍵一環，其發展需要全社會的共同努力。在鄉村振興背景下推進鄉村教育事業的發展將是雙贏的結果，它既能促進鄉村教育事業發展，又能推動鄉村振興。為此，要堅持以鄉村教育促進鄉村振興的同時，讓鄉村振興更好地支持鄉村教育的發展。在新的歷史征程中，需要通過統籌不同學段的課程資源、加強教師隊伍建設、推動課程目標建設和統籌教育與鄉土文化，助力鄉村教育的發展，為中國現代化教育事業貢獻力量，推動中國鄉村振興事業的發展進程，最終向實現農村現代化目標邁進。