小學語文革命文化教育題材類課文的有效教學策略
——以《朱德的扁擔》為例

江蘇省蘇州市太倉市明德小學 張 靜

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，圍繞偉大建黨精神，確定革命文化內容主題，注重反映理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭和英勇無畏等革命傳統。語文教育不是單純地傳授語文知識，發展學生的語文能力，還要體現育人過程，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，充分發揮語文教材“培根鑄魂、啟智增慧”的育人價值，切實落實“立德樹人”的根本任務。

革命文化教育題材類課文是統編版小學語文教材的重要組成部分，40余篇課文循序漸進，巧妙分布在各個學段，涵蓋了多種文體、多個年代、多樣人物和多元主題，其中第一學段革命文化教育題材類課文具體分布見表1：

表1 第一學段革命文化教育題材類課文具體分布

革命文化教育題材類課文描寫了波瀾壯闊的革命歷史，展現了中華民族的光榮傳統和優良作風，能讓學生從中汲取智慧和力量，從而更加認同社會主義核心價值觀，形成文化自覺和自信。但對今天的學生來說，他們所處的時代與革命年代有一定的時空距離，因此，他們很難深入理解課文中的那些人和事并產生一定的情感共鳴。對教師來說，由于缺少對主題內容和文化內涵的深入解讀，在教材的把握上容易“重道輕文”，讓課堂失去了“語文味”。本文以統編版語文二年級上冊《朱德的扁擔》一課為例，談談如何基于語文本位，采用情境創設策略、語言品悟策略和情感升華策略，有效提升革命文化教育題材類課程的教學成效。

一、情境創設策略：補充背景資料，縮短時空距離

（一）借助資料，激發閱讀興趣

在教學《朱德的扁擔》時，學生對朱德和紅軍了解不多，對井岡山、茅坪的了解幾乎為零，本篇課文也沒有編排插圖。如果完全不了解相關歷史背景，學生學起來就會覺得晦澀難懂，也提不起學習興趣。為激發學生的閱讀期待，教師引導學生課前和家人一起搜集井岡山、扁擔的圖片，了解扁擔的具體用途，聽一聽朱德的小故事。課上，師生交流自己搜集到的資料，教師再適時介紹井岡山軍民和敵人巧妙周旋的小故事。學生的閱讀興趣漸漸被激發，不再覺得課文難讀，也能深刻體會到當時紅軍生活的極度艱難。

（二）依托媒體，化抽象為具體

革命文化教育題材類課文大多遠離學生的實際生活，教師就更需要在具體教學中創設學習情境，適時引入圖片、視頻等資源，化抽象為具體，拉近歷史和現實的距離。為了讓學生理解“會師”，教師出示紅軍會師路線示意圖，并補充當時的背景：1927年，毛主席帶領一支隊伍來到了井岡山，在這里建立了中國第一個革命根據地——井岡山革命根據地。1928年，朱德同志帶著另一支隊伍也上了井岡山，與毛主席的部隊會合了，這就是——會師。教師相機播放兩支隊伍在井岡山會師時激動人心的影視片段。通過創設直觀的學習情境，學生身臨其境，深刻感受了會師場面的壯觀和喜悅。同時也為學生閱讀同一歷史時期或者同類型的文本做好了鋪墊。

二、語言品悟策略：立足語言文字，力求言意兼得

（一）緊扣語文要素，設定教學目標

本單元選編的四篇課文均為革命故事，文本的故事性、情感性強，指向“文學閱讀與創意表達”學習任務群。根據“文學閱讀與創意表達”學習任務群第一學段學習內容提示，教師可以將“閱讀并學習講述革命領袖、革命英雄的故事”作為本單元的學習任務。基于二年級學生的實際，將《朱德的扁擔》第二課時的教學目標定位為通過傾聽講述，幫助學生了解故事背景；學習詞語的正確搭配方式，引導學生聚焦挑糧的場景；通過創設情境，嘗試再現場景，學做小小解說員講述故事。聚焦第一學段“文學閱讀與創意表達”學習任務群，著眼“閱讀并學習講述”這一學習內容和能力點，緊扣語文要素精準設定教學目標，開展文學閱讀與創意表達活動，引導學生感受文學之美，表達自己的獨特感受，促進學生的精神成長。

（二）聚焦關鍵詞句，感悟人物形象

革命文化教育題材類課文往往通過細節化的語言、神態、心理等描寫來塑造人物形象，表現人物精神。在課堂上，僅僅引導學生了解故事內容是不夠的，要將文本的語言形式和人物內在的精神力量結合起來，將落實革命文化教育與語文要素有機結合。教師要引導學生在教學中聚焦關鍵語句，感悟人物形象，訓練學生的語言運用和表達能力，滲透紅色基因，實現工具性和人文性的深度融合。《朱德的扁擔》一課中，體會朱德以身作則的精神是一個難點，如果將其與落實“學習詞語的正確搭配方式，積累動賓短語”這一語文要素深度融合，教學時就可以幫助學生習得表達方法。教學中，教師出示學習任務：讀讀第三小節，想一想，朱德同志是怎樣挑糧的？找一找相關語句畫出來。引導學生在交流后聚焦朱德挑糧的場景，并結合教材后的習題，給詞語找朋友完成“連線配對”，進而發現這三組短語都是由“動作+事物”組成的，再指導學生用上這幾組短語，描述挑糧的畫面。從引導學生圈畫相關詞句到發現短語之間的規律，從感受朱德同志的外貌描寫到體會到其以身作則的崇高品質，教師為學生學習語言形式和體會人物形象之間搭建起了具體的學習支架。學生在習得語言、積累句式的同時，深刻感悟到了朱德同志以身作則、不怕困難的品質。

（三）巧抓文本空白，激發內心共鳴

革命文化教育題材類課文敘述中不少都留下了空白，這些空白處給予了學生豐富的想象空間，也是深化體驗的切入點。在語言實踐活動中引發學生更深層次的思考，不僅可以加深其對文本的感受，也能凈化學生的心靈。在教學“可是每次挑糧，大家都爭著去”時，教師可以引導學生抓住留白處思考并交流：在挑糧路上，紅軍戰士們可能會遇到哪些困難呢？學生聯系語境，想象當時的重重困難。有的學生說：“冬天，大雪紛飛，路上結了厚厚的冰，一不小心就可能重重摔倒在地上。”有的學生說：“傾盆大雨的天氣里，紅軍踩著坑坑洼洼的小路去挑糧，全身都被淋濕了。”還有的學生說：“挑糧的路上，隨時可能遭到敵人的埋伏，一不小心可能就沒命了。”……教師引導學生想象紅軍挑糧路上可能遇到的困難，將學生帶回那個艱苦的戰爭年代，再融情入境，引導學生說一說“在這么艱難的條件下，紅軍戰士為什么還要去挑糧”。在交流中引發學生內心共鳴，將身心體驗和言語實踐巧妙結合在一起，學生既理解了文本，又感受到朱德的偉大形象深深影響了每一位紅軍戰士。

三、情感升華策略：練習講述故事，強化情感體驗

（一）選用語言，滲透情感

革命文化教育題材類課文語言獨特并且具有一定的感染力，教師抓住文中的一些關鍵語句指導學生講好特定的畫面，能加深學生的認知，使學生對課文的情感把握更加準確貼切，他們講述起來也會更順暢生動。課文第三段中，朱德同志挑糧時的動作“穿著草鞋”“戴著斗笠”“挑起糧食”等生動寫出了朱德以身作則、和紅軍戰士同甘共苦的精神。教學時，教師可以讓學生圈畫并對照這幾組動賓短語，引導學生反復體會這組詞語，通過同桌“合作學講”這一支架，搭建故事講述的框架，激活學生內在的語言機制，從而走進故事的情境，內化文本語言，描繪挑糧艱辛的場景，為講述完整的故事做好準備。

（二）合作展示，表達情感

閱讀并學習講述革命領袖、革命英雄的故事，是“文學閱讀與創意表達”學習任務群在培育學生語文核心素養層面的目標。教師通過出示井岡山革命博物館里“朱德的扁擔”的圖片創設情境，引導學生聚焦紅色陳列物，設計了這一具體任務情境中的活動“學當小小講解員”。在出示“朱德的扁擔”的圖片時，教師深情講述：同學們，這根寫著“朱德的扁擔”的扁擔一直珍藏在井岡山革命博物館里。今天，我們已經知道了這根扁擔的來歷，我們就來做一回小小講解員，講一講這根扁擔的故事。教師通過創設情境引導學生投入學習講述的實踐中，從講述關鍵語句到段落，從講述段落到完整故事，借助情節串起故事，在前后勾連中整體把握故事。之后通過師生評價、教師示范講述、同伴合作示范等方式，給學生獨立講述故事提供了范例，在“自己練說”和“角色練說”的交互中，學習講述故事，在講述中感受革命領袖的精神和情懷。

革命文化教育題材類課文在統編版教材中有著重要的價值，是語文課程內容的重要組成部分。在教學中，教師要充分立足學生本位，拉近學生和文本的距離，準確把握“閱讀價值”，立足學生核心素養發展，引導學生在語言實踐中深化內容理解，扎實落實語文要素，逐步從革命文化教育題材類課文中汲取能量，將紅色精神傳承并發揚下去。