基于單元整體的小學(xué)英語寫作教學(xué)
——以譯林版英語六年級下冊 Unit 8 Our dreams為例

江蘇省南京市浦口區(qū)橋林小學(xué) 張正蘭

寫作是英語語言運(yùn)用的重要表現(xiàn)方式，寫作能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的過程。不少教師把寫作看作單獨(dú)的教學(xué)，甚至只是教學(xué)的附屬，教學(xué)時沒有精心設(shè)計其他板塊，更沒有基于單元整體教學(xué)去思考教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生談英語作文色變。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，也說明學(xué)生未能聯(lián)系生活實(shí)際，缺少素材。而在整體觀視域下，把每個單元看作一個整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，循序漸進(jìn)地對他們進(jìn)行寫作方面的指導(dǎo)，再通過多元的教學(xué)方式，讓學(xué)生積累寫作素材與技巧，逐步提升學(xué)生英語寫作的能力。這不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還能收到整體大于部分之和的效果。本文將以譯林版英語六年級下冊 Unit 8 Our dreams為例，闡述基于單元整體的主題寫作教學(xué)。

一、小學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題

在日常教學(xué)中，學(xué)生會學(xué)到一系列的英語語言知識，然而就英語學(xué)習(xí)來說，只記住這些語言知識是不夠的。學(xué)生只有合理有效地運(yùn)用這些知識并且表達(dá)自己的想法，才能有效提升英語學(xué)習(xí)的綜合能力。絕大部分英語教師都意識到學(xué)生的寫作能力是綜合語言運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)之一，平時教學(xué)中也比較關(guān)注寫作教學(xué)。而真正實(shí)施起來，卻比較困難。課堂寫作的教學(xué)與指導(dǎo)方面還比較欠缺，在寫作教學(xué)中普遍存在以下問題：

（1）教師大多只在綜合板塊教學(xué)時要求寫作，而且也只是在 Checkout time 板塊稍微進(jìn)行講解與指導(dǎo)，就讓學(xué)生完成寫作。在其他板塊的教學(xué)中，教師則沒有為寫作做鋪墊的教學(xué)意識，認(rèn)為這些課時與寫作教學(xué)無關(guān)。英語寫作要考慮到主題內(nèi)容、語法結(jié)構(gòu)、短語搭配、單詞拼寫等方面，而小學(xué)生的英語語言知識儲備量十分有限，沒有足夠的語言輸出量，如果只是在單元最后一課時突然要求寫作，會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，寫作時抱著應(yīng)付的態(tài)度，甚至失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

（2）簡單地以課后作業(yè)的形式讓學(xué)生自己完成一篇作文，沒有情境，沒有寫作提示，沒有關(guān)注到寫作與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，忽略了學(xué)生是否有話可說，導(dǎo)致學(xué)生沒有創(chuàng)作欲望和表達(dá)熱情。

二、基于單元整體的寫作教學(xué)策略

（一）聚焦單元主題意義，明確寫作目的，激發(fā)寫作動機(jī)

首先，我們要明白寫作的重要功能之一就是意義表達(dá)，表達(dá)什么意義，無疑要聚焦單元主題意義，要讓學(xué)生理解，激發(fā)其興趣和動機(jī)。寫作不僅僅是一項(xiàng)語言技能，更是自己觀點(diǎn)和意義表達(dá)的途徑。因此，寫作第一個前提是讓學(xué)生知道，這個主題想要表達(dá)的意義是什么，即寫作的目的。在 Unit 8 Our dreams中，寫作的意義就是告訴別人（如教師、家長、同伴）自己的理想是什么，這個理想于自己而言，有何重要意義？通過這些可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)。

（二）體會文本結(jié)構(gòu)，感知語言表達(dá)，提煉語言框架

課文中 Story time板塊的內(nèi)容較多，主要圍繞 Mike、Wang Bing、Yang Ling 等六個孩子談?wù)撟约旱膲粝氲膱鼍罢归_。在本課時的教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，之后理清文章脈絡(luò)，了解他們有什么夢想及原因。與此同時，注重聯(lián)系學(xué)生生活的拓展。他們有這樣的夢想僅僅是課文里表達(dá)的幾句話的原因嗎？這時聯(lián)系譯林版英語五年級上冊Unit 4 Hobbies 的內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系已知，發(fā)散思維，展開討論。可以展開如下對話：

T： Look， does Mike care about his teeth?

S： No.

T： Why? How do you know?

S： He went to see a dentist. Because he ate too much sweet food.

T： Do you care about your teeth? Do you eat too many sweets?

S： Yes. I like sweets， but I eat a few at a time.

T： How many times do you brush your teeth every day?

S： Two times.

T： Good.

還可以補(bǔ)充以下句子：

What about the other children? Why does ... want to be a ...?

Yang Ling likes reading stories， she also likes playing the piano. So she wants to be a pianist.

Su Hai likes dancing.

Liu Tao likes playing football. He is good at it.

將以上對話內(nèi)容補(bǔ)充到表1中，在自然真實(shí)的交流中，梳理出可以介紹夢想的相關(guān)語言。

表1 介紹夢想的相關(guān)表達(dá)

在此基礎(chǔ)上，分析教材提供的關(guān)于dreams的語篇是什么體裁，是以記敘文還是說明文的形式出現(xiàn)的，或是以應(yīng)用文形式（如書信）出現(xiàn)的。不同的體裁，其語篇結(jié)構(gòu)、寫作邏輯是不同的。

接下來，根據(jù)學(xué)生對dreams的介紹，教師引導(dǎo)學(xué)生自主對文本進(jìn)行分析與梳理。之后，總結(jié)并提煉出如下表達(dá)方式：

I want to be a ...

I like ...

I can ...

I want ....

To make my dream come true， I will...

本課時在實(shí)現(xiàn)夢想的方法的介紹中，還停留于表層，大多說的是study hard、read a lot of books等。因?yàn)閷W(xué)生此時的知識儲備有限，在本課時還不能談得太多。這也體現(xiàn)出語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性以及單元整體教學(xué)的重要性。通過此次實(shí)踐，學(xué)生可以根據(jù)切實(shí)感受寫出對夢想的認(rèn)識，這進(jìn)一步降低了寫作難度，還激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。在接下來的課時中將會引入深層次的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷語言積累的過程。

（三）運(yùn)用重點(diǎn)句型，組織語言信息，加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系

學(xué)生寫作能力受到多方面因素的影響，如已有的語言知識儲備、核心素養(yǎng)、聯(lián)系實(shí)際生活的能力等。因此，教師在寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行寫作，引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲取相關(guān)寫作素材，體現(xiàn)出寫作的真實(shí)性。本單元 Grammar time 板塊的教學(xué)內(nèi)容和其他單元一樣，是對重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)的教學(xué)，要求學(xué)生了解句型結(jié)構(gòu)并運(yùn)用。 Fun time 板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容則是要求調(diào)查了解小組中同學(xué)的夢想。教師適當(dāng)?shù)卣喜⑼卣菇滩模瑢⑦@個環(huán)節(jié)變?yōu)椴稍L整組同學(xué)，整體了解他們的夢想，并選擇至少一人進(jìn)行深度采訪，了解他的夢想及有此夢想的原因。

接下來，學(xué)生在關(guān)鍵詞的提示下，運(yùn)用“In our group，...wants to be ...”“I’d like to talk about ... wants to be a ...because ...”等進(jìn)行匯報采訪。在語言實(shí)踐過程中，激發(fā)學(xué)生的思維，讓其積累語言。

Cartoon time板塊介紹了Bobby和他的朋友們的夢想。文本通過第三人稱語篇介紹的形式，呈現(xiàn)了他們的夢想以及他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)夢想而做的努力。在教學(xué)中，教師可以在Story time板塊語言提煉的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)變成對話，并在Dream card （如圖1）的提示下從Who、What、 Why， 以及本環(huán)節(jié)中重點(diǎn)句型“How to make their dreams come true?”四個方面介紹他們的夢想。本課時，學(xué)生對How的問題進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。以Bobby的夢想為例，學(xué)生寫出了如下作文。

圖1

Bobby wants to be a scientist. He likes science very much. Because it’s interesting. He wants to be a scientist like Einstein. To make his dream come true， he will study hard.He will read many books about science and do some simple experiments. He believes that his dream will come true.

本課時，學(xué)生已經(jīng)能綜合前兩課時的語言，在明確不同體裁的寫作邏輯的基礎(chǔ)上，聚焦語言表達(dá)，即在語言知識的運(yùn)用方面，關(guān)于這個主題，作者用到了哪些語言表達(dá)方式，如單詞、語法結(jié)構(gòu)、句型等，如何就這個主題，將這些語言知識組合在一起，完整表達(dá)介紹自己的夢想。

（四）圍繞單元主題，綜合語言知識，充實(shí)表達(dá)內(nèi)容

在Story time、Grammar time、Fun time、Cartoon time、Song time、Sound time板塊的基礎(chǔ)上，學(xué)生已能建立初步地談?wù)撟约簤粝肼殬I(yè)的語言框架。在上述遞進(jìn)式的活動推動下，學(xué)生對夢想職業(yè)的內(nèi)容（What）、原因（Why）以及實(shí)現(xiàn)路徑（How）有了較充分的思考和語言實(shí)踐與積累。此時，教師便可以順理成章地開始書面表達(dá)的活動設(shè)計：“What’s your dream?”學(xué)生可以從以上三個維度組織語言，圍繞自己夢想的職業(yè)，完成本單元的寫作任務(wù)——My dream。

在寫作指導(dǎo)中，教師出示范文，以便學(xué)生對作文框架加深理解（見圖2）。這也為學(xué)生的獨(dú)立寫作指明了方向并提出了要求，同時也為寫作評價提供了具體依據(jù)。接下來，教師可以結(jié)合范文信息，通過“What do you want to be ?”“Why do you want to be a ...? ”“How to make your dream come true ?”等問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)；也可以提供一些與夢想相關(guān)的名言警句供學(xué)生選擇，幫助學(xué)生整合信息，優(yōu)化語言，流暢表達(dá)。通過教材引申到學(xué)生自己的夢想，圍繞這些展開寫作，如此，每個學(xué)生寫的內(nèi)容都不一樣，內(nèi)容更加豐富，避免了作文的千篇一律。

圖2

（五）對標(biāo)找差，優(yōu)化語言表達(dá)，提升學(xué)習(xí)成就感

評價是寫作后必不可少的環(huán)節(jié)。教師要給出具體的寫作評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道好的作文應(yīng)該是怎樣的。基于此，學(xué)生可以將其直接對標(biāo)自己的作品，自己評判和修改，優(yōu)化語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在本課時寫作指導(dǎo)中，教師設(shè)計了如下寫作要求，如：書寫美觀，表達(dá)準(zhǔn)確（★★★）；語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰（★★★★），文章內(nèi)容充實(shí)有深度（★★★★★）。教師可以在課堂上集中選取幾名學(xué)生的作品，對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，帶領(lǐng)學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)這些作文中的亮點(diǎn)以及有待提升的地方，共同評價。之后再進(jìn)行小組互評、同桌互評等。在評價的過程中，加深對寫作內(nèi)容和方法的鞏固。

綜上所述，單元整體的寫作教學(xué)凸顯了語言學(xué)習(xí)的層次性和遞進(jìn)性，能讓學(xué)生由淺入深、層層遞進(jìn)地掌握寫作知識，提升寫作能力。同時，寫作教學(xué)，也更能凸顯單元整體教學(xué)的重要性，讓學(xué)生感受到語言積累的過程以及表達(dá)的步步深入，讓學(xué)生的寫作能力得到顯著提升，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。