基于項目式學習的小學英語教學模式創新研究

廣東省深圳市南山外國語學校（集團）文華學校 盧曉芳

一、研究背景問題的提出

傳統教學模式以講解法為代表，以教師為中心，教學評價中主要是語言智能，通過語言樹立邏輯智能，在試卷上進行測試。在未來教育的新時代，10%的跨學科課程要求教師把課程變成跨學科認知，鍛煉多元智能，以滿足學生不同的學習形態。課程的重構中，學習環境、學習技術和學習方法的創新是我們研究的方向，讓學生在開放的、探究式的課程中學習，讓學習與生活聯結，以“全面發展的人”為核心，讓學生在學習中逐步建構面向未來的關鍵能力是我們的目標。

PBL教學模式建構、路徑探索、案例分析等基礎教育的應用實踐方面已有部分研究，但是對課程的內容重構、學科知識點的梳理研究較少。本文立足于項目式學習的概念，一是在理論上，通過課程內容重構、檢驗PBL教學模式的實踐效度；二是在實踐上，通過課程內容重構、創新、豐富新課程教學變革理論。按照《義務教育英語課程標準（2022年版）》整合課程資源，梳理知識點，培養學生的國際視野和動機興趣，PBL是讓學生在項目的驅動下自己探索問題，并以小組合作的形式利用身邊的資源解決問題并完成項目。這種模式對教師的過程管理能力要求更高。

筆者以英語學科為基礎，嘗試重構教材內容設計項目，厘清項目化設計的要素和方法，設計英語項目式學習實施模式，確立英語學科項目式學習評價體系，研究英語學科項目式學習對學生的成績及能力發展、對教師的學科教學觀念轉變的影響。

二、解決問題的過程與方法

（一）研究目標與思路

以牛津英語教材New Magic的內容為基礎，用PBL的方式重新設計學校各年級的教材模塊課程，通過實踐研究證明PBL模式課程重構會在學習質量、學習情感態度、學習方法三方面給學生帶來的積極影響，說明PBL模式可以滿足現在的英語教學的需求，并提出PBL模式的教學在英語單元教學中的實施方案和評價策略等，以形成PBL模式的課程實施框架。

本次實驗的對象是學校各年級的學生。教師將教材中的知識點進行梳理并建立邏輯關系，使用項目式學習重構課程開展教學。教材中無法實施項目式學習重構的部分繼續使用原有模式上課。學校的項目式學習活動流程如圖1。

圖1

（二）研究方法與步驟

1.研究方法

（1）行動研究

對英語教材中的課程結構和知識點進行分析，找出適合使用PBL模式來重構的單元，統整成一個以本學科知識為主、涵蓋多學科知識的“項目化課程內容重構設計單”，設計項目式學習。行動研究的流程為：從設計到行動、數據收集與分析、數據總結與建議。

（2）實驗研究

對比重構的項目式學習單元的教學和普通單元的教學，研究PBL模式的教學對學生的學習質量、學習情感態度、學習方式帶來的影響；設計教材單元重構的主題類別和驅動性問題，研究學科知識的項目式組合，形成英語知識項目庫，解決英語教學的現存問題，并研究實驗教師在開展項目式教學中專業發展的變化。

（3）問卷調查

從英語學習者的態度、收獲、分工合作、積極性、后續研究等幾個維度設計調查問卷，調查重構單元和普通單元教學前后學生的學習情況、態度和學習方式等，并進行對比。

（4）個案跟蹤

從每個班級選取個案學生和教師進行跟蹤訪談，了解他們對PBL重構教學的感受、在這種教學模式下學生英語學習的變化，以及給教師的專業發展帶來的影響。

2.研究步驟

首先通過分析英語教材的知識點，梳理出課程的結構，形成設計單。接著分析知識點的應用范圍，為形成項目式課程體系做準備。然后匯總相同教學內容和知識點開展項目式組合，形成項目式學習設計知識庫。再根據教材內容將學習目標與核心素養融會貫通，變三維目標為多維目標。最后通過集體討論設計驅動性問題和學習目標，完成課程的過程設計，包括實施脈絡、資源工具、活動內容和評價方式等。

三、研究成果

（一）主要結論

1.PBL模式對學生學習的情感態度和核心素養有顯著影響

課程前后，教師通過設計調查問卷，從學習目標、學習收獲、學習方法、小組互助、同學討論和后續研究等維度了解實驗組學生的感受；選擇學習程度和思維程度不同的學生為個案，以訪談的形式跟蹤學生學習過程和情況，發現PBL模式對學生學習的情感態度和核心素養有顯著影響。

2.PBL跨學科融合的教學設計能夠提高英語學科教學的質量

在本單元教學結束后，我們對實驗組和對照組的作品完成率和完成情況進行了對比，并在教學結束后對兩個組進行了一次書面測試，研究發現PBL模式對英語學科教學質量有明顯的正向影響。

3.PBL的實施模式及評價策略在英語學科中更符合素質教育標準

通過對實驗組實施PBL模式的跨學科教學，總結出這種教學在英語學科中的實施模式以及針對這種教學模式而采用的評價量規，最終形成了有效的PBL英語課程的新模式。

（二）學生變化

在項目式學習開展前后，學校利用信息課時間對學生做了網上問卷調查。調查發現，學生對英語的學習態度和課堂參與度等各方面都有了明顯的、積極的轉變。學生更喜歡上英語課，對英語課的內容也更加感興趣；在課前和課后的準備活動中，更愿意主動地搜集學習資料；課后也更愿意主動學習書本以外的相關知識；在生活中遇到不太理解的英語問題時也更愿意探索和探究；在同伴合作學習中，更愿意表達和展示自己。總體看來，大部分學生有了明顯的進步。

三、效果與反思

（一）教師的團隊設計和教學能力得到有效提升

學校教師通過分析項目式學習的相關資料和案例，對項目式學習的特征、應用步驟及其在英語課程教學中的作用進行研究，學會了提煉文獻綜述、集體備課分組設計有銜接性的項目式學習單元，形成了完整的項目式學習設計課程，如一年級的“入學指南”，二年級的“人際交往”，三年級的“認識學校”，四年級的“課外探索”，五年級的“認識社區”和六年級的“保護地球”等項目。

教師要從實際生活中發掘教學材料，基于“情景”“協作”“會話”“意義構建”等要素不斷地激發學生思考和探索，幫助學生構建自己的知識體系，提升學生整合知識的能力，最終解決問題。這一過程培養了學生的問題意識、質疑精神和創新意識，有效地提升了學生的能力。與此同時，教師的合作學習、集體研討、團隊合作和對項目式學習的設計開發等各種專業能力也得到了提升。

（二）學生的合作創新和思辨能力得到有利發展

學校學生在“‘一帶一路’上的傳統美食”項目中，通過信息技術手段呈現英語圖表、海報、演式文稿和視頻等，科學分析食物的營養搭配，設計英語課學習菜單、優惠券等。學校形成了PBL項目式學習的熱潮，各學科教師紛紛參加培訓學習工作坊，形成各學科的項目式學習課程設計。

學生通過主動參與獲取對知識的理解，感受到學習是自己的事情，從而提升學習的熱情，內心得到驅動，自主地構建知識體系。通過小組式的學習，從各個方面和角度開展研究，讓學生有的放矢，增強集體榮譽感，提高其人際交往和協作能力。

（三）教學方式和教學評價更加體現核心素養

PBL教學法的開放性打破了傳統課堂的限制，側重于小組學習和合作非結構化的學習，讓學習不再局限于課堂，學生的參與度高，能力得到個性化的發展。學生在解決問題的過程中，不但參與了師生的互動，同時也參與了更多的生生互動，成員之間受共同目標的指引，相互取長補短，建立協調、積極、相互尊重的互助關系，大大提升了學生的適應能力。例如在做項目時，有的組通過圖表來展示對事物的認知，有的組講解不同國家的風俗，還有的通過報告對研究結果進行匯報，而不是統一的、固定的模式。如此，學生能夠更好地建構知識體系，從而達到對知識的遷移和內化，評價方式也更加多元和綜合。

如何在項目開展過程中穿插教材要求學生必須掌握的知識點？如何通過評價量表引導學生去發現問題、解決問題，從而掌握相關知識？這些問題是教師要持續探索的。基于項目式學習的教學本身就是一種跨學科的教學模式，如果能在課程開發中將其與其他學科更好地整合，項目式學習的理念會更加融會貫通，學生和教師的綜合能力也能得到更好的提升，對PBL教學模式的研究也會更加完善。