我國融合教育態度研究的分析與展望探微

趙楠 潘威

摘要：公眾的接納與態度是融合教育順利推進與實施的基本前提，其成功實施的關鍵取決于與特殊學生關系最密切的人的態度。文章通過分析教師、家長、同伴對融合教育的接納態度及影響因素，了解有關融合教育態度研究的現狀及進程，并結合國內外研究成果展望未來研究方向：“舍廣求深”，注重挖掘研究深度，開辟新的研究視角，豐富研究內容；拓寬研究地域，全面選擇樣本來源，進行跨地區、跨文化比較研究；增加內隱態度測量，保證研究結果的有效性；編制可靠、有效及多層面的心理測量工具，綜合運用多元化研究方法開展研究。

關鍵詞：特殊學生；融合教育；態度；認知程度；研究方法

中圖分類號：G659.21文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）33-0049-04

基金項目：吉林省社會科學基金項目“吉林省學前融合教育質量評估及干預機制研究”（項目編號：2022C98）

2021年國務院頒布的《中國兒童發展綱要（2021—2030年）》中提出，要“大力發展殘疾兒童學前教育”以及“全面發展融合教育”。當前，部分學校仍存在“隨班就坐”“隨班混讀”的現象，教學質量令人堪憂。公眾的接納與態度是融合教育順利推進與實施的基本前提，已有研究表明，融合教育的成功實施取決于那些與特殊學生關系最密切的人的態度，而教師、家長、同伴作為特殊學生日常生活中密切接觸的群體，他們的態度會直接影響融合教育的實施與質量，且這種影響呈復雜的交互性。因此，相關人員對融合教育的接納態度問題進行剖析，有助于更好地提高融合教育質量。本文通過整理分析教師、家長、同伴對融合教育的接納態度及影響因素，全面了解有關融合教育態度研究的現狀及進程，并結合國內外研究成果提出未來研究的方向與建議，以供相關領域研究者參考與借鑒。

1.教師的態度———矛盾與質疑

（1）普通教師———理性認同與現實為難。普通教師占據著教師隊伍的大多數，研究發現，盡管融合教育的觀念能夠被廣大普通教師所認可，但考慮到開展中的實際困難，他們對融合教育提出了質疑，表現出在理性上認同融合教育的模式但現實卻表示為難的態度，形成了理念和實際的沖突。如嚴冷對北京市幼兒園教師的調查發現，幼兒教師對特殊兒童普遍懷有同情、尊重和愛護之情，但對融合教育作用的看法并不積極，僅有不到五分之一的教師表示同意在自己班級里安排特殊兒童，大部分教師普遍感到沒有信心[1]。吳揚的研究則表示普通教師對特殊幼兒持相對接納的態度，認為特殊幼兒在普通班級內會得到老師更多的關注，對特殊幼兒的社會性發展、個性塑造都具有積極的作用，但提出了開展融合教育會增加教師工作量的問題，且對于普通幼兒可能會產生一定的影響，如像多動、有攻擊性這類的特殊兒童會對普通幼兒產生不良影響[2]。

（2）融合班教師———認知不足且能力缺乏。正處于實踐中的融合班教師的態度具有重要參考價值，研究發現多數融合班教師對融合教育的認知程度有待提高，教師缺乏教育特殊學生的專業能力且未接受過相關專業培訓。一項對上海市融合幼兒園教師的調查顯示，教師對融合教育的了解較少，接納度不高，態度略顯消極[3]。在鄧猛的研究中，教師認為融合教育與特殊學校教育這兩種形式各有利弊，如果條件允許的話，他們更傾向于選擇特殊學校對學生進行教育[4]。在安置自閉癥兒童隨班就讀的小學教師中，86.9%的教師認為隨班就讀不是自閉癥兒童教育安置的最佳選擇，多數教師普遍支持單獨建設自閉癥學校，其中教師缺乏相關知識和教育能力是開展隨班就讀的最大困難[5]。而有的教師對特殊兒童雖然表示接納，但對于特殊兒童的個別輔導、缺陷補償、認知特點的掌握、自身有效教學的能力等方面的認可程度并不高，接受過有效專業培訓的教師數量不到三分之一[6]。

（3）特殊教育教師———謹慎積極與顧慮擔憂。融合教育的開展使特殊教育學校面臨改革，對普特教師態度對比發現，特殊教育教師對融合教育的接納程度高于普通學校教師，但仍存在一定比例的教師不夠理解，有一定顧慮。在彭霞光早期的研究中顯示，培智學校教師持謹慎的積極態度，但對智障兒童隨班就讀的教育教學存在著擔心顧慮，而后一項四所不同性質的特殊學校教師對比研究發現，盲校教師態度最積極，聾校教師態度最消極[7]。部分教師擔心特殊學生在融合環境中適應不良及教師對特殊學生教育能力有限。如在一些特殊教育學校開展的調查中發現，雖然特教學校開展融合教育基本普及，但是教師對融合教育的認識程度不深，而且學校沒有對隨班就讀提供相應支持，由此導致了這些特殊教育教師對融合教育的開展情況心存憂慮。

2.家長的態度———情感接納與行為排斥

能否將特殊學生納入主流課堂，在很大程度上與家長有關，家長對待融合教育的態度會通過影響子女對待特殊同伴的態度而間接影響到融合教育能否順利實施。研究表明，多數家長的接納態度并不樂觀，在認知方面有著不同程度的認識偏差及誤解，認為普通教師缺乏融合教育的經驗和資質，并對其能力缺乏信心，由此對融合教育的效果及質量表示懷疑，也對自己子女所在班級招收特殊兒童的做法持保守態度。雖然大部分家長在情感上表示能夠接納融合教育，認為融合教育的形式使得特殊幼兒更能從中受益，但行為支持較少，顯示出了與情感支持的明顯差異。正如劉曉紅通過調查問卷中的測謊題所發現的，家長的選擇存在矛盾之處，他們從內心上還是不太能夠接納融合教育，一方面是由于不了解什么是融合教育，另一方面是擔心幼兒園無法在學習與生活上同時兼顧普通幼兒和特殊幼兒[8]。

3.同伴的態度———消極抗拒到積極接納

研究表明，同伴支持有利于提高特殊兒童的社會交往能力和學業表現能力。寧亞飛在研究中依次以假想的特殊幼兒和真實的特殊幼兒為接納對象，了解大班普通兒童對特殊兒童的接納態度，發現普通幼兒對假想的特殊幼兒的接納態度偏于消極，而對真實的特殊幼兒的接納態度則會受到特殊幼兒本身積極或消極的心理與行為特點的影響[9]。琚四化使用CATCH測量出普通小學的學生在外顯態度上對特殊兒童的接納態度為中性，而內隱態度則比較消極，并且消極的內隱態度可能更準確地反映了普通小學生對特殊兒童的實際接納態度[10]。在高等教育階段，認知及情感維度上，大學生對特殊同伴都持積極態度，在行為傾向上，大學生的社會行為傾向態度較個體行為傾向態度更為積極[11]。

由此可見，隨著年齡及教育階段的變化，同伴的接納態度呈現出由消極抗拒向積極接納的轉變，原因可能在于隨著年齡的增長，大學生已經形成了比較穩定的個人價值觀，能夠認識到融合教育的優勢，也能夠對特殊學生表示理解與尊重。而年齡較小的學生由于對融合教育缺乏認識且容易受到教師、家長及周圍環境的影響，在對特殊兒童的接納態度上會呈現出比較抗拒的狀態。在接納態度的干預研究方面，現有研究結論比較一致，即接納的態度在通過有效的活動進行干預后都能達到改善，但干預措施的實施內容和形式則不盡相同。

1.對融合教育的認知程度

教師和家長對融合教育的認知程度，直接影響著他們的態度。一方面，學歷較高的教師對融合教育的理解程度較高，接受度也相對較高。相反，學歷較低的教師以及不了解特殊學生的身心發展特點、專業知識和經驗較缺乏的教師，不僅工作負擔重，也會承受過大壓力，使得教師自我效能感降低，由此產生消極情緒。學校通過組織培訓，可以強化教師對融合教育的認知與理解，從而改善接納態度。可以說，接受過隨班就讀和特殊教育培訓的教師與未受過培訓的教師相比，接納態度更積極，融合教育專業素養也越高。另一方面，家長受教育程度越高、越認可融合教育對普通兒童及特殊兒童的作用，就越有可能支持融合教育形式，反之，對特殊幼兒群體及融合教育科學內涵的不了解、認識不到位則會降低家長的接納度。

2.學生的障礙類型和程度

學生的障礙類型與種類在一定程度上影響著教師、家長及同伴能否接受特殊學生參與到主流教育中來，也反映出他們對融合教育工作的焦慮。研究表明，教師更愿意接受某些特定障礙類型和輕度殘疾的學生，如盲、聾或肢體殘疾的學生，而對智能障礙、情緒行為障礙及重度障礙的學生則接受度較低。同樣，普通學生家長更傾向于接受輕度殘疾兒童，而只有少數家長能夠接受有情感障礙和行為問題的兒童。而同伴是否能夠接納特殊學生的關鍵也取決于特殊學生是否具有良好的性格和行為習慣，性格溫和與行為習慣良好的兒童更受同學喜歡。

3.與特殊學生的接觸經驗

與特殊學生接觸的經驗會對人們產生情感刺激與心靈沖擊，從而產生共情心理。研究發現，是否接觸過特殊學生以及接觸的感受會影響人們對他們的接納態度，也就是說，教師和家長與特殊兒童接觸頻率越高則越能接納特殊兒童。同樣，受接觸經驗的影響，與特殊同學相處經驗豐富的學生，在同伴接納度、交友傾向上都明顯優于沒有接觸經驗的學生。

1.“舍廣求深”，注重挖掘研究深度，開辟新的研究視角，豐富研究內容

在分析的過程中發現，目前關于融合教育態度方面的研究較多，范圍較廣，但多數研究停留于現象層面，缺乏研究深度。如前述研究指出，通過特殊教育相關培訓可以提高教師的專業能力、改善教師和家長的接納態度，但對于培訓的實施方式、次數、課程內容等具體方面仍比較模糊。未來應針對不同教育階段、不同類型的教師探索適宜的融合教育課程培訓體系，并追蹤培訓對態度改變的有效性。如可以設計改善教師態度的培訓計劃，分別提供關于融合的歷史和理念、適應殘疾學生的實用信息、正向行為支持以及如何與其他專業人員和家長建立合作伙伴關系等課程設計，以利于參加培訓的教師做出更多的態度改變。對于同伴接納態度的干預方面，也應繼續探索更多有效的干預措施。除此之外，一些研究領域仍處于空白或涉獵不多，如隨班就讀特殊學生自身的態度，資源教師、社會各界人士、普通民眾、教育行政部門對融合教育態度的研究等，都是值得探究的話題。

2.拓寬研究地域，全面選擇樣本來源，進行跨地區、跨文化比較研究

目前研究取樣范圍覆蓋多個省市，但全國范圍大樣本取樣較少，多是針對某個地區的單一調查，研究結果呈現較強的地域性，并且受地區發展水平、教育政策等因素影響使得研究結果出現差異，需要進一步綜合討論。除此之外，跨地域的比較研究也極度缺乏，目前已有國外學者選取不同國家對融合教育態度的相關研究進行綜合對比分析，此類研究可以給我們提供新的視角。后續研究者可以轉變研究思路，如進行不同國家間的跨文化比較研究，根據不同國家的教師態度的差異推論他們對融合的態度可能存在的不同結構，或是對現有研究結果進行薈萃分析及進行比較研究，都是可以繼續探索的新方向。

3.增加內隱態度測量，保證研究結果的有效性

目前，絕大多數調查均采用自陳量表測量不同人群對融合教育的外顯態度，而外顯態度會受到社會期望的影響，使得被試者所表達的態度和觀點不一定真實，對于融合教育這種相對敏感話題的預測能力較低，因此不禁質疑已有研究結果的準確性。且已經有學者認為，測量外顯態度會在有效性上存在一些風險，由于被試者意識到他們的態度正在被測量，出于某些原因，他們會試圖改變自己的反應以迎合社會，因此如果不能保證心理測量方法的可靠性和從被試者的偏見中獲得數據的自由性，那么態度調查的結論則可能是不合理的。并且已經有證據表明，外顯態度測量在融合教育態度方面存在著嚴重的社會期望偏差，這種社會期望偏差無疑對目前的研究發出了警示。與此相對，內隱態度測量則不易產生社會期望效應，可以測得被試者的真實心理反應，對于測量結果的可靠性比較有保障。因此，建議相關人員后續對融合教育態度的研究中，可增加使用內隱態度測量來減少社會期望的影響，補充外顯態度的評估。

4.編制可靠、有效及多層面的心理測量工具，綜合運用多元化研究方法開展研究

一個高信效度的測量工具是測量結果準確性的保證，根據統計，目前已有研究所用到的方法多為問卷調查，研究者根據自身經驗進行自編問卷或對已有問卷進行修訂，僅有少量研究對問卷進行了信度和效度的檢驗，這無疑不對研究結果的準確性提出了挑戰。Ewing等人對九份教師融合教育態度問卷進行了批判性評論，結論顯示，融合教育多維態度量表（MATIES）及情感、態度和憂慮修訂量表（SACIE-R）是唯一具有足夠心理測量學性質的問卷，而教師融合態度量表（TAIS）則使用了更多的最新術語，并適當地處理了認知和行為成分[12]。這種研究有助于研究者選擇合適的測量工具，避免因測量工具不恰當而出現統計結果的偏差。因此，如何編制可靠、有效和多層面的心理測量工具是今后開展融合教育態度研究需要關注的問題。除此之外，在融合教育態度研究中，近年來逐漸增加了質性研究，建議研究者可嘗試運用多元化的研究方法開展研究，如利用半結構式訪談、參與式觀察等方法搜集資料，并運用言談分析、詮釋學、扎根理論等質性研究方法對融合教育態度進行縱深分析，從改進研究方法的角度提高研究質量。

參考文獻：

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[3]胡思思，王子純，程碩，等.上海市融合幼兒園教師對融合教育的態度調查[J].現代特殊教育，2019（16）：68-73.

[4]鄧猛.普通小學隨班就讀教師對全納教育態度的城鄉比較研究[J].教育研究與實驗，2004（01）：61-66.

[5]關文軍，顏廷睿，鄧猛.隨班就讀學校教師對孤獨癥兒童教育安置的態度研究[J].殘疾人研究，2017（04）：85-90.

[6]錢麗霞，江小英.對我國隨班就讀發展現狀評價的問卷調查報告[J].中國特殊教育，2004（05）：2-6.

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[9]寧亞飛.5-6歲普通幼兒對特殊需要幼兒的接納態度及其干預研究[D].上海：華東師范大學，2018.

[10]琚四化.普通小學生對殘疾兒童的態度及其干預研究[D].上海：華東師范大學，2018.

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[12]Ewing D L，Monsen J J，Kielblock S.Teachers’Attitudes Towards Inclusive Education：a Critical Review of Published Questionnaires [J].Educational Psychology in Practice，2017，34（02）：150-165.

Exploration ofAnalysis and Prospect of Research on Attitudes towards Integrated Education in China

Zhao Nan1， Pan Wei2

（1.School of Education Science， Jilin Normal University， Siping 136000， China； 2.School of Education Science， Nanjing Normal University of Special Education， Jiangsu Province， Nanjing 210038， China）

Abstract： The acceptance and attitude of the public are the basic prerequisites for the smooth promotion and implementation of integrated education， and the key to its successful implementation depends on the attitude of those closest to special students. The article analyzes the acceptance attitudes and influencing factors of teachers， parents， and peers towards integrated education， understands the current status and progress of research on integrated education attitudes， and looks forward to future research directions based on domestic and foreign research results： "giving up breadth and seeking depth"， emphasizing the exploration of research depth， opening up new research perspectives， and enriching research content； expand research areas， comprehensively select sample sources， and conduct cross regional and cross-cultural comparative research； increase implicit attitude measurement to ensure the validity of research results； develop reliable， effective， and multidimensional psychological measurement tools， and comprehensively utilize diverse research methods to conduct research.

Key words： specialstudents； integrated education；attitude；cognitivelevel； research method