公益助教：教育共富視域下名師工作室建設的突破與創新

汪勁秋 浙江省杭州市基礎教育研究室

一、研究背景：教育共富視域下名師工作室“公益助教”項目的應運而生

“共同富裕”是中國共產黨百年奮斗的價值目標，也是習近平新時代中國特色社會主義思想的價值旨歸。從“先富”到“共富”的思想及其理論，是中國特色社會主義市場經濟新路，“先富”帶“后富”也是我們縮小貧富差距、實現共同富裕、走向和諧社會、奔向中國特色社會主義現代化強國的有效措施。

教育是共同富裕的托底工程，指向教育的“先富”與“共富”，“先富”帶“后富”，也是實現教育公平、教育資源優質均衡的有力措施。推進鄉村薄弱幼兒園建設，補齊鄉村教育短板，是教育高質量發展的基礎與保障。《教師教育振興行動計劃（2018—2022 年）》提出：通過組建名師工作室、特級教師流動站、企業導師人才庫，充分發揮教研員、學科帶頭人、特級教師、高技能人才在師范生培養和教師職后培訓中的重要作用。

為實現教育資源均衡，充分發揮名師的示范引領作用，浙江省開啟了名師網絡工作室（下文簡稱“名師工作室”）項目，現已歷時近九年，即將完成第四輪的工作周期任務。項目中的每個名師工作室，由一名教育名師主持和一定數量的優秀學科帶頭人教師組成，是集教學、科研和培訓為一體的學術性組織。在以往的工作室運行過程中，不難發現：單項的輸出、輻射面的狹窄、路徑的單一等，很大程度上限制了工作室自身的建設與發展，更難以發揮其助力教育“共富”的成效。因此，我們嘗試采用“公益助教”的方式，在教育“共富”的視域下開展一系列教育研修活動，以幫扶需求為導向，通過名師工作室對薄弱地區和幼兒園、教師進行幫扶指導，帶動各地幼兒教師的專業能力，提高薄弱幼兒園的保育教育質量，讓生活在同一片藍天下的孩子都能夠享受優質的學前教育，實現優質資源共享與優質教育均衡，突破并創新工作室的建設與發展。

在教育“共富”視域下的工作室公益助教活動應具備以下幾個特征：

公益性：精神“共富”是共同富裕的重要維度，名師工作室在導師領銜下，積極參與公益支教活動，踔厲奮發、勇毅前行，不斷強化特級教師及學員的使命擔當，努力推動薄弱地區教師隊伍質量穩步提升。

雙向性：工作室項目開展具有開放、互助、回應的特點，一方面工作室所有資源都向外開放，另一方面積極回應薄弱幼兒園的發展需求，定向幫扶，互助成長。

多樣性：工作室組織方式、互動通道多樣，旨在讓更多的教師主動參與，獲得適宜自身需求的，有特質的差異性成長。

基于此，本人領銜的浙江省WJQ 名師網絡工作室于2017 年初正式啟動了“勁距離”公益助教項目，目前已開展了23 次公益助教活動，先后走進省內外不同地區和幼兒園，在教育“共富”視域下，通過該項目積極探索并努力創新突破名師工作室建設的路徑，致力在學前教育的發展及幼兒園保教質量提升、教師培養上貢獻力量，努力為實現教育“共富”助力。

二、實踐探索：基于公益助教的工作室建設新樣態運行

（一）突破桎梏

隨著時間的推移，名師工作室建設也出現瓶頸，我們需要突破桎梏，在路徑和形式等方面有所突破和創新，這主要體現在以下幾個方面：

1.突破“共富”對象，協同發展需助力

名師工作室的輻射效用在實踐中被“窄化”了，即將名師輻射影響窄化至工作室成員教師內部，應突破名師工作室服務對象，最大程度地發揮名師的引領輻射作用，幫助更多的教師提升專業素養。

2.突破“共富”場域，服務對象需擴大

名師工作室的輻射場域需要跳出區域，從城區幼兒園輻射到鄉村幼兒園再到薄弱幼兒園，擴大輻射場域，攜手前行，協同發展，助力更多的幼兒園提升質量。

3.突破“共富”方式，開展路徑需多元

名師工作室的開展路徑更多為助教、論壇等輸出方式，缺少互動、對話等多途徑開展活動，讓更多的教師、幼兒園參與，實現針對不同的教師、幼兒園開展輻射作用，實現“共富”。

（二）功能再析

公益助教是工作室建設運行的一種模式，旨在通過名師工作室與偏遠地區薄弱幼兒園（即助教對象）的“對話”，了解需求，調動運用工作室已有教育資源，通過活動共享、教研共修、政策共推、課程共研等多元對話研修方式，一對一地給予指導與幫助，實現共生、共長的態勢。教育富裕的重點在于帶動，公益助教正是通過“溢出—反哺—共生”價值鏈實現了帶動富裕的效應，充分發揮了名師工作室帶動薄弱幼兒園的后發優勢，以工作室的形式促進均衡化、協同式的良性發展閉環，對教育富裕探索有著積極的借鑒意義。它具有以下幾方面功能：

相互溢出：“共富”理念下，突破輻射方式，通過對話方式，相互溢出，獲得更多的機會互動與成長。

反哺共生：“共富”理念下，突破輻射范圍，名師工作室與薄弱幼兒園教師展開對話，工作室導師領銜學員，再由學員輻射到薄弱幼兒園教師，讓教師們獲得專業成長，而工作室學員也在過程中得到鍛煉，得到反哺成長。

資源共享：“共富”理念下，突破輻射內容，通過資源共享、公益網絡直播等方式共享優質教育資源，讓更多的教師獲得成長。

（三）構劃實踐

實施中，工作室主要嘗試從教育“共富”視域，將工作室建設與支持薄弱幼兒園教師培訓與發展相結合，設計、落實公益助教的實施策略：精準把脈設置助教項目，四式路徑創新助教內容，在嵌入式助推中，實現按需幫扶、拓展共富領域與成效，并最終實現名師工作室導師和學員在輸出和展示中個性化成長（見圖1）。

圖1 公益助教實踐框架圖

1.精準把脈設置助教項目，實現按需共富

基于以往的幫扶項目內容并嘗試突破與創新，實現精準型把脈，真正給予對方需要的內容，也真正給予對方高質量的資源。結合學前教育改革與發展方向，計劃設計三類助教項目內容，相融并進，共同成長。

（1）基于工作室學員特長的優勢項目

基于浙江省WJQ 名師工作室的六年實踐經驗，已經形成了一些優勢特色項目，優勢特色項目即充分發揮工作室學員的優勢力量，采取學員自主報名的形式，經過研磨與展示，形成“名師課堂”“課程微講座”“教研論壇”等優質教育內容、優勢特色項目的輸出，能夠充分發揮學員的優勢，將科學、前瞻的優勢資源帶入幼兒園，實現高水平的示范引領。

（2）基于薄弱幼兒園需求的個性項目

在以往的幫扶項目中，更多的是“給予式”的傳輸，幫扶的思路更多的是“把我知道的都給你”，教師的學習相對被動，可能存在“聽不懂”“不想聽”的情況。為此，我們以雙向奔赴的姿態，通過調查、訪問、診斷等方式，了解薄弱幼兒園的發展需求，因地制宜，制定靶向式的幫扶計劃，設置定制式的個性化項目，從而實現精準把脈和幫扶。如有的幼兒園課題研究非常薄弱，但是又想通過課題研究來助推幼兒園課程建設和教師的專業成長，因此我們定制精準化的科研項目，針對該幼兒園實際，從內容的梳理到實踐的推進，全面進行持續性的幫扶指導。

（3）基于前沿政策推進的引領項目

學前教育的發展要緊跟國家及地方的教育政策要求，政策是學前教育發展的指引和方向，但是政策落實需要專業引領和實踐跟進。對于師資相對薄弱的鄉村幼兒園來說，政策的解讀和落實也存在較大的困境，因此，在幫扶項目上，我們計劃形成政策推進項目，工作室學員先行研修并實踐，梳理經驗后再輸出。抓住國家或地方教育政策的有效落實，這是實現教育“共富”的關鍵，也是推進教育公平和教育均衡發展的核心點。如2022 年隨著《幼兒園保育教育質量評估指南》的頒布，要求各省市區要結合實際，學習內化指南，并指導實踐，真正實現以評促建的目的。基于此政策要求，工作室可以形成《評估指南》的推進項目，將工作室的優勢資源及實踐經驗帶入幼兒園，與幼兒園共同對話，幫助幼兒園深入解讀和落地實施。

2.四式路徑創新助教方式，拓展“共富”成效

在三類項目落地實施過程中，我們針對“提出建議后無效果跟進、典型示范后無落實反饋”等阻力，進一步打破了以往的單一路徑且無持續跟進的現象，及時提出四條創新路徑，以嵌入的方式助推，以行動研究的思路落實，實現鄉村教師和工作室學員的雙向共贏。

（1）1+1共建助教站點，擴大“共富”場域

一個導師開展多個鄉村薄弱幼兒園工作站，擴大輻射和幫扶范圍，最大限度地發揮公益助教效應，實現更多“教育共富”增長點。名師工作室設置鄉村聚點工作站，工作站的成立可以實現定期化與不定期化指導的融合，借用工作站場域，以城鄉共同體的方式，共研共進。日常可結合工作室建設要求，將省市區級各類教研活動引入工作站場域，日常資源進入工作站，常態化活動帶動常態化的指導，更真實有效。

（2）1+1疊加助教資源，優化“共富”資源

已有優質資源疊加新研究資源。工作室多年的積累形成了一些優勢項目，優勢項目輸入到幼兒園，為幼兒園提供了高質量的學習資源。同時，在解讀政策的過程中，通過工作室成員之間的研修、解讀，梳理出一套優質的資源，以在實施過程中拓展思路，疊加資源。一方面可以與本土化的名師工作室合作，將其他工作室的優勢項目引入公益行動中。另一方面引入上海、北京、深圳等名師資源，合作進行公益助教。

（3）1+1開啟智能互動鏈，優化“共富”方式

導師與學員、學員與學員、學員與薄弱幼兒園教師之間形成網狀互動鏈。結合省名師工作室對于學員的資源共享和互動的要求，打破當下學員之間互動研討居多的局面，充分借用之江匯等網絡平臺與對應幫扶的鄉村幼兒園教師實現智能互動，將電子化的資源“活”起來，通過資源學習后的互動與對話，深入理解“資源是什么，我可以借用什么，我借用后有什么新的思考”等。智能互動是充分借用互聯網資源，實現多時空、多場景、多內容的互動，方便且快捷，經濟且高效。一方面可以打破面對面“不敢問、不想問”的局面；另一方面將大量的資源盤活，通過對資源的互動，引發互動雙方更多的學習和思考，打破了形式主義，走向實用。

（4）1+1實現跟園助教，提升共生策略

充分發揮名師工作室學員的優勢，實現“1+15”和“15+N”的輻射。1是名師工作室導師，15是工作室的十五位學員，即學科帶頭人。一名學員對應一組薄弱幼兒園，開展常態化的對話。自選式導助就是通過學員與幼兒園的雙向選擇，將學員與幼兒園結對，學員優勢與幼兒園需求或劣勢相契合，定人持續跟園指導。另一方面自選式導助，責任到人，線性跟進，實現了幫扶指導的操作性、持續性、精準性。在前期，深入了解對方需求和課程內容，分析和研討優勢資源與當下困境。在中期，設計并實施針對性的研訓內容，對幼兒園輸入更多的發展建議。在后期，觀摩現場或聆聽案例，了解建議落實效度。在這個過程中，一方面能提升薄弱幼兒園的保教質量，另一方面能讓學員之間對話、研修，提升專業素養。

經過六年的踐行，我們覺得，借助公益助教共同助推名師工作室成員與鄉村教師的成長，通過個性定制助教項目的設計、自選式導助的助教落地實施等方式，同時充分利用互聯網優勢，借用省名師網絡平臺等進行資源互動及教研對話，較好地解決了“共富”之路上人員、時間、空間、場域無法共享優質教育資源等阻力問題，在多元輸出和輸入的過程中，不僅能夠提高當下公益助教項目的效度，更能全方位、系統化、針對化、持續性地幫扶薄弱幼兒園及教師，實現工作室建設的創新突破，共同繪就教育“共富”新藍圖。