“Lian課堂”理念下的小學(xué)低年級綜合活動課程校本設(shè)計與實施

顧敏婕 上海市閔行區(qū)君蓮學(xué)校

一、背景分析

（一）《義務(wù)教育課程方案（2022版）》給予的導(dǎo)向

《義務(wù)教育課程方案（2022 版）》中提到：“加強綜合課程建設(shè)，完善綜合課程科目設(shè)置，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中運用知識解決問題的能力。”開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強化課程協(xié)同育人功能。探索主題、項目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式；積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強實踐的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化。“主題”“項目”“任務(wù)”多元的組織方式給予了學(xué)校在實施校本課程的過程中明確的指向。

（二）課程指導(dǎo)綱要的引領(lǐng)

2023 年9 月30 日，《上海市小學(xué)低年級主題式綜合活動課程（修訂稿）》（后簡稱“修訂稿”）正式發(fā)布。小學(xué)低年級主題式綜合活動課程是在結(jié)合“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”“快樂活動日”等綜合活動的經(jīng)驗基礎(chǔ)上將綜合活動課程化，為真正落實科學(xué)幼小銜接，引導(dǎo)小學(xué)主動對接幼兒園，科學(xué)延續(xù)與優(yōu)化綜合活動課程，支持兒童“玩中學(xué)”“做中學(xué)”“探中學(xué)”，幫助兒童從幼兒園到小學(xué)順利過渡的綜合活動課程。

課程目標(biāo)中指出：“從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，初步形成對自我、社會和自然的整體認(rèn)識，著力培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任感，促進學(xué)生在身心、生活、社會、學(xué)習(xí)等方面的全面適應(yīng)。”

修訂稿在課程理念上提出：“立足兒童發(fā)展，培育綜合素養(yǎng)。”“面向生活世界，強化整體感知。”“突出實踐經(jīng)歷，關(guān)注個體差異。”在內(nèi)容的選擇和組織原則上注重生活性、綜合性、實踐性和生成性，在活動中更注重學(xué)生的問題解決。

其活動過程有固定的基本式：情境與問題—體驗與感知—合作與探究—表現(xiàn)與交流（見圖1）。在實際設(shè)計活動、教學(xué)的過程中，情境與問題處于活動的伊始，后續(xù)的三個環(huán)節(jié)“體驗與感知”“合作與探究”“表現(xiàn)與交流”則可以根據(jù)活動的需要重復(fù)、調(diào)換位置，故而成為“小主綜”課程的教學(xué)模式中的變式。

圖1 小學(xué)低年級主題式綜合活動課程活動設(shè)計基本式

（三）學(xué)校發(fā)展的要求

根據(jù)學(xué)校的發(fā)展需要深化新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐，形成學(xué)校育人特色，在大概念教學(xué)背景下，2022學(xué)年學(xué)校龍頭課題“走向大概念教學(xué)的‘Lian課堂’建構(gòu)與優(yōu)化”（QZ2022233）正式立項。

“大概念教學(xué)”的核心概念是對事實性知識背后內(nèi)涵的抽象與提煉，是一種概括性的含義。大概念的特征可以概括為“統(tǒng)攝性”“整合性”和“遷移性”，即將繁雜的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化或組織化，為實現(xiàn)課程整合與跨學(xué)科融合提供方向（見圖2）。

圖2

梳理“Lian 課堂”內(nèi)涵，我們認(rèn)為“Lian 課堂”是指體現(xiàn)君蓮學(xué)校校本化教學(xué)特色，整合學(xué)科間知識內(nèi)容，并實現(xiàn)知識向真實生活遷移的特色課堂教學(xué)范型。而其希望表現(xiàn)出來的基于大概念教學(xué)的特色課堂教學(xué)范型中所體現(xiàn)的統(tǒng)攝性、整合性、遷移性與修訂稿在課程內(nèi)容選擇和組織原則中所強調(diào)的生活性、綜合性、實踐性、生成性是不謀而合的。

在我校的龍頭課題中也提出了關(guān)于綜合類學(xué)科“Lian課堂”環(huán)節(jié)課堂模式的探索：發(fā)現(xiàn)問題—團隊合作—方案設(shè)計—現(xiàn)實改造—多元評價—反思重建（見圖3）。

圖3

（四）對比分析給予的啟發(fā)

新課標(biāo)中的問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向讓校本課程設(shè)計有了明確的指向；修訂稿確定了活動內(nèi)容的選擇和組織原則，讓君蓮學(xué)校的“小主綜”課程的內(nèi)容選擇有了更明確的方向；對比“Lian課堂”綜合活動課堂范式與“小主綜”課程指導(dǎo)綱要中的活動基本式可以發(fā)現(xiàn)，其中是有相似之處的。

兩者均以發(fā)現(xiàn)問題為起點：在情境與生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，契合新課標(biāo)的問題導(dǎo)向。隨后，不管是在“小主綜”課程基本式中的“體驗與感知”“合作與探究”“表現(xiàn)與交流”，還是“Lian 課堂”綜合活動范式中的“以團隊合作的方式進行方案設(shè)計（提出解決問題的方案）”“多元評價伴隨的現(xiàn)實改造（合作探究）”“反思重建”，基本活動都是相似的。（見圖4）

圖4

堅持問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向，“Lian課堂”的基本范式與“小主綜”課程活動基本式或者變式上是相通的、相同的。

二、小學(xué)低年級主題式綜合活動課程校本課程設(shè)計

基于上述研究，在進行校本的小學(xué)低年級主題式綜合活動課程設(shè)計的時候以主題式開展活動課程，以“項目”進行活動，強調(diào)問題導(dǎo)向，在真實情境中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，筆者做了一些嘗試與探索。

（一）優(yōu)化校本課程方案

結(jié)合我校實際情況，我們優(yōu)化調(diào)整了以“謙謙蓮?fù)尴蚓印睘橹黝}的“閔行區(qū)君蓮學(xué)校小學(xué)低年級主題式綜合活動課程方案”。

1.課程目標(biāo)

以學(xué)校“君子風(fēng)范 蓮花品格”為引領(lǐng)，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，將小學(xué)低年級主題式綜合活動的課程四大核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)拆解為六大板塊，對應(yīng)學(xué)校君子課程的“明德、崇文、善思、健體、向美、敏事”六大“君子素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)，通過六大“君子素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)，以“我與自己”“我與自然”“我與社會”三個領(lǐng)域統(tǒng)整主題活動，落實愛國情懷、創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任感的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“人人能在君蓮出彩 人人會在未來成才”的教育愿景。（見圖5）

圖5 君蓮學(xué)校小學(xué)低年級主題式綜合活動課程培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖

2.活動內(nèi)容

在活動主題及內(nèi)容上，對應(yīng)“我與自己”“我與自然”“我與社會”三個領(lǐng)域分別制定了不同的“大概念”，即“大目標(biāo)”。“我與自己”：聯(lián)結(jié)身心，健康自我。“我與自然”：聯(lián)結(jié)自然，探索奧秘。“我與社會”：煉就能力，服務(wù)社會。每個領(lǐng)域和板塊之間相互關(guān)聯(lián)，互相補充，讓學(xué)生們能夠在體驗的過程中感知、發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)用所學(xué)解決問題，能在“做”中學(xué)，“做”中探。

（二）基于“大概念”的主題活動設(shè)計

圍繞學(xué)校小學(xué)低年級主題式綜合活動課程綱要中“我與自然”領(lǐng)域（見表1）的“大概念”：聯(lián)結(jié)自然，探索奧秘。結(jié)合我校一年級學(xué)生特點以“動植物探索”中的“校園植物探索”設(shè)計了“蓮寶家的植物園地”主題活動（見圖6）。帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進自然大課堂，走入真實情境真感受、真探究、解決真問題、實踐真操作。

表1

圖6

四個活動，以“蓮寶家的植物園地”為主題，均以跨學(xué)科項目化的學(xué)習(xí)方式進行活動設(shè)計，在核心問題的引領(lǐng)下，經(jīng)歷體驗與感知、小組合作、制定方案、實踐、解決問題，在表達與交流的過程中呈現(xiàn)成果、交流解決問題的方法，總結(jié)反思經(jīng)驗，在“做做、玩玩、探探”中提升核心素養(yǎng)。

（三）基于校本的評價指標(biāo)設(shè)計

多元評價也是課程實施過程中的重要一環(huán)。結(jié)合修訂稿中的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)校小學(xué)低年級主題式綜合活動課程中所需要培育的目標(biāo)，我們在原有的評價基礎(chǔ)上，針對“我與自然”領(lǐng)域的評價指標(biāo)優(yōu)化了學(xué)校的表現(xiàn)性評價指標(biāo)（見表2）。

表2

三、以《校園植物小專家》為例的實踐探索

以“Lian課堂”教學(xué)范式為指向，以跨學(xué)科項目化的學(xué)習(xí)方式開展活動，我們開展了主題活動的實踐，接下來就以“蓮寶家的植物園地”中的第一個活動“校園植物小專家”為例進行闡述（見圖7）。

圖7

以情境引入，向同學(xué)們提出“制作植物銘牌”的任務(wù)，探索校園植物、學(xué)習(xí)制作植物銘牌的方法成了本次活動要解決的最終目標(biāo)。

（一）教學(xué)片段

1.情境與問題

基于真實情境：來自小蓮寶的請求。同學(xué)們通過閱讀，理解這封信的內(nèi)容，提取主要信息：發(fā)現(xiàn)任務(wù)——“為校園植物制作銘牌”。

學(xué)生們討論了起來，有的說：“不知道什么是植物銘牌？”有的在旁邊給予解答：“植物銘牌就是立在公園里植物旁邊的牌牌。”緊接著又有同學(xué)提出：“那我們也不知道植物園里有哪些植物呀？怎么去做植物銘牌呢？”這一問題問到了關(guān)鍵點上。“如何去了解校園中的植物？”成了首個要解決的問題。

2.體驗與感知——校園植物可真多

筆者組織了學(xué)生的第一次小組討論：我們可以用哪些方法了解校園里的植物信息呢？在小組合作中，學(xué)生們的思維開始碰撞，通過之前在探究課上學(xué)習(xí)到的“獲取信息”的技能，同學(xué)們調(diào)動已有的知識儲備為如何獲取植物信息開始了組內(nèi)討論：問專業(yè)人士、查閱專業(yè)書籍、問自然老師等。常見的解決辦法同學(xué)一一提出，同時也有同學(xué)提出質(zhì)疑：“如果自然老師也不知道呢？專業(yè)書籍、專業(yè)人士也不是那么容易能找到的，我們可以怎么辦？”

結(jié)合實際考慮問題，學(xué)生的自主意識萌發(fā)。依托學(xué)校電子書包平臺，筆者為學(xué)生提供了一個名為“形色”的軟件作為學(xué)習(xí)支架。

于是，同學(xué)們先在教室里集中學(xué)習(xí)，掌握技能，再以小組形式組隊出發(fā)去校園植物園完成任務(wù)：每個小組中尋找自己小組喜歡的植物，用App 識別植物，了解這個植物的基本信息，并在地圖上標(biāo)記植物所在的位置。（見圖8、圖9、圖10）

圖8

圖9

圖10

“校園植物有哪些？”同學(xué)們通過討論一起制定解決問題的方案，探尋校園植物，在學(xué)習(xí)單上做好記錄。在體驗中學(xué)會解決問題，全面考慮問題；在問題解決的過程中感知校園植物的多樣豐富，一起體驗合作解決問題的快樂。

3.合作與探究——植物銘牌設(shè)計師

解決了校園植物信息的問題，“如何制作植物銘牌”成了即將要解決的問題。

“有同學(xué)比較有經(jīng)驗，對植物銘牌略知一二，就請他來分享。”調(diào)取學(xué)生對植物銘牌的原有經(jīng)驗。同時，教師通過自制的“植物銘牌”講解視頻，補充學(xué)生原有知識領(lǐng)域里的不足，讓學(xué)生知道制作植物銘牌是有講究的，如需要知道植物的名字、學(xué)名、生長習(xí)性等一系列信息，才能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制作。

隨后，通過一個排序小游戲讓一年級的同學(xué)能夠?qū)χ谱鞑襟E進行前期的安排，知道要完成一件事情要先有計劃，再根據(jù)計劃進行操作。出示的可提供的材料：學(xué)習(xí)視頻、植物信息貼紙、銘牌卡片模版等。學(xué)生小組討論合作一起制定制作植物銘牌的方案并開始動手操作。學(xué)生通過之前提取的植物信息，形成植物銘牌，教師則提供制作植物銘牌的材料，讓同學(xué)們可以小組合作完成相應(yīng)的植物銘牌。

4.表現(xiàn)與交流——校園植物我介紹

在表現(xiàn)與交流環(huán)節(jié)，同學(xué)們帶著自己制作的植物銘牌去校園植物園中進行掛牌儀式。同時同學(xué)們以“校園植物小專家”的身份向同學(xué)們介紹自己小組制作的植物銘牌。在總結(jié)評價階段，大家回到教室中暢談自己的收獲：遇到了什么困難，是怎么解決的。同時，也在活動中學(xué)習(xí)如何給予班內(nèi)其他同學(xué)客觀評價。

活動中學(xué)生化身為“植物小專家”，通過學(xué)習(xí)軟件掌握認(rèn)識植物的方法，去探訪校園里的植物，了解校園植物分布情況；通過學(xué)習(xí)植物銘牌的制作，小組合作為自己喜歡的植物制作植物銘牌，樹立校園小主人翁意識，培養(yǎng)關(guān)愛自然、愛校、愛家的情懷。

（二）教學(xué)效果

校園植物小專家活動獲得了學(xué)生的喜愛，雖然看似有些難度，但是在任務(wù)單、學(xué)習(xí)視頻、植物信息貼紙、銘牌卡片模版等學(xué)習(xí)支架的梯度搭建下，同學(xué)完成的效果還是不錯的，筆者也從此次實踐中收獲了不少。

1.“做”中學(xué)——項目挑戰(zhàn)提能力

學(xué)校小花園中的長青植物缺少植物銘牌，導(dǎo)致很多學(xué)生不認(rèn)識這些植物。從真實生活中尋找主題，設(shè)計“制作植物銘牌”這一任務(wù)對于一年級學(xué)生來說既好玩又有挑戰(zhàn)性。在完成這一項目的過程中，學(xué)生們既了解了植物銘牌，又提升了人文素養(yǎng)，還能在真實任務(wù)完成的情況下鍛煉解決問題的能力、單學(xué)科的知識應(yīng)用，為校園建設(shè)添磚加瓦，提升了學(xué)生的綜合能力。

2.“做”中講——學(xué)習(xí)支架梯度漸進

在活動中，教師針對一些活動中出現(xiàn)的問題，基于學(xué)生已有的能力給予適度的學(xué)習(xí)支架，漸進學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)到的本領(lǐng)解決問題，提升學(xué)生的獲得感。

3.“做”中評——多元評價促優(yōu)化

根據(jù)“Lian課堂”綜合活動范式，在活動多元的評價貫穿始終；融合學(xué)生自評、生生互評、組間互評、師生評價等多元評價方式，促進學(xué)生在活動過程中對成品進行優(yōu)化。

四、思考與啟示

基于“Lian 課堂”的小學(xué)低年級主題式綜合活動課程的校本化設(shè)計與實施在實踐操作的過程中具有可操作性，是可實施的、可實踐的。

（一）基于大概念的活動設(shè)計，促進學(xué)生能力融合

基于大概念、大目標(biāo)的活動設(shè)計，在聯(lián)系生活的過程中實踐體驗。以主題、任務(wù)為引領(lǐng)，提升學(xué)生的綜合實踐能力。在“做”中，打通學(xué)生對單學(xué)科的認(rèn)知，知道單學(xué)科的學(xué)習(xí)是為了能夠應(yīng)用所學(xué)的知識解決生活中的問題，在情境中嘗試應(yīng)用所學(xué)的知識能力解決，促進學(xué)生的能力融合。

（二）基于大項目的活動內(nèi)容，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

基于項目的活動內(nèi)容，在活動過程中學(xué)生錘煉能力。在活動中，不管是閱讀能力、學(xué)習(xí)能力都要基于學(xué)生已有的能力進行。教師應(yīng)在活動中錘煉學(xué)生已有能力，在活動中應(yīng)用所學(xué)技能給予學(xué)生鍛煉的機會和平臺，在活動中收獲學(xué)習(xí)、成長的喜悅，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）基于項目的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生多元融通

在活動中給予足夠、及時的支持性學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠在需要的時候補充不足；以小組合作的形式組內(nèi)取長補短、相互合作，助力學(xué)生多元融通，讓學(xué)生有更多可能鏈接世界走向未來。

（四）基于評價的綜合活動，助力“Lian課堂”的構(gòu)建與優(yōu)化

活動以多元的表現(xiàn)性評價貫穿始終，在此過程中通過不斷地實踐積累經(jīng)驗，逐步凝練、優(yōu)化，助力基于“Lian 課堂”的小學(xué)低年級主題式綜合活動課程的構(gòu)建與優(yōu)化。