基于布魯姆認知理論的“經濟法概論”課程智慧教學實踐探索*

李娜

許昌學院商學院 河南 許昌 461000

引言

黨的二十大報告把“教育、科技、人才”放在單獨一章表述，進一步明晰了教育信息化發展新趨勢，“人才需求的變化倒逼教育系統必須進行全面、徹底的轉型和升級，建設以數字化為支撐的高質量教育體系，是應對新階段人才培養挑戰的必然選擇”。在“網絡+教育”的信息新時代，學生能夠從多樣化媒體資源及學習方式中獲得海量知識，移動互聯網使知識獲取途徑更為多樣，從傳統課堂講授變為泛在學習，傳統課堂也受到信息化的沖擊[1]。“因時而變，隨事而制”，適應教學改革的智慧課堂為傳統的課堂教學帶來了新的生機。以“經濟法概論”課程的教學改革實踐為例，結合布魯姆教育理論，解析面臨具體改革問題，探索充分融合當代教育技術的智慧教學新路徑。以此希望能有助于改善地方應用型本科高校信息技術課堂教學效果，為智慧教學實施提供有益參考。

1 布魯姆認知理論的主要觀點概述

1.1 建設教育目標分類體系

布魯姆教育目標分類理論凸顯了兩方面特征：一是具有可測量特征。它強調學生在掌握知識時的情感體驗、價值判斷及其他要素在學習活動中所扮演的角色。提倡在設定目標時，一定要顧及學生在學習過程中所面臨的種種現實情形，不能泛泛而談某一模式、某一準則。為了確保目標的具體性，必須將其與外在行為聯系起來，并且需要進行可測量的評估[2]，這樣才能使教師易于把握和施行。二是要構建有分層結構目標體系。布魯姆在認知領域中把目標分為6大范疇，按先后順序依次是記憶、理解、應用、分析、綜合和評價。每個特定目標都有著不同的程度與范圍。就情感領域而言，可把目標劃分為五大范疇，接受或注意、反應、價值評估、組織、性格化或價值的復合。每個子類均有其對應的對象與特定的要求。每一大類又包括若干子類別，并按一定次序排列。

1.2 教學評估的基本原則

布魯姆的教學評價理論強調學習過程的評估，與教育目標分類理論相互補充。他主張用多元方式進行學習評價，強調評價應關注學生發展需要和教師能力發展水平，并將其作為課程改革中的重要因素加以考慮。應用于課堂教學過程中，評價應當被視為一種有機的組成部分，而非僅僅是教學過程中的一個方面。他強調教師和學生應一起參與評價活動。布魯姆要求在每個單元進行一項形成性評估，以確定學生是否已經掌握，如果學生還未掌握，則需要考慮如何進行彌補。這種“評價”與傳統上的考試不同，它不是檢查學生對某一知識點的掌握情況和學習成績的高低，而是考察他們能否真正理解某一知識，并將其應用于實際問題。學生的學習信心可以得到促進，因為評價的結果不是以分數計算的，而是以達成或未達成的方式進行標注。教師可以用“進步”,“良好”等評語來評定學生完成作業和練習的情況。形成性測驗是一種有效的手段，可以幫助學生對學習進度進行評估和判斷，從而逐步實現對目標層次的全面掌握。

2 經濟法概論課程教學改革擬解決的主要問題

2.1 學生深度學習仍有改進空間

以許昌學院“經濟法概論”課程為例，現有課程涉及內容較多，授課對象主要為經管類專業的學生，缺少系統的法律知識儲備。僅僅依靠線下授課很難對知識點有整體的把握，這就需要借助于線上課程來完成。目前該課程的線上課程已經在中國大學MOOC平臺上正式開通。但就疫情期間及最近兩個學期學生開展線上學習效果而言，很多學生僅停留在淺層學習水平上，對于知識理解不透徹，融會貫通不夠。所以要引導學生開展深度學習，需要在線上線下課堂指導下開展智慧深度教學改革[3]。

2.2 教師采取的授課方式多樣性不足

盡管各類教育類軟件和App已經被引入，但教師和學生的應用程度并不盡如人意。尤其對沒有開展線上課程的科目，教師講授與PPT課件或者課本結合的傳統模式已不能適應學生學習的需求[4]。要想使學生達到深度學習的目的，就要求教師要打破傳統的教學理念、借鑒先進教育技術、運用多元化教學方式、從未來智慧角度指導學生開展深度學習。同時，教師開展智慧教學課堂活動設計能力較弱。常見問題表現為高校教師過多地注重科研、輕視教研，造成課堂教學設計過簡、教學方法單調、信息技術運用還處于淺層次水平、同時普遍缺乏深入分析與運用課堂教學中所產生的課堂數據的能力。

2.3 信息化建設忽略師生實際需求

其一，在智慧教學的建設過程中，許多高校未對本校師生進行使用需求調研，導致建設者和使用者的觀念脫節，過分關注教室的建設而忽視了師生的使用需求，從而影響了師生的使用體驗。其二，注重實現智慧教學環境方面的智能化，而忽視了數據智能分析平臺的構建。

2.4 教學數據深層次分析應用亟待提升

雖然實現了教學過程數據收集，但是普遍仍不太重視學生學習過程的數據分析。在智慧教學平臺建設中，數據分析平臺是至關重要的核心智慧教學系統。可以根據數據記錄和分析，了解每個學生的學習情況和特征，從而為后續的個性化教學提供基礎[5]。現實教學中，大量寶貴的課堂教學數據沒有得到充分挖掘和利用，自動記錄的教學視頻處于空閑狀態，忽略了智慧教室環境中常規教學中錄像數據向智慧教育數據轉換應用。

2.5 教學互動行為在深度和廣度上需強化

智慧教學環境下的課堂互動應更為多元化，但實際課堂教學中，教師仍然以講授為主，教學互動形式單一。師生互動設計所有所考慮，僅限于課堂環節，不能夠有效調動學生的學習積極性和互動參與度[6]。

3 經濟法概論課程智慧教學實踐探索

本課程基于布魯姆認知理論構建了智慧深度教學模式，以提升學生認知水平為目標。在具體實踐中采用學習通智慧教學軟件，依托中國大學MOOC平臺自建線上課程，將線上和線下課程混合翻轉以達成最終授課目標。（如圖1）

圖1 課程智慧教學實踐的具體構建流程圖

3.1 保證教學目標的精準定位

根據布魯姆的教育認知目標理論（記憶、理解、應用、分析、評價和創造），這6個層次的目標旨在幫助學生更好地理解和應用知識。在過去的教學大綱中，主要注重學生的理論知識傳授，忽略了培養應用型人才的目標。在“經濟法概論”課程中傳統教學模式已無法滿足學生需求，基于布魯姆的認知理論，對課程教學目標進行重新梳理，以滿足人才培養目標的需求，并確保教學目標的準確性。該課程標準將學習內容劃分為基礎知識掌握、專業知識理解、綜合應用能力提升3個模塊。本課程的教學目標將根據專業培養目標的不同而有所差異，主要分為3個部分。為了引導學生在學習通中實現智慧深度教學，打破時空界限，將教學目標劃分為線上和線下兩類。課前線上的目標，主要對應于布魯姆教學的低階目標（記憶和理解）；線下課堂和課后活動目標主要對應于高階目標（應用、分析、評估和創新）[7]。

3.2 提升教學內容的深度和廣度

課程作為經管類專業學生的專業基礎課，學生不僅需要理論知識，還需要實際操作技能的掌握。該課程以培養應用型人才為主，注重實踐能力和創新能力培養，在教學過程中引入智慧課堂理念，激發了對學生學習興趣，提高了課堂教學質量。根據教學目標制定線上和線下的教學內容方案，線上內容以任務驅動為主，線下則采用案例教學法進行實踐訓練，使學生在實際情境中理解并掌握相關理論。

對課程內容重構，主要劃分為3個主要模塊，分別是基礎理論、經管類類各專業自選模塊及法律實務。首先，理論模塊致力于傳授經濟法學的基礎知識和基本理論，通過中國大學MOOC平臺自建線上視頻資源，引導學生線上自主學習，實現基礎知識的獲取。其次，自選模塊依據經管類專業（電子商務、工商管理、經濟學、財務管理、人力資源管理等）的崗位需要，開設了電子商務法規、保險法規、證券法規、勞動合同法規、會計從業資格法規等專業模塊，幫助學生適應未來的工作要求。在此模塊中，知識點的講授方式根據應用型人才培養要求適時調整，可以采用情景式教學法、案例研討教學法等方法，具體實踐中精選經濟生活中備受關注的熱點專題進行研討式學習，激發學生學習熱情，提升其運用法律知識解決實際法律難題的能力。其三，課堂學習之后，結合案例分析，組織開展實踐活動。在教學中，法律實務模塊是一個至關重要的部分，它更加注重實際操作，以合同簽訂為主線，重點學習合同簽訂和合同履行，還涉及解決經濟糾紛實際操作與技巧。通過深入學習實踐部分的知識，學生運用所學法律知識解決實踐中出現法律問題的能力法將得到顯著提升。另外，理論模塊在整個課程中起著承上啟下的作用。通過引導學生線上自主學習和線下老師答疑互動解惑，以及情境設置導入，培養學生遵紀守法的法律意識、誠實守信的法治理念，提升學生解決實務問題的能力。3個模塊所呈現的內容，既具備普適性，又具備實際操作性；培養批判性思維和創新能力。重視不同學科之間的交叉融合，引入管理學、經濟學知識，以符合新文科建設要求。通過教學設計與實施，在課程中嘗試構建以培養創新精神為核心的教學模式，引導學生從低階學習向高階內化提升。

3.3 設計多樣性的教學活動

課程在布魯姆認知理論的指導下，從學生出發，從問題出發，建構了“課前、課中、課后”等全方位智慧教學活動，突破了時間與空間的局限，對于學生學習過程也能進行全程記錄。（見圖2）

圖2 課程智慧教學活動設計方案詳圖

3.3.1 課前，需要對智慧學情進行深入剖析。在進行智慧深度教學活動之前，可以采用問卷星設計調查問卷的方式，對學生的學習動機、法知識儲備等方面進行深入分析。其次，精心設計授課環節。在遵循布魯姆認知理論的指導下，運用智慧教學工局學習通，充分拓展其信息化互動功能（選人，搶答，提問，互評等），以推動深度教學的開展。課前，主要是讓學生在課下自主復習知識點，進行預習作業，同時指導學生在線上進行練習。教師負責資源發布和引導學生思考問題。

3.3.2 課中，基于布魯姆認知理論，設計智慧深度教學活動，可以利用好網絡技術進行在線互動交流，旨在提高學生的認知水平和思維能力。這對教師提出了更為苛刻的要求，需要備齊充足的線上和線下學習資源，以便更好地滿足學生的學習需求。建設豐富的線上資源庫，給學生分配明確的線上學習任務，可以在中國大學MOOC和學習通上持續監督學生完成基礎知識的學習；組織小組活動，讓學生進行課外延伸知識學習；為學生提供擴展資料的推送服務，以促進他們的學習；為了為學生提供更深入的線下課堂學習體驗，在線提出一些問題，供學生思考和探討。學生在完成教師布置的學習任務后，可以通過線上學習的方式進行學習，并在“討論區”提出疑問。教師可將知識以提問方式呈現給學生，引導其進行自我分析與評價。通過參與討論區，教師得以對基礎知識進行答疑解惑，從而提升教學效果。通過多種教學方式，能夠滿足布魯姆對于記憶和理解的認知需求，實現大部分基本知識的自主學習，并引導學有余力的學生進一步深度學習。

3.3.3 課后，老師要根據問題進行總結歸納，形成知識點體系，并把這些知識點應用到日常學習中。便于學生在已掌握的知識基礎上，能夠更加深入地領悟其中的內涵，同時在教師指導下開展自主探究與合作交流等活動。通過設計具有挑戰性和高階性的項目，引導學生在課后自主完成，并在在線上進行項目完成，從而實現相互評估和反思。有助于培養學生創造性思維，從而實現高階性學習。

在整個教學流程中，智慧導學、智慧教學和智慧創學在課前、課中和課后通過學習通實現有機融合，學生可以在課前自主學習，從而達到淺層學習的目的；在課內通過合作探究實現深度學習，在課外借助學習通實現知識拓展與延伸。在授課過程中，教師承擔“導演”、“設計者”角色，引導學生進行深入討論，達到對知識的全面掌握；通過創新學習方式，在課程結束后實現更加深入的學習，最終達成布魯姆的認知目標。

3.4 加強教學數據的科學分析

在智慧教室的教學環境中，通過對教學數據抓取分析是提升課堂教學質量的有效路徑之一。教師可以充分利用智慧教室中智能錄播功能，基于切片分析教學視頻等信息化手段進行信息再挖掘，結合課前、課中、課后全過程中采集的課堂教學數據，及時進行學習診斷和科學評價，指導教師進行后續教學決策，也為學校教學質量評估提供更為準確、科學的數據。教學數據分析不但較好的提升教師的課程設計能力、改善課堂教學效果、通過資源與教學設計的復用提高“教學效率”、通過信息化手段獲取完整的“教學過程數據”，并與開展多元化的教學評價，降低教師的教學成本和教學負擔，便于教師把更多的時間關注學生學習過程上，包括但不限于課程設置、教學內容、教學方法、作業布置方式、考試形式以及成績查詢方法等多個方面。結合智慧教學工具記錄的數據分析，較容易進行多元評價，以“經濟法概論”為例，多元主體評價更為科學合理（見表1）。

表1 基于智慧教學多元多維課程達成度評價設計內容

4 結束語

通過“經濟法概論”課程智慧教學實踐探索，將信息化技術與課堂教學相融合，創設智慧教學環境，構建了線上線下相結合的立體化翻轉課堂教學模式。通過使用學習通和中國大學MOOC平臺產生的實時反饋數據，其中包括學生課堂彈幕和討論，習題練習，資源學習情況等，不但便于教師在“教”的層面更加客觀評價學生的學習效果，也便于學生在“學”的層面直觀了解到自身學習成果，實現教學相長。在布魯姆認知理論的基礎上，利用智慧教學工具，綜合采用混合式、情景式、研討式等多種教學方法，激發學生的學習熱情、實現從淺層學習向深層學習的轉變，形成一個能夠持續發展的智慧教學過程，真正落實以學生為中心的教學理念。