讀通?讀懂?讀活

王鵬

摘 要：在義務教育階段，語文閱讀是培育中小學生語言基礎素質、提高他們語言閱讀水平的重要手段，能將書看清、讀懂、寫活，不但可以訓練他們的理解能力，而且可以逐步幫助他們完成作文。因此，如何真正實現高效閱讀教學成了教師應共同關注并深入研究的問題。基于此，本文以小學語文閱讀教學的現狀作為切入點，從多方面對創新閱讀教學與指導進行了深入研究，旨在激發學生的語文閱讀興趣，并從中汲取各類核心知識，切實提升語文核心素養。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 素質教育DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.003

為引導學生開展深度閱讀，感受閱讀魅力，教師應尊重“以生為本”的教學基本理念，采取因勢利導、循循善誘的方法指導學生進行個性化閱讀。然而，當下的小學語文閱讀教學依舊存在一些問題，其原因可以從教師、學生雙方面進行探討。所以，教師應主動改革以往的讀書模式，大膽改革創新，只有逐步把矛盾真正化解，才能提高學生的閱讀水平。

一、學校語文閱讀教學現狀

1.教師欠缺科學合理的指導方法

語文閱讀引導要求教師立足于對學生閱讀情況的集中調查，選用最有利于孩子的方法進行閱讀引導。總的來說，學生的共情意識很強，而且思維較為活躍。因此，教師應針對學生對文本中語言文字的理解進行訓練，充分發揮其思維想象與情感體驗的優勢，激發學生的閱讀潛力。同時，教師在此基礎上要正確認識不同學生學習特點的差異性，合理開展分層閱讀指導。但是，部分教師卻恰恰忽略了這一點，在教學中過分關注讀書成效和學習效果，不重視學習者在讀書過程中的技能提高和素質訓練。更重要的是，教師未能采取合理有效的教學方法，往往過度依賴傳統的教學方式，忽視了對學生閱讀素養的培育，導致學生難以通過自身的主觀努力和教師的客觀指導提升閱讀能力。

2.學生對閱讀缺少必要的關注和興趣

在傳統的語文學習觀念中，義務教育課程目標大多數是圍繞語文基礎字詞學習、造句仿句練習、作文日記寫作等內容開展的，閱讀教學雖然也屬于課程教學的一部分，但是卻經常被作為開展寫作訓練的“附加品”，很少會有教師組織開展專門的閱讀教學課程。事實上，語文閱讀雖然與寫作具有相互促進的作用，但這并不意味著閱讀教學的目的在于服務學生寫作，閱讀應成為學生獨立且自覺進行的學習活動。將閱讀與寫作過分捆綁，只能導致學生對閱讀的認知產生偏差，誤認為學習閱讀方法只是為了提高寫作能力，掌握寫作技巧。這種功利性較重的閱讀目標嚴重損傷了學生的閱讀興趣，并在一定程度上導致學生忽視了閱讀的重要價值。因此，在開展閱讀教學時，學生很難快速形成自主閱讀、強化閱讀的意識，只能在教師的頻繁督促下進行被動閱讀，無法切實體會閱讀帶給自己的快樂。

3.評價環節的欠缺及評價方式的不合理

閱讀教學并不僅僅包括引導學生合理開展閱讀、利用閱讀技巧解析文本、組織開展閱讀反思等一系列簡單的環節，最為重要的是對學生的閱讀過程及成果進行個性化的評價。這一過程不僅能夠幫助教師及時掌握學生的閱讀情況及水平，還能夠引導學生在接受教師評價的過程中更加客觀地認識到自己的優勢與劣勢，從而明確下一步學習的方向。然而，當下閱讀課程環節設置的不合理性，導致大部分教師都忽視了閱讀評價與師生互動，閱讀教學變成了教師的單向輸出與學生的被動接受過程，缺少了教師評價與學生反思的重要環節，一方面降低了閱讀效率，學生無法有針對性地提升閱讀能力、開發自己的潛能，另一方面無益于語文課堂中閱讀氛圍的營造，致使學生無法全身心投入到閱讀之中，極易產生走神、厭學等學習問題。這一教學現象違背了閱讀課程開設的初衷與本意，最終導致語文課堂中的閱讀活動只能淪為形式化的教學，無法使學生獲得實質性的成長。

4.閱讀教學與寫作指導脫節

作為相互促進、相輔相成的統一體，閱讀與寫作之間存在著密切的內在聯系。一方面，閱讀能夠拓寬學生的認知視野，輔助學生積累寫作素材，讓學生有話可說、有事可寫；另一方面，寫作能夠轉換學生的閱讀視角，使其從作者的角度出發思考文章中各個情節的內在關聯，提高學生的閱讀能力，豐富其閱讀技巧。由此可見，閱讀與寫作之間相互搭配能夠達到“1+1>2”的效果。但是反觀我國的小語文閱讀教學狀況，由于教師們普遍沒有整合朗讀與作文教學的意識，造成了閱讀教學和作文指導的嚴重脫節，從而大幅度降低了閱讀教學的效果。在此影響下，學習在翻譯文章時會更困難，使學習者逐步喪失對讀書活動的興趣。

二、小學語文閱讀教學創新的具體措施

1.建設三位一體布局，充實學生閱讀環節

語文學科本身具有突出的人文性、工具性特點，它能讓學生借助語文這門語言中博大精深的文化藝術更深刻地認識自己所處的真實世界。這一過程不僅豐富了學生的個人情感，使其具備發現美、感受美以及創造美的能力，還能夠引導學生利用閱讀這一有效手段完整地表達自我、展現自我，從而讓學生逐步獲得自信。作為學習語文的重要環節，閱讀更具有重要的研究與探討價值。就部編版教材而言，學生參與的閱讀部分被清晰地劃分成了“教讀”和“自讀”兩種類型，再結合具體的課文內容，就形成了一個較為完整的閱讀體系。在此基礎上，教師還可以廣泛挖掘課外閱讀素材，不斷開闊學生的閱讀視野，豐富其閱讀體驗，為學生提供充足的閱讀條件。這種閱讀教學模式的主要目的在于完成新課改對語文教學的要求，同時讓學生能夠從語句閱讀、片段閱讀過渡到整本書閱讀，使其充分理解書中傳遞的重要信息。

例如，教師在講解《棉花姑娘》這篇課文時，可以按照自讀課文的模式進行教學，積極引導學生使用有效的閱讀方法與策略完成課前所制定的閱讀目標。自讀課文的設計理念主要是強調深化學生對文章內容的了解，使學生對文章的理解能力進一步提升，同時鍛煉其自主學習與閱讀的能力。在自讀式語文課程的教學中，教師的角色應該是閱讀引導者，通過發揮輔助性的教學作用，對不同學習者之間存在的閱讀困難，進行激發與引導，從而培養學生探究閱讀規律的能力。同時，學生在進行了閱讀活動之后能夠進一步積累閱讀經驗，使自己的思維能力得到提升，所以教師需要尊重學生的主體地位，引導學生成為閱讀活動的主人，讓學生在教師的指導下養成良好的閱讀習慣。

2.突出單元策略，注重方法訓練

教師在開展閱讀教學時，要提前梳理每一單元的重點內容和基本方向。具體來說，教師會通過預測引導的方式，給孩子一個嚴密、循序漸進的閱讀提示，激勵他們進一步對單元內容的關鍵信息展開深度探究。預測即指學生根據課文的標題、文章內容的重點和插圖，深入分析這些已有的內容，以此判定課文主要表達的內容是什么，或者通過知網個人查重服務對上文內容的理解推測下文的主要內容。采用預測方法的目的不僅是充分調動孩子的閱讀積極性，更主要的是為了培養他們的創造力，培養他們的思考能力，增強他們思想道德水平。

因此，教師們在分析介紹了《樹和喜鵲》這篇課文之后，就能夠指導學生們分析課文中情節的發展軌跡，讓他們根據自己從真實生活中所掌握的經驗，甚至根據以往所掌握過的經驗，作出預測。在此活動中，教師要引導學生提高自身的思維能力，指導他們積極思考現實生活中有沒有發生過與課文內容類似的情況，便于他們通過生活實踐對故事主角的命運、故事的軌跡和主角本人的性格進行正確判斷。這種教學模式不僅能夠讓學生更深刻地感受文章中所要傳達的精神理念、價值取向，還能夠讓學生獲得更加真實的閱讀體驗感，使其在預測的過程中不斷提升自身的思維能力，根據已有的條件判斷故事后續的發展詳情。此外，預測閱讀法是學生進行大膽想象與結果驗證的過程，有助于提高學生對閱讀的興趣。因此，教師在引導學生進行預測時要積極進行鼓勵，增強學生的自信心，以此來提升其閱讀效率。

3.讀寫相輔相成，加強閱讀實踐

相較于其他版本的語文教材，部編版最大的不同點在于新增了部分讀寫相結合的內容。通過將讀與寫進行融合，能夠強化學生的閱讀實踐能力。在傳統的語文教材中，閱讀和習作是互相獨立的個體。在日常的教學過程中，教師和學生很難能將二者進行有效結合。通常情況下，閱讀課程只是單純進行文本閱讀與解析的過程，而習作課也只允許學生進行寫作訓練。然而，事實上，學生的閱讀能力一旦得到提升，其寫作水平也會得到相應的提高，寫作水平的提升必然要依靠大量的閱讀才能實現。由此可以看出，閱讀與寫作之間的聯系是極其密切的，閱讀是對知識點的吸收，而寫作是學生將掌握的知識進行表達，二者相互促進。因此，教師不應將二者完全分離，而應當在尊重這一教學規律的基礎上將閱讀與寫作進行有效融合，以此提升教學質量。

以《走月亮》為例，其課后習題要求：“對課文中的第六段內容進行仔細閱讀，并將本人的感受進行闡述。你還記得月下的某個情景嗎？仿照著寫一寫。”課后習題的主要目的在于讓學生充分掌握文中優美的詞句，并結合自身的實際生活，寫出一篇關于月光的文章。基于此，教師要幫助學生使用有效的寫作方法，充分發揮學生的想象力，使其將真實情感通過文字表達出來，以此來加深自己對文章的理解。這種讀與寫相結合的教學模式，不僅能提升學生的閱讀與寫作能力，還能進一步提高學生的語言表達能力。學生可以通過文字將自己對文章的真實感受表達出來，使自己的情感體驗更加豐富，讓自己的思維能力得到拓展，從而使學生獲得全面發展。

4.合理使用微課，開闊學生視野

微課是一種片段式的學習資源，在脫離整體知識系統的情況下對某一知識點進行詳細的解讀，呈現出較為突出的碎片化特點。通常而言，微課能有效突出教學重點，在短時間內展現知識點。在信息技術迅速發展的今天，制作微課的方式逐漸豐富起來，資源獲取成本更低，渠道也更廣泛。教師在開展閱讀課時，積極利用微課這一現代化教學工具可以有效豐富閱讀資源，為學生進行知識拓展，使學生接觸到不同渠道和類型的閱讀文本。此外，在觀看微課的過程中，學生的情感更容易被調動，增長閱讀見識。基于此，教師應緊跟新時代教育潮流，正確認識微課為閱讀教學帶來的益處，并積極利用微課對閱讀方法或部分閱讀文本進行詳細講解，使學生在體會到微課閱讀魅力的同時，提高學生的閱讀興趣與學習效率。

例如，學生在對古詩《飲湖上初晴后雨》進行閱讀學習時，教師就可以通過微課輔助教學。在以往的教學中不難發現，學生普遍不喜歡閱讀古文、古詩，究其原因在于古詩古文的語言情感含蓄，同時存在較多的生僻字，缺少跌宕起伏的故事情節，讀起來磕磕絆絆，晦澀難懂。因此，在開展古詩閱讀教學時，教師可以提前在網上查找有趣的閱讀微課，選擇合適的視頻在課堂上進行集中展示。例如，教師可以選擇在開頭展現西湖景色，接著呈現古詩內容的微課，并將微課中講解的知識融入接下來要講的課程中，將前后知識進行有效聯系。當教師在講解“欲把西湖比西子”這句詩時，可以對學生提出設問：“剛才動畫中提到的‘西子是什么意思？”接著留出一定的時間給學生自主研究與探討，為后續內容的講解奠定基礎。在詢問學生的看法后，教師就可以展示準備好的西施照片，并對西施進行介紹，取得閱讀拓展的效果。

5.融媒介開展閱讀評價，啟發學生自問自省

融合媒介作為教育的一種主要工具，在信息化的社會中得到了越來越多的運用，其在教育界的潛能也逐漸得到了開發。因此，教師應積極探索融合媒介的教學潛力，充分了解先進教學工具的使用方法，從而做出有針對性、有計劃的教學規劃。

例如，在閱讀《巨人的花園》這篇課文時，教師可以首先運用一系列的圖像資料，讓同學們進行觀察和對比，并根據文章的具體情況梳理這個故事的主要情節。為有效調動學生的學習與溝通興趣，教師可以單獨設計互動類型的網絡作業：你對這個故事有何感受？學生可以在互動交流平臺上發表自己的讀書心得，并對其他學生的讀書看法做出評論。在信息化作業的吸引下，學生的課堂參與度能夠得到有效提升。在檢查作業時，教師可以登錄網絡交互式閱讀反饋平臺，對學生的閱讀成果進行及時評估，增進師生互動。在眾多創造性的評估方法面前，教師擁有了更多的選項，并且在信息化條件之下創造出了更加多元的閱讀指導方法，如運用融媒介進行整合處理、創設情境、組織活動等等，使閱讀教學效率得到提高。此外，因為孩子對信息媒體的敏感性較高，所以教師在讀書教學評估環節可以主動利用媒體展開圖像評價，并組織同學們開展相互溝通與評價，給他們帶來全新的閱讀體驗。

綜上所述，閱讀教學對學生的長遠發展而言，具有非常重要的意義。小學時期是培養學生閱讀能力的關鍵期，因此教師的責任重大。教師不僅要培養學生對閱讀的愛好與習慣，同時要有效提高學生的閱讀技巧。正因為學生的閱讀水平直接影響到語文學習的整體情況，所以教師要結合每個學生的實際情況，制定有效的教學措施，使學生的閱讀能力與綜合素質得到全面發展。

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