基于深度學習的初中語文閱讀教學策略探究

黃曉麗

摘 要：近年來，隨著新課改的推進，轉變學生的學習方式逐漸成為教學改革的重點。在初中語文閱讀教學中，深度學習理念的重要性逐漸凸顯出來，更加強調改變學生碎片化、淺層化學習的現狀。目前的初中語文課堂上仍有一些需要改進的地方，我們應該采取更有效的方法來提高學生的閱讀能力和核心素養。為此，本文借鑒深度學習的思想，根據實際情況，給出一些建議，希望能夠最大限度提高課堂教學的效率。

關鍵詞：初中語文 深度學習 閱讀教學DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.004

近年來，隨著市場競爭激烈，社會各界對人才培養的重視程度越來越高，為了滿足當今社會的發展需求，教師應該根據實際情況來探索如何培養學生的終身學習能力，并采用深度學習的方法來提升這種能力，有助于改變機械式、被動式的淺層次學習形式，激發學生的主觀能動性。因此，初中語文課堂的重要性不容忽視，但許多教師并不熟悉如何運用深度學習來提升課堂效果。這種做法可以幫助他們更好地理解課堂內容，并且有助于他們更有針對性地指導學生學習。通過研究和實踐，我們發現，在日常的閱讀課堂上，深度學習的重要性不言而喻。

本文中，我們將簡單介紹這種方法的含義，并分析它在初中語文課堂上的主要優勢。同時，我們將總結和歸納這種方法在初中語文閱讀課堂上的應用方式，提高教師的深度教學能力，助力語文教學工作再上新臺階。

一、深度學習的概念及特征

1.深度學習的概念

深度學習旨在幫助學生更好地理解和應用所學的內容，讓他們更加專注于挑戰性的學習任務，從而提升自己的學習能力。它可以幫助學生建立清晰的學習目標，培養學生的好奇心、創造力和學習能力，從而提高他們的學習效率和成就感，促使初中生更好地理解和應用所學的知識，從而取得更好的學習結果。通過這種方式，我們可以可以更好地指導學生，幫助他們掌握新的知識，培養他們的創新思維能力。

2.深度學習的特征

深度學習的教育理念將學生置于首位，重視培養他們的學習興趣，并將其作為學習的目標。深度學習通過構建、轉換和運用知識來提高學習效率，并幫助學生更好地理解和記住信息。它的知識體系旨在將新的知識與已有的知識相結合，幫助他們更好地理解復雜的概念和深層次的內容。它的重點是探究如何讓學生將所學的知識運用于實際情境，并幫助他們找出最佳的方法來解決問題。深度學習的核心在于通過深入分析和批判性思考，培養學生更加敏銳的洞察力和創新能力，從而實現更有效、更優質的學習成果。它的核心目的在于將學習成果快速轉化，并且強調內容的綜合性和結構性。

當前，為了提高學生的核心技能，我們致力于幫助他們培養出優秀的語言思維，提高他們的閱讀能力，打破傳統的學習模式，讓學生能夠進入深度學習狀態。因此，我們需要將語言能力作為教學重點來提升學生的綜合素質。總之，語文深度學習的目標在于提高學生的語言能力和綜合素質，為了達到這個目標，我們的政府和教育機構正在大力推進這項工作。

二、初中語文閱讀教學現狀

目前，對初中語文教學現狀進行分析，當前的語文閱讀課程存在問題，這些問題阻礙了學生的全面成長，導致初中閱讀教學的成效不明顯，具體如下。

1.學習主動性不強

積極參與課堂活動對于提高學生的語文能力至關重要。然而，在目前的初中階段，學生的認知水平還有很大的進步空間，他們的自律性還不夠強。由于尚未形成良好的學習習慣，許多學生缺乏學習的自覺性，導致閱讀變成了一種負擔。這種狀態如果持續下去，將會打擊初中生學習的積極性，使學生失去對學習的熱情。

2.學習過程枯燥

語文課堂上，我們應該重視學生的情感體驗。通過引導和鼓勵，學生能夠真正理解和欣賞課文。但是在實際的教學過程中，我們往往忽略了這個重要的因素，導致課堂上的內容單調乏味，無法提高學生的學習興趣。

3.學習過程處于被動狀態

隨著現代教育的發展，我們強調采用多元化的方式進行學習，讓學生們可以主動參與學習，從而獲得更多的知識和技能。但是在實際教學過程中，部分教師仍然采用“灌輸式”“填鴨式”的傳統教學模式，學生們自己去探索的機會越來越少。毫無疑問，這樣的學習模式很難讓學生真正理解知識。

4.學習過程中缺乏創造性理解

在初中閱讀階段，培養學生“舉一反三”的意識是教學過程中不可或缺的部分，該方法能夠有效幫助學生將所學知識運用到實際情境中，深入理解閱讀內容。然而，在當前的初中語文閱讀教學中，由于學生的閱讀能力有限，很難完成閱讀的目標，因此，課堂教學的結束也意味著閱讀活動的終止，這使得學生很難深入反思學習的過程。

三、基于深度學習的初中閱讀教學策略

1.堅持情景式教學，激發學生閱讀熱情

為了提高閱讀效率，教師必須首先激發學生的學習興趣。特別是在深入探究的過程中，教師應該采取適當的措施來提高學生的課堂參與度。為了實現這個目標，我們可以通過創造有趣的情景來改變課堂上的內容，讓課堂充滿趣味。通過將文本與實際場景結合起來，教師能夠為學生提供更直觀的指導。這種方式不僅能夠幫助他們更好地理解文本，還能夠提升他們的閱讀能力。

《智取生辰綱》是《水滸傳》的經典片段，其中包含了許多精彩的情節，雖然許多學生都熟悉該作品，但他們可能從未真正閱讀過其中的內容。因此，為了激發學生的閱讀興趣，教師利用一段多媒體視頻，讓學生們更加深入地理解《水滸傳》，從而更好地感受到故事的魅力。該視頻源于1998年的電視劇版《水滸傳》，在視頻中，演員們憑借其精湛的表演，把故事的主題和背景完美地展示給大家，使課堂氛圍更加生動有趣。通過這些方式，教師能夠更好地吸引學生的注意力，并激發他們對閱讀的興趣。不同的教學情境可能會為學生提供不同的幫助，因此，教師應該開展情景式教學以便提高學生的閱讀能力。

2.堅持自主閱讀模式，提高學生的思維能力

如果教師仍然堅持使用“灌輸式”的教學模式，這樣的被動學習方法將不可避免地給學生帶來額外的壓力。為了解決這個問題，教師應該采取更多的措施，比如設計多樣化的課堂活動，鼓勵學生參與到自主探索的過程中。通過提出有趣的問題，教師可以激勵學生思考，并幫助他們更好地理解課程內容。

教師應當采用多種方式來指導學生，比如，在進行《故鄉》的教學時，教師可以提出一些問題，幫助學生理解作品中的主要人物，并探究他們的個性和品質。如楊二嫂和閏土的改變有多大？作者如何描述他們？你對此有著怎樣的感受？通過探究這些問題，學生能夠更好地了解作者的思想和感受，并且通過討論和交流來開闊自己的視野。最后，教師和同學們可以一起總結出一套有效的閱讀方法，幫助學生們更好地理解和掌握所學知識。經過這一獨特的學習體驗，學生們形成了更強的探索精神。比起教師的指導，學生們在自主思考和互動討論的過程中，不僅能夠獲得更多的知識，還會產生更深層次的理解和體會。

3.堅持元素貫穿閱讀，提高學生審美意識

每一篇文章中都包含作者的情緒和思考，這些信息可以用語言來傳遞。因此，文章的語言必須既符合常規，又能體現出作者的個性。特別是在文學作品中，作者需要運用語言來展示場景、表達情感、塑造人物形象和傳遞觀點。因此，為了提高學生的語文能力，教師應該積極指導他們從多個視角來閱讀文章，并通過這種方式來培養他們的語言感悟能力，幫助他們更好地理解文章。

在語言審美課程中，教師可以采用多種方式，比如替換、對比等方式，幫助學生感受語言之美。比如，在學習《天凈沙·秋思》一文時，其中包含了豐富的詞匯和優秀的句子，教師在課堂上鼓勵學生用“昏”和“瘦”來代替原句，通過對比朗讀來體會其中所包含的情感。通過改變詞語的用法，學生能夠更清晰地理解原句的意思，并體會語言的魅力。通過想象，我們可以感受到語言的魅力。通過這種方式，我們可以重新構建語言所呈現的畫面，激發學生的情感體驗，并感受課文的深刻含義。因此，在想象還原的過程中，學生不僅要注重表達的準確性，還應該努力培養自己的審美能力，以提升自身的審美意識。

4.堅持對比分析閱讀，提高學生整合能力

經過多年的教學實踐，我們發現僅僅依靠單篇閱讀很難培養學生的綜合性思考能力。為了提高學生的閱讀能力，我們建議教師有意識地把多種文本結合起來，幫助他們更好地進行對比閱讀和分析。經過這一步驟，學生可以充分利用文本資源，培養學生良好的思考能力。

在當前的語文教學中，我們可以采取主題分類的方式，有助于讓學生更好地掌握課程的要點，比如在閱讀《春》《濟南的春天》等文章時，通過對文本的分析，我們可以發現，這些作品都圍繞著自然美景展開，并通過其中的人物和事件來傳遞情感。它們是寫景抒情散文的杰出代表。因此，教師帶領學生們將它們與寫景抒情散文進行比較，并結合相關的學習內容進行練習。這樣，學生就能夠更好地理解各種文體的特點，并且增強自己的閱讀技巧。

再如學習《孔乙己》時，教師可以在教學中加入更多與該話題有關的文章，通過對同一作者不同文章或者不同作者的同一主題思想進行對比分析，學生可以提高自己的閱讀能力。通過討論話題，教師可以幫助學生更好地思考，如“魯迅的作品中，底層人物有哪些共同點？為什么？”讓學生在探討中研究作者所要表達的意思。因此，在深入探究的過程中，教師應該有效組織學生進行對比閱讀，從而更好地提升學生的認知能力。

5.堅持豐富閱讀內容，提高學生閱讀體驗

通過深度閱讀，我們可以更好地理解文本的情感內涵。這種方法不僅能夠幫助學生更好地理解文章，還能提高閱讀教學的效果。在閱讀過程中，創作故事能夠提升學生的語言能力。課后服務模式的普及為學生學習能力的提高帶來了機會。

比如，《皇帝的新裝》是一篇富有想象力的文章。通過對其進行深入探究，我們發現《皇帝的新裝》非常適合改編成電影或電視劇。因此，教師應該鼓勵學生根據《皇帝的新裝》的內容，獨立設計劇本，并通過讓學生扮演不同的角色，幫助他們更好地理解故事，學生可以在學習過程中不斷與其他人交流，從而提高自己的口語交際能力。通過把故事變成一個實際的場景，學生們不僅會更好地理解故事，還會更好地在生活中運用所學知識。

6.堅持讀寫結合形式，提高學生的寫作能力

在初中語文課堂上，將閱讀和寫作有機融合是一種非常有效的教學方法。通過分析兩種方法的優勢和不足，我們可以清楚地看到，閱讀有助于提高學生的理解能力，而寫作教學則需要運用多種技巧來完成。在深入閱讀的過程中，教師采用讀寫結合的方法，可以更好地提高學生的閱讀能力，讓學生在寫作時更加深入地思考文章的主題。這樣不僅能夠提高學生的閱讀水平，還能幫助學生更好地將所學的知識運用到實際中。

以《背影》這篇文章為例，教師通過指導學生完成文本閱讀，激發他們深入思考：作者在書中描述了許多關于父親的情節，但是為什么還要對父親買橘子這件小事做出詳細描述呢？通過精心構思的畫面，作者巧妙地把父親購買橘子的情景轉化為一幅精美的畫面，讓讀者能夠更加清晰地感受到日常生活中令人難忘的細節。接下來，教師應當鼓勵學生們仔細思考并嘗試創造性地完成寫作任務。通過這一過程，他們不僅能夠更加熟練地掌握語言，而且還能提高自己的書面表達技巧。教師要指導學生們如何運用語言來描述事物，并幫助他們了解事物的本質，也可以幫助他們收集寫作素材，從而在促進學生閱讀能力提高的同時培養其寫作能力。綜上所述，將閱讀和寫作相結合的教學方式能夠顯著提高學生閱讀的深度。

7.堅持生活化的教學，提高學生閱讀感悟

語文來源于生活，是一門關注日常生活的學科，它的特點是與我們的日常經驗息息相關。我們的日常經驗包括豐富的語言和文化知識，而這些知識也可以幫助學生理解課堂上的內容。因此，作為初中教師，應該讓學生們通過實際生活，去探索語言和文化，從而能夠更好地發揮語文學習的實際價值。

以《蘇州園林》為例，建筑文化屬于中國傳統文化的代表。目前，中國的建筑文化非常獨特，而且種類繁多。在不同的地方形成了不同的建筑風格。為了更好地理解中國的建筑，教師可以鼓勵學生們在課余時間進行實際觀察，比如研究當地的標志性建筑、園林、小廣場、居民樓等。通過觀察，學生可以根據課文中關于建筑結構的描述來記下他們的關注點。通過這種方式，學生不僅能夠更好地理解文章，還能在實際操作中更好地掌握所學知識。

綜上所述，隨著教學的深入發展，深度閱讀在初中階段的作用越來越重要，但在實際的語文閱讀教學中，我們發現學生存在學習意識主動性不強、學習過程體驗感枯燥、學習過程處于被動狀態、學習缺乏創造性理解等問題，為了促進學生的全面發展，教師應提高學生的學習能力。筆者結合多年教學工作經驗和實際教學情況，提出了堅持情景式的教學，激發學生閱讀熱情；堅持自主閱讀模式，提高學生思維能力；堅持元素貫穿閱讀，提高學生審美意識；堅持對比分析閱讀，提高學生整合能力；堅持豐富閱讀內容，提高學生閱讀體驗等策略，為提升學生的語文素養提供支持，進而提高初中生的語文學習能力及課堂學習效率，從而為初中閱讀教學工作奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1] 唐虹《以深度學習為基礎的初中語文閱讀教學方法研究》，《語文世界（教師之窗）》2022年第8期。

[2] 黎士瑞《初中語文閱讀教學中實現深度學習的路徑分析》，《中華活頁文選（教師版）》2022年第2期。

[3] 徐敏《深度學習背景下初中語文閱讀教學策略探析》，《考試周刊》2021年第87期。