新課標背景下高中整書思辨性閱讀教學意義與對策探究

高希玲

摘 要：閱讀之路是一個人的精神成長之路，閱讀具有個人和感性的特點，而閱讀教學具有集體和理性的特點，是有目的，有方法的教學活動。

新《課標》背景下，相關部門對中學生整書閱讀質量尤其重視，“整書閱讀與研討”與“思辨性閱讀與表達”這兩個任務群貫穿于高中語文全套新教材，這無疑是對傳統篇章閱讀教學、固化閱讀教學的改變。為擺脫教材印證式閱讀教學、套路式閱讀教學、知識灌輸式閱讀教學等形成的課堂教學思維固化、思維墮化等現狀，教師亟須構建個體自由的閱讀表達和開放的理性思維課堂。

關鍵詞：整書閱讀 思辨性閱讀 閱讀策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.006

閱讀之路是一個人的精神成長之路，正如朱永新所說“一個人的精神發育史就是他的閱讀史”。閱讀是感性的，體悟的過程是個體生命與文本的精神交流；而閱讀教學是理性的，是有目的、有方法的教學活動。

新《課標》背景下，“整書閱讀與研討”與“思辨性閱讀與表達”這兩個任務群貫穿于普通高中語文課程的必修、選擇性必修和選修全套教材，這無疑是對傳統篇章閱讀教學、固化閱讀教學的改革。為擺脫教材印證式閱讀教學、套路式閱讀教學、知識灌輸式閱讀教學等教學方法導致的課堂教學思維固化、思維墮化等現狀，教師亟須構建個體自由的閱讀表達和開放的理性思維課堂。

余黨緒認為：“思辨性閱讀”就是把思辨性思維引入中學語文閱讀教學，在閱讀過程中通過獨立思考、不斷質疑，生發議題，并對之進行研究探討，合作交流，使閱讀逐步深入，從而形成自己的理性判斷，這個思辨的過程使學生的觀點更清晰，更準確，更精細，更有說服力，更嚴謹，更有深度及廣度，從而訓練學生的思維能力、表達能力、合作能力和寫作能力，提升閱讀質量和語文素養。

“整書思辨性閱讀”就是運用某種閱讀方法以批判性的思維完成一部經典著作的完整閱讀，在享受閱讀的同時能夠對文學作品中的人物、場景、語言、結構等精彩之處進行探究學習，體會作品主旨，研究藝術價值。學生要能夠準確把握學術專著的觀點，了解作品的學術思想和學術價值，探究作品的語言特點和論述邏輯。

高中是學生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀的關鍵時期，學生需要具備理性思維，獨立精神來構建自我的理想信念和人生目標，探究自我存在的意義和價值。整書思辨性閱讀課題以培養學生的理性思維，獨立思想為出發點，力求培養出具有獨立精神、理想信念和社會責任感的少年；培養具有自主發展、溝通交流和自信表達的少年；培養具備終身發展的能力更好地適應未來全球化經濟與社會的少年。高中經典著作的思辨性閱讀對高中生具有重大意義。

其一，使學生陶冶身心，涵養德性，健全人格。

閱讀的過程是尋找自我、發現自我的過程，又是一個塑造自我，錘煉自我，擴展自我的過程。作品的意義是在閱讀中建構的，在閱讀中，作者通過文本與讀者進行對話，從而使文本的潛在意義在讀者的建構中表現出來。閱讀是讀者獨有的生命體驗，讀者總是帶著自己的情感、思想等價值傾向和知識、閱歷等知識儲備（期待視野）來閱讀文本，并因此獲得對文本的獨到理解。經典作品的思辨性閱讀課堂是開放自由，群體智慧碰撞的閱讀體驗，更易實現經典閱讀的意義：延展人生的深度和厚度，塑造個人的品質和氣象。

其二，使學生具備理性思維、獨立思想、精神自由。

高中時期是學生構建正確的人生觀、價值觀的關鍵時期，經典著作的整書閱讀尤其重要。整書思辨性閱讀課堂能夠喚醒學生沉睡的潛能，為學生個人自主、全面、立體的發展提供平臺。通過多元互動的教學活動，激發學生的主動感受、體驗、想象和思考，在實踐互動中表達、交流、創造，使學生在生動的活動情境中獲得心靈的滋養，能力的生成，情感的濡染，精神的成長，為他們構建正確的人生觀價值觀奠定了個人理性思維的基礎，為學生確立人生目標、理想信念奠定了獨立精神的基礎。

其三，使學生提升閱讀興趣和核心素養，養成閱讀習慣。

探究豐富多變的整書閱讀教學模式，能夠提升學生的閱讀興趣。不同文本教材靈活運用不同的閱讀教學方法，讓學生感受豐富多變的閱讀課堂，通過沉浸式體驗課、跨媒介比較閱讀課等，展示全新的閱讀教學課堂，讓學生感受真實的情境課堂體驗，提升閱讀興趣，在不同的課堂活動能力訓練中提升“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個維度的學科核心素養。同時，教師應建立并完善閱讀評價體系，及時給予反饋，讓學生獲得認同感、成就感，從而保持閱讀動力，養成閱讀習慣，為持續性學習與人文發展提供較好的奠基性支撐和發展性支持。

其四，使學生形成有效的整書思辨性閱讀方法。

探究整本書思辨性深度閱讀教學方法，能夠引導學生把握文本語言形式，幫助學生調動個人生活體驗，增強學生對語言文字的感覺；教師要根據不同類型的內容制定不同的閱讀策略，突出方法的指導和策略的培養。教師要通過不同單元任務的不同教學設計，不同文本體裁的不同課型構思，不同單元主題的不同拓展閱讀，從學習過程和學習結果兩個維度構建整本書閱讀與研究的評價要點，從閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究三個方面安排學生的學習任務和作業，幫助學生獲得整書思辨性閱讀的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升學生的閱讀鑒賞能力，培養他們良好的讀書習慣，引導學生通過閱讀一本書掌握一類書的整本書閱讀的方法。

其五，促進教師教育教學理論水平的提升。

為了順利推進課題研究，課題組教師首先進行相關理論知識的學習，努力提升理論水平，學習了整書閱讀指導以及思維訓練等相關理論著作，如《探索與發現的旅程——整本書閱讀之專題教學》（作者：李煜暉）、《走向理性與清明》（作者：余黨緒）、《中學整本書閱讀教學設計》（作者：劉祥）、《批判性思維十講》（作者董毓）。課題組教師分校區進行小組交流，同時各自在實踐教學中運用所學知識，改進提升教學方案，尋找探究當下的學情，設計適合高中整書閱讀教材的不同教學案例，促進教學改革。學校應定期舉辦課題小組的研究交流、展示活動，及時總結成功的做法，分享經驗，發揮課題研究的示范輻射作用，促進教師理論水平的整體提高。教師水平的提升反過來能夠促進教改成功推進，讓學生直接獲益。

書籍的生命是被閱讀喚醒的。越是難啃的經典之作，越需要專注和恒心，也越需要差異化的閱讀方法和對策。整書思辨性閱讀教學模式課題組教師探索多年，在課題確立之后開始結合教學進度、時間安排、學生特點、單元教材特點、單元主題與單元任務群的要求探索思辨性閱讀課堂、課后閱讀拓展課堂的教學模式和對策，以下是初步探索的經驗分享。

一、課本劇的沉浸式閱讀法

戲劇單元教學采用整書閱讀后，以課本劇表演完成閱讀驗收。比如《雷雨》課本劇，請三位同學表演三種身份對話中的魯侍萍，與周樸園相認，與繁漣對話，與四鳳談心，感受人物性格的多面，關注潛臺詞，探究人物形象與命運。比如《哈姆雷特》《玩偶之家》，每個小組用課本劇表演的方式表達自己對劇本的獨特理解，對人物情感形象的自我思考，在表演過程中培養學生探討研究、合作交流的能力，完成對人物、語言、場景、形象的思考，從而達到濡染情感、陶冶心性的目的。這種課本劇表演的沉浸式閱讀體驗是主動感受體驗和想象思考的最佳方式。

二、小說與影視劇的比較閱讀法

小說單元的小說與影視改編劇本的比較閱讀能夠順應多媒體時代的需要，在整書閱讀和觀看小說改編的影視作品之后，進行小說與劇本的差異化比較閱讀，理解小說與小說改編的劇本之間的文體差異，語言差異，各自文體的特點。對比的目的是產生新的閱讀發現，感受不同藝術視角下的閱讀體驗。

以《百年孤獨》《活著》《老人與海》等作品為例，學生可以思考小說作者與編劇、導演塑造人物表達主題的差異，并且對作品進行喜好和優劣的評判，從而培養學生比較分析的能力、思維創新的能力、審美表達的能力。小說的讀后感分享交流，影視作品的觀后感分享交流，能夠提升學生的思維品質。

三、地域文化的田野調查閱讀法

鄉土中國與我們的家園單元是最具有生活氣息和地域特色的單元。鄉土文化是中國文化的重要組成部分，與學生生活和成長息息相關，是學生個體生命精神的重要依托。學生可以通過查閱文獻，實地采訪，關注家鄉的風土人情。

在《鄉土中國》整書閱讀后，學生從理論高度認知對家鄉進行尋訪的意義，了解作品的學術思想，進而在實踐中運用所學，讓學生在寒暑假完成家鄉特色風物展示的作業，以視頻解說的方式介紹自己家鄉的美食、建筑、風土人情等，激發學生熱愛家鄉、宣傳家鄉的熱情。在此過程中，學生自制小視頻完成特色作業，接軌多媒體時代，成果頗豐。

四、山水風月古今對比創新閱讀法

自然情懷單元的教學目標是感知自然、體悟自然、思考人生。自然最能撫慰人心，自然也是一切智慧思考的源頭。運用古今對比跨時空創新閱讀法，在古今優秀文學作品的景物描寫中探究民族文化觀念和審美心理，在經典寫景哲理散文中尋找古今作者在自然景物中情感的契合點。不同的風月能讓讀者產生不同的精神共鳴，如《進行我與地壇》與《赤壁賦》的比較閱讀，讓學生找出文中的景物特點以及作者的感受，比較分析兩個古今失落靈魂如何在山水自然中尋找生命的出口，如何在永恒的自然中尋找到心靈的歸宿。從而培養學生熱愛自然，熱愛生活的情感價值觀，樹立正確的自然觀。

五、單元主題為線的跨界閱讀法

青春激揚與生命的詩意單元，在單元的拓展閱讀中采用主題為先、主題為線的方式串起多部經典作品與影視作品的跨界思辨性閱讀，選擇文學作品（《月亮與六便士》）與三部影視作品（《無問西東》《楚門世界》《隱入煙塵》）進行跨界閱讀。讓學生通過自己的精神世界和文本中折射的精神世界的融合，完成自我精神世界的構建。

教師可以讓學生緊扣作品進行如下思考：1.青春之美與迷茫的價值（《無問西東》）；迷茫恰恰是生命意義理性思考的開始，是自我價值探尋的萌芽。2.生命的價值與社會責任（《月亮與六便士》）；主人公思特里克蘭在追求夢想時拋家棄子，他為社會做出了什么貢獻，有沒有盡到社會責任？3.什么才是真實的人生；（《楚門的世界》）生活在虛假世界里的楚門和生活在真實世界的我們，哪一種人生更加真實？4.生命的溫暖與尊嚴（《隱入煙塵》）。為什么男主在有尊嚴有物質保障的情況下選擇死亡？這些問題都是直接叩問學生靈魂的，學生在思考中會向內自我探尋，深研作品，感受人生的意義和價值，感受青春與生命的價值，從而構建自己的人生觀、價值觀。

六、經典作品的新視角閱讀法

經典名著的新視角閱讀是發現性的經典重讀，學生能夠看見初讀者看不見、易忽略卻又一直存在的現象，尋求對現實生活有指導意義的一種新視角。

比如，在《歐也妮·葛朗臺》中讓人鄙棄厭惡的吝嗇鬼葛朗臺是為了金錢出賣靈魂的人。但是他養育的歐也妮卻是充滿愛的圣潔的天使，同樣的節儉克制在她身上成為美德，同樣的財富在她手上是慈善的資本。學生從另類解讀中思考葛朗臺錯置的執念，他扭曲的人生來自錯誤的價值觀，相同的生活習慣下，不同的價值觀筑就了截然相反的兩種人生。通過重讀經典，學生在探究中發現正確的價值觀對于自己的重要性。

七、經典文言文的還原閱讀法

中華文明之光單元重在體會中華文化的核心理念與人文精神。人文精神的核心是尊重人。

比如，在《燭之武退秦師》中，學生采用還原閱讀法思考本文創作、人物形象、作者的思想感情。1.創作還原思考：燭之武的牢騷話在形象上和主題上的差異。2.情境還原思考：燭之武夜縋而出那一夜，在城墻外茫茫夜色的荒野中在想什么？又做了什么？為什么一個字都不寫？3.中華文人精神還原思考：左丘明在寫作中代入了什么樣的情緒？體現出什么樣的精神？教師采用以問促思，精進研讀的方式，讓學生深刻體會中華文化的博大精深。從這一句話中看到的不僅是一個英雄人物一生的悲劇命運，更是古代讀書人滿腔熱情卻報國無門，最終抑郁一生的心酸寫照。在荒野中仰望明月的燭之武心中一定充滿了感慨，這是古今失意人共享一輪明月的慰藉。

八、評委視角獲獎探究閱讀法

偉大的復興這一單元通過探尋革命精神的價值，幫助學生堅定中華民族偉大復興的信心。教師可以巧妙尋找突破口引發學生的探究閱讀興趣。

比如，《別了，“不列顛尼亞”》作為寫實文本，沒有虛構，最終獲得新聞最高獎的原因何在？通過評委視角，思考四個人合作創作的精妙之處，四個人的才華與智慧表現在哪里？讓學生感受合作尋找發現的樂趣，從文本內容、手法、結構、意象等細節中尋找精妙所在。學生能夠發現以下別具匠心所在：1.角度獨特，不寫中方歡呼激動的場面而寫英方安靜撤離，在冷靜敘述中看見理性思考；2.精選權力象征物，以小見大；3.重點描寫三次降旗，體現政權結束主題；4.精選權力象征人物出場離開；5.精選背景環境濛濛細雨；6.每段段尾句別具匠心，體現英國政權結束；7.標題意蘊深厚，巧用歷史材料與寫實相結合，凸顯歷史的厚重感。學生在探究中能感受到我們國家捍衛國家尊嚴和維護領土完整的決心，理解作者的創作意圖。

整書思辨閱讀與表達在不同單元的不同文本中，運用方法各不相同，重在全文閱讀，自我思考，理性思辨。以上是關于整本書思辨性閱讀意義的一些不成熟思考以及對教學實踐策略的初步探究。

（本文系教育部福建師范大學基礎教育課題研究中心2021年立項課題“新課標背景下高中整書思辨性閱讀指導與實踐研究”的研究成果，立項編號：KCZ2021018）