指向核心素養落地的大單元閱讀主題教學實踐研究

黎海蓮

摘 要：核心素養下的初中語文單元教學，需要從多個方面逐步提升實踐效果。教師要重視單元教學目標，確立語文核心素養目標；整理清晰單元教學內容，將語文核心素養進行內化；巧妙結合單元教學方式，從而更好地實現學生語文核心素養的提升。本文首先闡明了初中語文單元主題閱讀教學的作用，并分析了單元閱讀的教學特點，圍繞著提煉語文閱讀主題、整合單元閱讀內容、延伸單元閱讀內容、注重語文情感教學，著重探討了核心素養視域下初中語文單元主題閱讀教學的方法，以此為教師提供參考。

關鍵詞：核心素養 初中語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.008

指向學科核心素養的大單元設計是落實立德樹人、發展素質教育、深化課程改革的必然要求，也是學科核心素養落地的關鍵路徑。它對于改變當前部分“高分低能、有分無德、唯分是圖”的育人效果，改變以“知識點、習題項、活動控”為標志的課堂教學，以及導致師生“忙得要死卻碌碌無為”的現狀，具有重要的理論價值與現實指導意義。

一、核心素養下初中語文單元主題閱讀教學模式的作用

1.提高學生的語文知識積累

在單元主題閱讀教學中，通過教師的科學引導，學生的具體教學內容不再局限于教材中僅有的幾篇文章。在這樣的情況下，借助教師提供的與教學主題一致，但種類更加豐富的閱讀材料，往往可以更好地滿足不同學生的實際閱讀需求。從而使學生在自身閱讀興趣的推動下，增加對閱讀材料中的語文知識的理解與掌握，實現其對語文知識的積累。

2.培養學生的寫作技巧

學生的寫作能力作為初中語文教學中學生語文核心素養的綜合體現，在運用單元主題閱讀教學的策略后，教師通過對各單元中主題相同但寫作手法各不相同的閱讀材料進行分析與對比，可以幫助學生更加準確地分析出各個作者寫作技巧中存在的不同與優勢，并對掌握一些優秀的寫作技巧與方法，從而有效提高學生自身的寫作能力與技巧。

3.幫助學生構建完善的語文知識體系

在運用單元主題閱讀教學策略時，根據教材中給出的各單元的整體教學目標，教師可以幫助學生在對各篇文章進行閱讀時，準確分析各篇文章的不同結構，并對課文中的知識點進行整理與總結，構建起更加完善的知識結構。這樣可以通過建立知識結構，加深學生對相關知識的理解程度，同時還可以有效鍛煉學生自主對語文知識進行整理總結的能力。

二、初中語文單元閱讀教學特點

1.內容較為廣泛

單元主題閱讀內容較為靈活，通過課堂中的單元主題閱讀，學生可以了解到更多的語文知識，拓展學生的知識面是提高學生語文素養的重要途徑。單元主題閱讀的內容安排區別于傳統課文，往往會涉及更多的課外知識，有利于學生語文基礎知識的積累和語文整體水平的提高。通過單元主題文章的整體閱讀，學生可以更好地把握文章主旨。在了解了已經學習的文章的基礎上，學生可以通過學習更多類似的文章，拓寬自己的閱讀范圍，提高自己的閱讀水平。單元主題閱讀較為靈活的排版以及涉及的知識范圍，對于學生建立完整的知識體系也有著重要幫助。

2.增強師生互動

在語文課堂教學中，如何促進教與學的統一是提高教學效率的重要因素，在課堂上，師生的良好互動有利于學生更加深刻地理解所學知識，提高課堂教學的效率。單元主題閱讀增加了師生在課堂中的交流頻率，改變了傳統的“你說我聽”的教學模式，互動教學營造了課堂中的討論氛圍，教師與學生共同學習，相互聽取對方對于課文的理解，教師可以在此基礎上，為學生解答學習中所遇到的困惑，利用單元主題閱讀教學提高學生的參與度，學生才能更好地把握文章的主體。

三、核心素養視域下初中語文單元主題閱讀教學方法

1.提煉語文閱讀主題

在我國當前的教育界，對教師的教學要求逐漸提高。教師的教學方式需符合我國當下的發展，能夠對學生起到良好的指導作用。因此，在初中語文教學中，教師要根據有關規定，不斷改善自身的教學方式，使學生對閱讀的內容進行有效掌握。現階段的實際教學中，教師可以采用單元主題的閱讀教學方式，提高學生整體的綜合能力，以單元為主體，在閱讀教學中，不斷引導學生了解文章的主體結構，使學生形成良好的思維，幫助學生全面看待問題。教師根據單元的整體內容進行講解，使學生建立良好的知識系統，繼而提高學生的閱讀水平。

例如，以七年級上冊第一單元為例，在該單元中包含課文《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等，教師在實際的教學中，可要求學生對整個單元進行快讀，對整體進行充分了解。并可以根據單元的整體內容，制定明確的目標，教師要對學生不斷進行引導，使學生提煉出單元主題，有效提高學生的學習能力。同時，教師可以先向學生講解《春》的內容，使學生了解閱讀學習的流程，學生可以在之后的文章中可進行自學，提高學生獨立自主學習的能力，增強學生的語文素養。在閱讀學習的過程中，教師可幫助學生了解文章的主體內容以及作者的情感，促進學生發展。

2.提高學生在單元整體閱讀教學活動中的主體地位

在實際的教學工作中，學生參與教學活動的自主性，往往是提高其核心素養培養效果的基礎與前提。對此，在核心素養理念下，想要提高初中語文單元主題閱讀教學策略的運用效果，教師首先需要做的就是提高學生的教學主體地位。在實際的教學過程中，教師可以積極組織自主探究的閱讀活動，要求學生結合教師給定的閱讀目標，自主對單元中各篇文章的內容進行閱讀與分析，從而使其在任務與問題的驅動下，提高對各篇文章進行閱讀與分析的自主性。

以人教版八年級語文上冊中第五單元的單元主題閱讀教學為例，教師就可要求學生通過自主閱讀分析各篇文章在文章內容與寫作手法等方面存在的相同與不同。初中階段的學生已經具備了一定的知識積累，因此，在完成閱讀后往往可以較為輕松地得出結論，這篇文章的內容均是對不同事物的特點與特征進行描寫，不同之處不僅在于描寫的對象類型，所采取的描述手法也存在一定的差異。隨后得出該單元的教學主題在于幫助學生學習描寫手法。通過這樣的教學策略，學生會對教師提出的問題產生較強的探究欲望，同時還可以有效提高學生的思維能力，從而促進學生核心素養的有效發展。

3.構建科學的學習目標

由于初中語文大單元教學更看重對學生綜合能力的有效鍛煉，為了減少課堂中無關問題的發生概率，在班級教學之前，教師需要按照核心素養的培養要求構建科學的學習目標，指引學生朝著正確的方向不斷努力。教師還需要實現課內外資源的有效延伸，為學生擴展豐富的學習資源，按照單元教學的要求，提高學生的學習水平。

例如，在為學生講解七年級上冊第2單元的內容時，教師可以讓學生以人物傳記為主來學習單元內容，這一教學目標主要是為了讓學生能夠了解描寫人物的方法以及人物身上的良好品質。在學生學習的過程中，教師可以將班級生中的學生分成不同的小組，讓小組中的成員分別負責某一課文內容。在此過程中，學生需要在網絡中搜索有關人物事件的相關內容，之后對文章的描寫方法和描寫重點進行深入研究，使學生能夠提高自己的學習能力。教師要讓學生充當教師的角色，在課堂中和其他同學一起對文章內容進行深入分析，以人物主題為主要基礎，逐漸豐富學生的學習體驗。在此過程中，教師也可以允許學生選擇一些視頻對自身所講解的內容進行有效補充，構建生動的課堂教學模式，使每個學生學習能力和信息分析能力得到鍛煉，滿足核心素養的教育要求。在完成這一教學活動之后，教師要對學生的整個學習過程和學習表現進行評價，讓學生能夠更加客觀地認識到學習時所遇到的問題以及自身的學習能力，以此來提高學生的學習水平。

4.整合單元閱讀內容

教師在具體的教學過程中，可采用以單元為主題的方式展開教學，在單元教學中，教師可有效整合單元中的閱讀內容，幫助學生進行深度學習。同時，教師需發揮主導作用，帶領學生對整個單元的內容展開分析，抓住單元內容之間的內在聯系，不斷提高學生的學習能力。

例如，在“親情”這一主題下，七年級上冊第二單元包括《秋天的懷念》《散步》《世說新語二則》《散文詩二首》，教師可要求學生對該單元的整體內容進行初步把握，明確該單元的整體主題。同時，教師還要對學生進行引導，讓學生在《秋天的懷念》中了解其表達出的情感以及中心思想，并掌握作者寫作時的背景。在《散步》中，教師可讓學生感受日常生活中的親情，以及家庭中的溫馨場景，明確文章的主旨。在《荷葉母親》中，讓學生體會冰心對母親的描述，使學生能夠在親情中感受美好。在《世說新語二則》中，描述了謝太傅與兒女的交談，呈現出家庭中日常的溫馨生活。通過對整個單元的教學，學生在“親情”主題下，能夠更好地感受家人的溫暖，在核心素養下，使學生更好地完善自己，提升自身的能力。

5.延伸單元主題閱讀

在核心素養視域下，教師需要求學生對閱讀的知識內容進行積累，有效提高學生的整體學習思路，突破學生在閱讀學習中的瓶頸，教師要不斷打破傳統的教學方式。同時，在教學中需增加對學生的重視，提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。在課堂教學中，教師可與學生進行互動溝通，活躍課堂的氣氛，讓學生在課堂學習中提高自身的專注力。為此，教師需要不斷豐富單元主題，拓寬學生的知識面，豐富學生的思維，使學生掌握大量的閱讀內容。

以九年級上冊第四單元為例，在“少年自我成長”的主題下，教師需引導學生進行自主學習，可以向學生提出有關問題，使學生帶著問題進行閱讀，了解不同作者少年時代的經歷以及生活，在文章中體會成長的無奈與苦澀。同時，針對少年成長的話題，教師需對學生進行引導，讓學生加深對人生的理解，使其形成自我意識，促進學生更好成長。在該主題下，教師可根據文章的內容進行拓展，向學生介紹魯迅、莫泊桑、曹文軒等文學家，不斷拓寬學生的知識面，使其對作者以及文章的寫作背景進行充分了解。此外，教師還可向學生講述其他作品，例如，魯迅的《朝花夕拾》《狂人日記》等，豐富學生的知識儲備，提高學生的閱讀能力。

6.將閱讀與實踐相融合

教師在初中語文教學中，需根據教育發展的實際情況以及學生的具體學習表現，明確教學內容，制定教學方案，豐富學生的知識，完善整體教學內容。采取單元主題的方式，加強閱讀教學，能夠不斷激發學生的潛能，使學生了解單元的整體內容，不斷有效提高學生的學習積極性。同時，在課堂的實際教學中，教師可加強與學生的交流，了解學生真實的水平以及自身的想法，掌握學生在閱讀方面的學習程度，以此合理安排教學內容，有利于學生掌握閱讀技巧，并將其應用在閱讀中，獨立進行閱讀學習。

以九年級上冊第二單元為例，該單元整體講述了社會以及人生的道理，通過對該單元的學習，學生可深化對社會以及人生的認識，提高學生的思辨能力。在學習該單元中的四篇文章后，教師可以社會以及人生為主題，組織學生開展討論會，讓學生們自由發言，表達自己的看法。教師可以將學習與實際生活相聯系，提高自己對社會的認識，談論有關教養的問題。在討論中，教師可根據學生的回答進行補充，對其進行引導。在學生探討完成后，教師進行總結，點評學生討論的結果，有效提高學生的閱讀能力。通過對整體單元主題的學習，能夠不斷激發學生的潛能，提高其學習效率，有助于提升學生的語言能力，以此為學生的發展打下堅實的基礎。

7.教材知識的整合

大單元教學屬于全新的教學模式，是素質教育的必然產物，在課堂教學的過程中，教師需要對教材知識進行整合，并且進行知識內容的有效串聯，形成完整的知識網絡。同時，教師還需要對教材編排進行調整，一切要以學生的學習特點為基礎，使學生能夠在課堂學習中有所收獲。教師需要轉變以往單一式的教學模式，讓學生能夠在大單元學習中有所收獲，在教師的引導和指導下，學生能夠掌握更加豐富的知識內容。

例如，為學生講解七年級上冊第6單元時，教師可以讓學生在掌握這一單元文章結構方法的基礎上，合理安排對應的故事來進行寫作。這樣一來不僅可以讓學生反復閱讀這一單元中的文章，還有助于鍛煉學生的寫作能力，提高單元教學的效果。

總而言之，核心素養視城下，在初中語文教學中采用單元主題的教學方式，可以使學生更好地掌握閱讀知識。同時，教師在實際教學中，需根據學生對閱讀的學習情況，制定合理的教學計劃，不斷完善閱讀教學內容，豐富學生的知識面，提高學生的學習興趣，加強對單元資源的利用，有助于教師提高教學效果。

參考文獻：

[1] 張文學《核心素養下的初中語文單元主題閱讀教學策略》，《學周刊》2021年第25期。

[2] 阮雪劍《核心素養視野下的初中語文單元主題閱讀教學探討》，《學園》2021年第20期。

[3] 李軍林《核心素養視野下的初中語文單元主題閱讀教學探討》，《新課程》2020年第27期。

[4] 王光宗《指向核心素養的初中語文大單元教學》，《甘肅教育研究》2021年第5期。

[5] 曹剛《學科核心素養視野下的初中語文單元教學設計》，《中學語文教學》2021年第6期。

[6] 張永建《核心素養下初中語文單元整體教學探究》，《名師在線》2021年第30期。

[7] 張蓓《語文主題單元整合的閱讀教學淺析》，《文學教育》2020年第4期。

[8] 柯茂蓮《利用新教材，搭建讀寫高架橋一初中語文部編版教材讀寫結合教學例談》，《教育觀察》2020年第7期。

（本文為莆田市教育科學“十四五”規劃2022年度基地校專項課題研究成果，立項編號：PTJYKT22046）