思維導圖在中學語文寫作教學中的應用策略探究

楊燕

摘 要：思維導圖作為一種簡單易學且具備極強實用性的教學輔助工具，將其靈活應用在中學語文寫作教學活動中，不僅可以降低學生寫作學習的難度，激發學生的學習興趣，更可以提升學生的寫作水平及能力，讓教學活動得以高效完成。本文在分析思維導圖在中學語文寫作教學中的應用價值的基礎上，著重對思維導圖在中學語文寫作教學中的應用策略進行了探究。

關鍵詞：思維導圖 中學語文 寫作教學DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.014

語文新《課標》著重強調，教師應該重視學生書面表達能力的提升，在教學活動過程中結合學生的身心特點，針對學生的真實需求，有計劃、有目標地培養學生的寫作特長和寫作興趣，從而讓學生能夠利用寫作活動來充分表達自己的思想情感，同時，教師在寫作教學過程中應注重培養學生的邏輯思維和創造性思維，以進一步提高學生的語文綜合素養。思維導圖在中學語文寫作教學中的合理應用，能夠幫助學生清晰、系統地梳理文章脈絡，進而促進學生寫作能力的進一步提升。

一、思維導圖在中學語文寫作教學中的應用價值

1.符合新《課標》的教學要求

新《課標》對語文寫作教學的要求比較高，需要學生在語言積累與建構中實現表達能力和語言整合能力的提升，使學生具有較強的文字應用能力，并以語文綜合素養為前提，全面提升學生的審美能力和探究能力，讓學生充分感受語言的魅力，使其形成終身學習的思想意識。思維導圖在中學語文寫作教學中的合理應用，能夠在語文課程中發揮其獨特的功能，幫助學生高效實現語言積累的目標，同時讓學生在積累的過程中完成對語言的梳理和探究，踐行新《課標》的教學要求，進而促進學生寫作素養的全面提升。

2.促進學生思維能力的全面提升

思維導圖的應用過程是將人腦抽象思考的過程直觀地展現出來，并將各內容之間的關聯性進行全面展示，根據不同的教學需要，教師可以利用思維導圖進行不同能力的訓練，如思維發散訓練、水平聯想訓練以及垂直思考訓練等，用這種方法可以促進學生思維能力的全面提升，讓學生在寫作過程中能夠將自己積累的素材靈活運用，以解決學生在寫作過程中遇到的各種問題。這種方式的關鍵是對學生思維能力的鍛煉，讓學生通過對書面語言的運用和總結，不斷提升學生的邏輯思維、創造性思維以及聯想思維能力，而且能夠在這一過程中保證學生思維運轉的靈活性和獨創性，從而有效促進學生綜合思維能力的全面提升。

3.完善中學語文寫作教學模式

結合當前中學語文寫作教學的實際經驗來看，形式各異的教學模式比較多，教學效果也不盡相同，但是受傳統教學理念的影響，很多教學模式往往以“寫作套路”的形式在教學活動中呈現出來，并不過多關注對學生自主寫作興趣的培養，因此，學生對各種寫作技巧不夠熟悉，綜合寫作素養難以提升。教師在寫作教學中合理運用思維導圖，將素材積累、思維拓展等與寫作相關的各方面知識與技能的培養貫穿于整個寫作教學過程中，能夠讓學生直觀地發現寫作練習的關鍵所在，從而有效提高學習效果，學生的學習積極性也能得到全面提升。

二、思維導圖在中學語文寫作教學中的應用策略

1.利用思維導圖實現素材積累

寫作能力的培養必須以大量的日常素材積累作為基礎。豐富的寫作素材，是保證學生作品語言生動豐富、感情飽滿流暢的關鍵因素，所以教師要格外重視幫助學生實現寫作素材的積累。利用思維導圖進行寫作素材的積累，是學生學習能力全面提升的重要途徑。

首先是素材的開發。教師應針對寫作要求，確定寫作素材的開發途徑，結合思維導圖的特點進行教學。如寫作關于家鄉的主題時，家鄉對于學生而言并不陌生，但是學生對很多具體的文化特點和生活習俗缺乏深入了解，學生在寫作過程中如果只是根據自己所了解的皮毛進行寫作，容易造成寫作內容空泛、枯燥，作品缺乏靈氣的現象。針對這種情況，教師可以引導學生利用思維導圖的方式進行素材開發，讓學生深入了解與家鄉相關的各種信息，以完善其寫作內容。結合具體寫作要求，思維導圖的利用過程如圖一所示：

思維導圖能夠有效擴寬學生獲取寫作素材的途徑，開闊學生的眼界，使學生在寫作時保證內容的豐富性和生動性，從而提高學生的寫作能力。

其次是素材的分類整理。在完成素材積累工作之后，教師要實現高效、合理地利用素材，就需要對素材進行分類整理，這一過程要結合素材的特點以及學生需要得到的相關信息來分析素材內容，并進行分類。以某個熱點新聞的寫作素材分類為例，該素材屬于哪類熱點事件的素材？其重點人物特點或標志性事件是什么？其體現的價值觀念是什么？成為熱點新聞的主要因素是什么？通過對素材內容的具體分析，能夠解決學生言之無物以及文章結構混亂的問題，提高學生的寫作水平。

2.利用思維導圖明確文章立意

中學語文寫作方面的要求相比于義務教育階段而言要高，所以，在實際的寫作教學過程中，教師要重視對學生文章立意能力的培養。在寫作教學過程中，對思維導圖進行合理利用，是幫助學生明確文章立意的可行途徑。

舉例分析，在實際運用思維導圖進行教學的過程中，教師可以利用這一方式讓學生從去體會和思考生活，以提升其寫作興趣。如在確定寫作主題“最難忘的事”之后，教師先引導學生回憶并思考自己生活或者學習中印象最深刻的事情，如“做好事被表揚”“和父母去旅游”“比賽取得好成績”等。在確定寫作方向之后，教師可以再引導學生思考事件的相關信息，并將相關信息利用思維導圖整理成事件主線，對故事發生的時間、地點、相關人物、經過以及主張的觀點進行確定，讓思維導圖激發學生的寫作靈感，并結合靈感和思路選擇合適的素材，從而完成創作活動。《文賦》中寫到“方天機駿利，夫何紛而不理。思風發于胸臆，言泉流于唇齒”，“天機”即為寫作靈感，所謂文思泉涌，寫作靈感是保證寫作質量的基礎。需要注意的是，利用思維導圖進行文章立意，能夠打開學生的寫作思路，為學生提供更多的寫作方向，但是這也容易讓學生失去寫作方向，容易造成文章沒有新意，所以，在指導過程中，教師要重視對文章寫作方向的確定。

以寫作主題“我愛我家”為例，這類題目是比較常見的，如果學生的視野和思維沒有上升到一定的高度，就很難創作出讓人眼前一亮的文章，但是利用思維導圖，打開學生的思路，突破傳統立意，能夠幫助學生創作出更為新穎的文章。具體的運用方法如圖二所示：

將這類主題升華為家國情懷以及環境保護等立意，不僅打開了學生的格局，更深化了文章內涵，具有引人入勝的效果。

3.利用思維導圖培養創作能力

對于寫作能力而言，創作能力是重要的組成部分，決定著文章的靈動性和新穎性，所以，在教學過程中，教師要重視對學生思維活躍度的培養，讓學生在想象中提升創作能力，從而創作出更為精彩獨特的文章。另外，文字表述能力對于文章創作也有重要的作用，利用合理的文字對原有的組織框架進行填充，才能夠保證文辭俱佳，使文章更有說服力，而且使文章內容更加生動形象。

在對思維導圖加以運用的過程中，可以從以下兩方面進行：首先，教師可以利用思維導圖修飾詞句，通過對本體的分析，利用思維導圖抓住不同事物之間的相似點，對所敘述的事、物或者情緒進行修飾，如描寫月亮、月光，平鋪直敘的方式就是一輪明月，但是這種方式毫無文采可言，無法起到吸引讀者的效果，利用思維導圖，將與月亮、月光類似的事物相聯系，能夠取得意想不到的效果，具體如圖三所示：

其次，利用思維導圖可以拓展文字表述的角度，如正反對比、虛實結合以及古今中外聯想等，通過運用這些不同的寫作方法，不僅能夠深化文章主題，也能讓學生從不同角度展開論述。如在描寫不怕困難、迎難而上的主題文章時，教師可以利用古今中外相聯系的方式，讓學生聯想到“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”等古詩，也可以聯想到我國歷代名人的勵志故事。

4.利用思維導圖提高寫作效率

在寫作過程中，很多學生由于不能確定寫作內容，對文章整體的框架梳理也不明確，從而導致在寫作過程中經常出現需要多次修改的問題，這種情況大大降低了學生的寫作效率，使學生的寫作積極性在一定程度上受到影響。教師在寫作教學活動中可以合理利用思維導圖，幫助學生確定文章中心和主題，并根據主題進行整體框架結構的梳理，使文章框架更具整體性和邏輯性，并且利用思維導圖來確定文章的重點部分，一方面可以有效降低寫作難度，另一方面保證了學生的寫作效率，進而明顯提高學生的寫作積極性和自信心。

具體的應用過程可以從以下幾方面分析：

首先是層次和段落的確定，教師要根據不同的文體和文章篇幅確定段落布局，保證段落之間能夠合理過渡，避免段落冗余，同時還能夠優化文章結構。其次是文章線索的梳理，每一篇文章都需要以線索為軸，將所有內容進行串聯，保證文章的整體性。文章中的線索可以分為“明線”和“暗線”，根據不同的內容，也可以將人、物或者時間作為線索，其主要作用是突出文章的主旨。最后是開頭和結尾的潤色，只有精彩的文章開頭才能激發讀者的閱讀欲望和興趣，而充分提煉的結尾能夠深化文章主題，加深讀者對文章的印象，使文章整體增色。學生在寫作過程中，將思維導圖作為寫作的輔助工具，能夠有效提升自身的寫作效率，避免在寫作過程中出現邏輯混亂和同一內容重復表述的問題，學生的寫作質量也能實現顯著提升。

以2022年全國卷語文乙卷作文題為例，該題將我國2008年奧運會、殘奧會和2022年冬奧會、冬殘奧會的相關信息進行對比，凸顯了中國綜合國力的跨越式發展，要求學生以“跨越，再跨越”為題寫一篇文章，來體現自己的感受與思考。利用思維導圖對此題進行分析，可以先確定寫作主題：作為時代青年，見證國家的飛躍式進步，以此激勵自己奮勇向前。然后進行“起承轉合”的具體分析，從而有效節約寫作時間。通過這種方式，學生不僅能夠明確寫作主題思想，也能夠快速地從材料中獲取已知信息，整合自己積累的素材，實現高效寫作，進而減輕學生在寫作過程中的思想壓力。

5.利用思維導圖拓寬寫作思路

寫作思路和解題思路具有同樣的功能與效用，能夠幫助學生快速明確寫作方向和寫作大體內容，而寫作思路的完整性以及發散性則決定著所寫文章的整體質量。在傳統的寫作教學方式中，仿寫和擴寫是最為常見的鍛煉方法，雖然在一定程度上能夠鍛煉學生的文筆，但是這種教學方式容易讓學生在寫作過程中喪失自己的獨立觀點，進而導致學生寫作思維的發散性及創新性無法得到有效培養。思維導圖的應用能夠有效解決這一問題，可以明顯拓寬學生的寫作思路，保證學生文章創作的獨特性。

以對思維導圖的實際應用為例，學生在歷經九年義務教育之后，思維能力和認知能力都有了明顯提升，而受社會以及家庭環境的影響，學生之間的差異性也愈發明顯，如果結合自己的獨特經歷和內心感受來寫作，每一位學生的作品都應該是獨特的。教師利用思維導圖，讓學生以自我感受為中心，進行思維發散，在運用過程中結合個人特點和不同的情感元素，并對具體內容進行個性化修飾，能夠有效保證文章的獨特性。在保證文章創新性的同時，再利用思維導圖對文章的詞句進行潤色，對文章結構進行梳理，自然能夠有效保證文章結構清晰、內容翔實、立意新穎，使學生的寫作思路得到有效拓展，從而提升學生的寫作能力。

例如，在對景物進行描寫時，教師一般都會要求學生抓住景物的主要特征，運用不同的寫作手法來表達情景交融的場景，如果學生對景物直接進行紀實性描寫，很難將自己的情感與景物特點相結合，而通過思維導圖的正確應用，學生能夠將景物的個性特征、寫作表現手法和個人內心感情三個方面進行結合，以情入景，從不同角度、不同層次對景物進行描寫，實現情景交融的寫作目標，從而保證文章的生動性和充實性。

總而言之，新《課標》對寫作教學的明確要求，促使教師必須對教學內容和教學方式做出重要改變。思維導圖作為經過實踐檢驗的有效教學工具，將其靈活且合理地運用于寫作教學活動中，不僅能夠有效提升學生的寫作質量，還能夠幫助學生在寫作過程中理清思路，提升邏輯思維能力，并通過思維導圖確定文章立意，掌握寫作技巧。教師應充分認識到思維導圖的教學價值，并將其引入寫作教學中，進而促進學生的寫作能力得以穩步提升。

參考文獻：

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[2] 楊云芳《思維導圖在初中語文寫作教學中的應用探析》，《中華活頁文選（教師版）》2022年第4期。

[3] 李荷《思維導圖在寫作教學中的應用》，《小學教學參考》2022年第10期。