“一帶一路”背景下的詩詞閱讀與兒童詩“導寫”策略分析

摘 要：古詩詞是我國傳統文化的重要組成部分，更是我國優秀文化的精髓，其中不僅蘊含著豐富的思想感情和深厚的人文底蘊，更是我國優秀傳統文化的重要載體。隨著“一帶一路”的深入推進，我國的語言環境也發生了較大變化。在此背景下，我國小學教育也要提高對漢語言文學教育的重視，尤其是對小學語文古詩詞教學。借助詩詞教學在培養學生語文素養的同時，教師要提高學生的民族文化認同感，堅定文化自信，弘揚絲路精神。鑒于此，本文主要結合小學語文詩詞閱讀和寫作教學現狀，探討“一帶一路”背景下的詩詞閱讀與兒童詩“導寫”教學策略。

關鍵詞：詩詞 閱讀 寫作 “導寫” DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.017

“一帶一路”背景下，我國與沿線各國積極籌建政治互信、經濟融合、文化包容的“大家庭”。在此基礎上，面對西方文化的沖擊和不同文化之間的互動，我國師生要堅定文化自信，繼承和發揚我國的優秀文化，以正確的眼光看待不同國家文化，開放兼容、文明互鑒，從而促進經濟文化大融合。

作為我國文化的精粹，詩詞是幫助學生堅定文化自信，對外傳播中華傳統優秀文化的重要內容。而詩詞教學是我國語文教學的重要組成部分，小學語文古詩詞教學不僅有利于培養學生的民族文化認同感，提高民族凝聚力，還能提高學生的人文素養，傳承和弘揚我國優秀傳統文化。在小學語文教學階段，教師要充分將閱讀教學和寫作教學相結合，實現以讀促寫，提高詩詞教學質量和效率，切實提高學生的人文素養。

一、詩詞閱讀與兒童詩“導寫”教學存在的問題

（一）閱讀和寫作課程分離

小學語文教學中的閱讀教學和寫作教學是語文教學中的重要組成部分，兩者之間有著密不可分的聯系。閱讀是積累、延伸，寫作是運用、提高，閱讀不僅可以為學生開闊視野，提高學生的文化素養，同時還能為學生的文學創作積累素材，提高學生的表達技巧，對學生的語文綜合能力發展至關重要。然而，在小學語文教學中，閱讀和寫作兩者間涇渭分明，是兩個獨立的部分。閱讀課堂上，教師專門培養學生的詩詞閱讀能力、對詩詞的理解能力，豐富學生的情感，但很少涉及寫作方面的教學，像仿寫、讀后感等。在寫作教學中，教師專門講授寫作技巧以提高學生的習作表達能力，很少通過寫作培養學生的閱讀理解能力?？梢姡喿x和寫作課程的分離不僅會降低小學語文教學效率，還不利于培養學生的語文綜合素養。

（二）忽視對學生興趣的培養

教學的重點在于培養學生學習的興趣，興趣對于學生的學習至關重要。新《課標》也提倡教學要以生為本，尊重學生的個性化發展需求。在現階段我國小學語文詩詞閱讀和兒童詩導寫教學中，受傳統教育理念影響，教師的詩詞閱讀教學和兒童詩導寫的實施方式固定且單一，難以激發學生的學習興趣，導致學生詩詞閱讀和兒童詩寫作興趣不高，直接影響教學效果。

例如，在閱讀環節中，教師多采用“灌輸式”的教學方式，將學生的思維限制在閱讀題型的“標準答案”之內，這種教學會限制學生的思維發展，使學生對閱讀感到枯燥、乏味，課堂教學效果并不理想。教師在閱讀教學中對于閱讀方法的講解不夠，教師通常是結合應試教育大綱進行教學，講解重點文章或重點段落，但學生的閱讀能力并沒有明顯提高，反而會喪失對語文閱讀的興趣。而在兒童詩導寫環節，教師多采取布置作業的方式組織學生進行寫作練習。由于小學生年齡的關系，小學生對“作業”普遍有一種抗拒感，也就無法激發學生創作的思維和激情，兒童詩寫作練習也流于形式，難以有效培養學生的寫作能力和文學素養。

二、“一帶一路”背景下的詩詞閱讀與兒童詩“導寫”策略

（一）以讀促寫

1.詩詞閱讀激發寫作動機

古詩詞是我國傳統文化的精華，在現代教育中，古詩詞不僅有利于開闊學生視野，培養學生的審美能力和人文素養，還能進一步發揮出語文學科的人文性特點。在小學語文教學階段，詩詞閱讀教學和兒童詩導寫教學密不可分，一方面，詩詞閱讀教學可以為兒童詩導寫積累素材。另一方面，兒童詩導寫也有利于提高學生對詩詞的興趣。在小學語文教學中，為了進一步提高詩詞閱讀和兒童詩導寫教學效率和質量，教師要認真研讀新《課標》內容，明確“詩詞閱讀是兒童詩導寫的重要驅動器”這一觀點，要在詩詞閱讀教學中采取有效方法，利用詩詞觸動學生的心靈，使學生親身體驗作者情感，并在教師的鼓勵和引導下進行個性化創編。

例如，在《詠鵝》的閱讀教學中，教師可以利用投影儀等設備幫助學生近距離感受古詩詞對“鵝”的贊美，鼓勵學生仿造“詠鵝”以“大公雞”為主題進行兒童詩的仿寫。在《靜夜思》的閱讀教學時，教師可以帶領學生通過賞讀感受李白的思鄉之情。教師可以引導學生聯想家中獨自在外務工的父母，鼓勵學生利用詩詞創作表達對父母的思念之情。還有在《憫農》的閱讀教學中，教師可以幫助學生體會到農民伯伯的辛勤和一粥一飯的來之不易，激起學生內心深處的言說欲望，從而能夠主動發現生活中的素材進行創編。

2.詩詞閱讀樹立寫作意識

指向兒童詩導寫的詩詞閱讀教學要求教師要在閱讀教學中幫助學生樹立寫作意識，從而提高學生的兒童詩創編質量。簡單來說，寫作意識一般包括問題意識、篇章意識和讀者意識三部分。其中文體意識要求師生對詩詞文體有清醒的認識。

例如，在教學《贈汪倫》時，教師可以結合自身經歷進行情境導入：“同學們，你們送別過外出的朋友嗎？分別時是如何表達對朋友的不舍之情？”“唐代大詩人李白在送別友人時就借助潭水來表達出那份真摯深厚的友情?！苯處熞袁F實生活中常見的送別情境進行導入，引出“送別詩”問題，相較于其他詩詞而言，送別詩有其獨特的文體特征。在《贈汪倫》的閱讀教學期間，教師通過提問不斷引導學生發現“送別詩”文體的鮮明特征，比如，離別原因主要有出使、赴考、謀生、征戎、歸隱和遷謫，詩詞中多出現長亭、渡口、河水，通常是借景抒情等。在此基礎上進行兒童詩導寫教學時，就可以使學生結合文體自覺地選擇合適的素材，并采取相應的技巧。

篇章意識要求學生既能夠“見樹木”，也能夠“見森林”。在詩詞閱讀教學中，教師可以通過設置“概括全文”“梳理結構”等環節幫助學生樹立篇章意識。例如，在《敕勒歌》的閱讀教學中，教師可以組織小組討論活動，要求學生們通過交流討論找出“詩詞中畫龍點睛的一句話”。通過這一教學環節設計，可以使學生關注到詩詞的“中心句”，幫助學生理清詩詞主題思想，對學生的兒童詩創編也具有積極作用。

讀者意識要求學生在創編兒童詩時站在讀者的角度思考問題。簡單來說，學生要在明確“寫什么”的同時進一步思考“為什么這么寫”。教師還要引導學生主動思考詩詞寫作結構，探索作者“為什么寫”“寫的意義和好處”，讓學生在自己的言語生命意識上獲得啟示和借鑒，從而明白寫作所擁有的言語生命的意義和價值，由“讓我寫”積極轉向“我要寫”。

3.詩詞閱讀滲透寫作技巧

寫作是一門藝術，兒童詩創編同樣如此。通常情況下，寫好一篇詩詞的技巧可以歸納為7個字，即鳳頭、豹尾、豬肚。簡單來說，詩詞的開頭要像鳳凰一樣能夠吸引人，詩詞的結尾要像豹尾一樣有力，詩詞中間部分的內容要像豬肚一樣豐富、飽滿。為了引導學生寫好兒童詩，教師在詩詞閱讀教學時要采取合適的手段，潛移默化地滲透寫作技巧。

首先，教師要提醒學生關注詩詞標題，讓學生根據標題去猜測文章所寫的主要內容，并在閱讀教學后反過來思考標題的妙處。例如，在《飲湖上初晴后雨》的教學中，題目中的“飲”表示“飲酒”，“湖上”表示“在湖上”，“初晴后雨”表示“先是晴天，而后是雨天”。短短七個字直接表明了這首詩的主題，即在西湖上飲酒時，欣賞、品味西湖先晴后雨的美麗景色。

其次，教師要組織學生對詩詞開頭和結尾進行重點討論。例如，《長相思》開頭描寫作者翻山越嶺、登舟涉水、漂泊在外的情景。結尾以“故園無此聲”委婉地表達出作者對故鄉的深深依戀。既是作者親身生活經歷的生動再現，也是作者善于從生活中發現美并以此創造美、抒發美的敏銳高超藝術智慧的自然流露。

4.詩詞閱讀促進寫作訓練

詩詞閱讀教學中，教師要輔以寫作訓練，最終實現學生素養的綜合提升。課堂教學期間，教師選擇適合學生寫作訓練的精彩詞句進行重點練習，可以有效銜接讀寫教學，充分發揮出閱讀教學對寫作的促進作用。

例如，在《采蓮曲》的教學中，教師組織學生仿寫“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”，整段話采用擬人、排比的修辭手法，巧妙地將采蓮少女的美麗與大自然融為一體。在《詠柳》中，“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”一句通過比喻把視之無形又不可捉摸的春風形象化地描繪出來，既新奇，又能喚起人們豐富的聯想。

除此之外，教師可以培養學生利用筆記記錄詩詞中的優美詞句的習慣，在日常寫作聯系時加以應用。教師還可以引導學生養成寫閱讀日記的習慣，讓學生把自己詩詞閱讀過程中遇到的人、事和精美詞句等用自己的方式表達出來，這既培養了學生的表達能力，也為之后的寫作積累了豐富的生活素材。

在《沁園春·雪》一課中，教師可以在課前做好充分的準備工作，并結合課程內容展開詩詞導寫活動。首先是在課前了解學生對古詩詞中蘊含情感和意境方面的了解情況。其次是對詩詞進行初步鑒賞。 教師可以讓學生先找出自己認為比較有意義的詩句，然后請每一位學生根據自己對于詩中含義的理解，自由地發揮想象，創編詩歌。最后是讓學生寫出一首完整、具有感染力及畫面感的作品，并在班內進行交流展示。教師可以通過引導、點評和總結等方式將詩歌內容具體表現出來。

與此同時，教師在引導兒童進行詩歌創作時應從如下幾個方面進行：第一，注重引導兒童通過想象和聯想等方法創編詩歌。第二，讓兒童將古詩內容與自身生活實際相聯系。第三，在小學生創作詩歌時可以適當給予鼓勵；當然還應該注意指導他們多用擬人手法進行詩歌創作。

例如，在一次古詩詞教學時，教師可以結合《沁園春·雪》中的“北國風光”進行創編，如“雪花像潔白的鵝毛”“大地像蓋上了雪白地毯”和“天地間白茫茫一片真干凈”等。簡單來說，詩詞閱讀促進寫作訓練需要以下幾步：第一，結合古詩詞內容，展開多種形式的朗讀，調動學生主動學習、積極參與的積極性。 第二，引導學生根據自己對古詩的理解進行想象和續寫。第三，鼓勵學生積極參與到課堂討論中去，發表自己獨到的見解。第四，鼓勵學生大膽用不同形式來表達自己的理解，并可以運用于詩中。第五，引導學生將詩歌與生活結合起來，在積累了知識之后，運用到日常生活中去。

（二）寓教于樂

1.激起學生的閱讀興趣

詩詞閱讀教學時，教師要采取多種教學手段營造輕松愉快、積極向上的學習氛圍，激起學生對詩詞學習的興趣，從內心深處產生想要主動閱讀學習的念頭，這樣才能提高教學質量和效率。

第一，情景教學法。教師利用投影儀等設備營造與古詩詞相匹配的場景，使學生近距離感受作者創作時的心境，進而激起學生想要進一步了解作者和詩詞內涵的欲望，使其主動參與到閱讀教學中。在《敕勒歌》的教學中，教師可以利用多媒體設備展現祖國北方草原的遼闊壯美，營造濃郁的草原氣息，激起學生對草原的興趣。

第二，小組合作教學法。教師組織多種形式的團體詩詞誦讀活動，要求學生以4—6人為一組進行競賽，排在前三名的小組可以獲得小紅花獎勵。教師還可以組織團體表演活動，要求學生結合閱讀的內容再現作者創作時的場景，像李白乘舟欲行時，汪倫踏歌趕來送行的情景，“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的情形。

2.激起學生的兒童詩創編興趣

教師要善于利用各種方式使學生喜歡上兒童詩創編，學會利用詩詞表達自己的想法。一方面，在課堂詩詞閱讀教學中，教師可以通過情境創設、歷史背景導入和帶感情誦讀等手段幫助學生感受詩詞的節奏和優美的意境。另一方面，教師可以組織訂閱書報、詩詞交友、詩詞誦讀會等活動，激起學生對兒童詩創編的興趣。

例如，教師在班級內布設“詩詞角”，擺放《唐詩三百首》《宋詞三百首》《小學生之友》等小學階段的詩詞書籍和報刊，鼓勵學生閱讀。教師還可以在黑板報上增設“班級小詩人”欄目，鼓勵學生結合詩詞閱讀自行創編兒童詩，并將朗朗上口、意境優美的詩詞抄寫在黑板報上，供大家傳閱和學習。與此同時，教師還可以設置妙趣橫生的童詩題訓練，在激起學生兒童詩創編興趣的同時培養學生的創造性思維。

新時期下，詩詞閱讀教學和寫作教學都是小學語文詩詞教學的重要環節，兩者相輔相成。語文教師要在實踐教學中將兩者相互滲透，有機結合在一起，有效提高教學質量，培養學生的文學素養。

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（李雨婧，1983年生，女，漢族，甘肅徽縣人，大學本科，中小學一級教師，研究方向：小學教育）