例談小學(xué)語文教學(xué)第一課時與第二課時的互補關(guān)系

楊丹昭

摘 要：在我國教育逐步發(fā)展的過程中，小學(xué)語文教學(xué)工作對于小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升、綜合素質(zhì)提升具有十分重要的作用。大部分教師認(rèn)為在第一課時的授課中，需要重點關(guān)注的是學(xué)生的初步感知，并不需要將重點的知識內(nèi)容規(guī)劃到第一課時之中，這就使得教師與學(xué)生對于第一課時的重視程度存在不足。但是，如果沒有對小學(xué)語文教學(xué)的第一課時進行重點關(guān)注，也就發(fā)現(xiàn)不了其與第二課時之間相輔相成、互相促進的關(guān)系?；诖?，本文針對小學(xué)語文教學(xué)第一課時與第二課時的互補關(guān)系，進行闡述與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 第一課時 第二課時 互補關(guān)系 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.019

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在小學(xué)語文教學(xué)工作的進行中，教師一般會將教學(xué)重點與關(guān)鍵點放在第二課時中，對于第一課時的教學(xué)存在明顯的忽視，即使是在一些公開課、研討課的交流中，教師們也很少關(guān)注第一課時的設(shè)計，這就會導(dǎo)致在第二課時的講授中，所涉及的內(nèi)容過多、知識點過于龐雜。為了解決上述的問題，教師就需要及時關(guān)注第一課時與第二課時之間的互補關(guān)系，進而將小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)的實際需求，進行平均分配，讓學(xué)生能夠在更為輕松的氛圍中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識。

一、小學(xué)語文第一課時與第二課時簡述

語文閱讀教學(xué)的第一課時與第二課時不是兩個獨立的部分，它應(yīng)該是一個過程的兩個階段，是相互聯(lián)系、相互照應(yīng)、相互配合的統(tǒng)一體，在新課程理念下對第一課時和第二課時進行研究將有助于對新《課標(biāo)》的進一步實施，也會提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

語文新《課標(biāo)》中關(guān)于語文課程的性質(zhì)是這樣表述的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特色。”而今天我們在大力探討、開發(fā)第二課時的時候卻忽略了第一課時的教學(xué)。教師把大部分的時間用在了對第二課時的研究上，而對于第一課時只是走過場，第一課時松、任務(wù)輕，第二課時緊、任務(wù)重成為大家的習(xí)慣性思維。眾多的教師往往把第一課時上成了預(yù)習(xí)課。另一方面，部分教師始終認(rèn)為第一課時只是讀讀課文、寫寫生字，講解或品讀課文要放在第二課時。這是語文教學(xué)的人為傾斜，不論第一課時還是第二課時都是語文課，都應(yīng)具備語文課程的基本特色，任何只傾向與其中一邊的做法都是對語文課不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。基于此，我們應(yīng)該走第一課時和第二課時互補整合的路。

二、二者之間相輔相成

在小學(xué)語文教學(xué)中，“第一課時”所發(fā)揮的作用是引導(dǎo)學(xué)生迅速走進課堂的教學(xué)活動之中，是讓學(xué)生接受環(huán)境、教師、知識熏陶的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師對于第一課時的設(shè)計，會直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時也關(guān)系到學(xué)生是否會對具體知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在小學(xué)階段，低年級學(xué)生對于語文這個學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，主要就體現(xiàn)在生字的識讀、組詞、筆順、看圖說話寫話等方面，直至高年級的學(xué)習(xí)中才會涉及閱讀理解、古詩文背誦、作者情感表達的分析、作文的創(chuàng)作等相關(guān)內(nèi)容，因此，在進行第一課時設(shè)置的過程中，教師就需要注重基礎(chǔ)性內(nèi)容的規(guī)劃，讓學(xué)生能夠在第一課時之中對實際學(xué)習(xí)的方向，產(chǎn)生更為全面的把控，這樣，學(xué)生才能夠在第二課時的學(xué)習(xí)中，聯(lián)系第一課時中的基礎(chǔ)性知識，做出延伸，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效內(nèi)化與升華，學(xué)生對于整體課程的學(xué)習(xí)熱情也會更加高漲。可以說，第二課時在整個課程內(nèi)容的講解中，所發(fā)揮的作用是更為主要的。但是，需要明確的是，想要取得更好的教學(xué)效果，第一課時與第二課時之間的互相促進是不容忽視的。

三、小學(xué)語文教學(xué)第一課時與第二課時的互補關(guān)系分析

小學(xué)語文教學(xué)工作的開展，需要教師將第一課時與第二課時的互補作用，進行充分發(fā)揮，這樣才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效果以及語文核心素養(yǎng)得到更為顯著的提升。在具體的課堂教學(xué)中，有些環(huán)節(jié)是必要的，如激趣導(dǎo)入、初讀感知、再讀感悟、升華情感、拓展延伸等，但也不會有固定的模板，這就需要教師結(jié)合每一篇文章的文體、特點、要求對具體的教學(xué)設(shè)計做出適度調(diào)整。接下來，筆者將以具體的課程教學(xué)為例，進行第一課時與第二課時互補關(guān)系的闡述與分析。

（一）《鳥的天堂》第一課時與第二課時的互補與銜接

在進行第一課時的教學(xué)時，教師可利用“長文短教”的方式，先讓學(xué)生自由讀，并自學(xué)生字詞，隨后引導(dǎo)學(xué)生進行深入閱讀，在閱讀的過程中，文中有這樣一段描寫：“起初周圍是靜寂的。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，水的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！睆倪@段描寫中我們能夠看出，這是一段表達此處“鳥類”眾多的描繪，詞組間結(jié)構(gòu)的緊湊性、相似性也是較高的。在正式學(xué)習(xí)這篇文章之前，教師就可以先提出預(yù)習(xí)問題，如：“作者為何稱此地為鳥的天堂？”“你對鳥的天堂是怎樣理解的？”“如果讓你暢游‘鳥的天堂，想象一下自己會有怎樣的感受？”學(xué)生要帶著這些問題，進行相關(guān)資料的搜集，然后在第一課時的學(xué)習(xí)中，進行上述問題的分享。

需要教師重點關(guān)注的是，在以問題引導(dǎo)學(xué)生走進課堂，并引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的過程中，并不能夠讓學(xué)生對于整篇文章產(chǎn)生更為全面的掌握與理解，這時就需要第二課時發(fā)揮作用。上述“鳥類眾多”的程度的描寫，就是為了更好地將學(xué)生們帶進文章的閱讀情境之中，在教學(xué)中，針對這篇文章的閱讀理解，教師就可以采用自己讀狀語、學(xué)生讀中心詞的方式，將學(xué)生帶進情境，在整個閱讀的過程中，教師還可以針對這些詞語提出問題，以旁白插入，問一問學(xué)生所能夠聯(lián)想到的場景以及自身的感受，將這里的問題與預(yù)習(xí)中的問題進行聯(lián)合，進而做到整個學(xué)習(xí)過程的升華，以達到更好的小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果，這種形式就是一種第一課時與第二課時之間的良好有效互補，學(xué)生在兩課時課程的共同作用下也會對“鳥的天堂”這篇文章的知識點掌握得更為全面。

（二）《將相和》第一課時與第二課時的互補與銜接

關(guān)于《將相和》這篇課文的教學(xué)活動，第一課時中教師可以設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確在經(jīng)過兩課時的學(xué)習(xí)之后需要掌握的內(nèi)容，1.就是認(rèn)識、會讀“藺”“璧”等生字，同時要會寫“拒”“趙”等生字；2.在理解課文原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清整個事件以及人物之間的聯(lián)系；3.在課文的理解中，體會文章主人公知錯能認(rèn)、顧全大局、機智勇敢等精神品質(zhì)；4.就是對“負(fù)荊請罪”“澠池之會”“完璧歸趙”等典故有更為深切的認(rèn)識，對于其中所涉及的人物也能夠有更深刻的認(rèn)識，這也是這一課的教學(xué)重點。

隨后，教師可以正式進入到第一課時的教學(xué)之中，具體的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在以古典名著作為課程導(dǎo)入，帶動學(xué)生分享自身所閱讀過的古典名著，如《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》等，在學(xué)生的分享完畢后，隨即引入課堂中教師設(shè)置的問題，讓學(xué)生解答誰是“將”？誰是“相”？什么是“和”？隨后讓學(xué)生自由讀，借助文中的拼音和工具書讀準(zhǔn)字音，理解字詞，通過設(shè)計PPT過關(guān)游戲鞏固字詞。在讓學(xué)生梳理文章，歸納小標(biāo)題時，教師可以看看他們對哪一段內(nèi)容沒有切實了解，要讓學(xué)生及時提出問題，這樣教師就可以讓學(xué)生針對相應(yīng)的問題，進行討論與交流，并在實際教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生對文章進行分析，最后為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)。在第一課時中主要為學(xué)生講授的“完璧歸趙”的內(nèi)容。

那么，在第二課時之中，教師就需要講授“澠池會面”“負(fù)荊請罪”的內(nèi)容，特別是要針對兩個典故中的主人公，做出具體分析與闡述。教師要明確的是后兩個典故的學(xué)習(xí)是在第一個典故“完璧歸趙”講授完畢的基礎(chǔ)上所做出的延伸，整個文章內(nèi)容的教學(xué)會涉及“廉頗”“藺相如”等人物。教師在第二課時的教學(xué)中，一定要將這些人物所表現(xiàn)出的特點、精神進行重點分析，而后將這篇文章的教學(xué)，與本單元的練筆相聯(lián)系，練筆的主題為“漫畫教師”，教師可以利用《將相和》這篇文章中對于人物的各種描寫，啟發(fā)學(xué)生對教師進行描寫與刻畫，在這里，教師可以利用信息化的教學(xué)平臺，為學(xué)生提供思路和素材，并將上述的典故與故事進行動畫視頻播放，進而讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼乱约跋嚓P(guān)的知識點產(chǎn)生更深的印象。隨后，教師可以先讓學(xué)生把自己心目中的“漫畫教師”的形象繪制出來，形成畫作，然后，再讓學(xué)生根據(jù)畫作創(chuàng)作自己的習(xí)作。在這一課的教學(xué)中，教師要懂得將重點放在“澠池會面”“負(fù)荊請罪”以及人物特點的教學(xué)和講授上，并要懂得將這些重點內(nèi)容進行合理分配，讓它們能夠巧妙地存在于第一課時與第二課時之中，就像在上文的教學(xué)設(shè)計中，就是將“完璧歸趙”的內(nèi)容設(shè)計在了第一課時之中，這樣在第二課時引出“澠池之會”“負(fù)荊請罪”等內(nèi)容時就會更為順利，最后，教師再輔以小練筆，強化學(xué)生對于人物描寫方式的學(xué)習(xí)。

（三）《爬山虎的腳》第一課時與第二課時的互補與銜接

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，教師所采用的教學(xué)語言基本以“灌輸性”的語言為主，這種語言并沒有將學(xué)生的主體地位充分凸顯出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所扮演的也僅僅是被動的知識接受者的角色，其自主探索意識與主動學(xué)習(xí)能力都在這種教學(xué)語言模式之中受到了一定程度上的限制，這種被動的學(xué)習(xí)方式也難以讓學(xué)生對課時之間的聯(lián)系產(chǎn)生正確的認(rèn)識和把控。在本課的教學(xué)中，教師應(yīng)該順應(yīng)新《課標(biāo)》，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，加深自身對“引導(dǎo)性”教學(xué)語言、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與規(guī)劃。

例如，在《爬山虎的腳》一文的教學(xué)中，教師可以以圖片分析、問題引導(dǎo)、幽默語言引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生積極主動地進行自身想法的分享，并讓學(xué)生積極主動地去探尋第一課時與第二課時課程內(nèi)容設(shè)置之間的聯(lián)系與互補點，在這個過程中，教師可以針對學(xué)生的語言表達、思路分析進行引導(dǎo)，以啟發(fā)式教學(xué)的形式，讓整體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思路、思維同頻，促使學(xué)生集中注意力，這樣學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平也會有更為明顯的提升。

特別是在第一課時內(nèi)容的學(xué)習(xí)之初，教師可以先提出問題：“同學(xué)們，你們有見過爬山虎嗎？”“爬山虎有腳嗎？”這種類似的問題能夠引發(fā)學(xué)生的激烈討論，在第一課時之中，教師要讓學(xué)生對生字、生詞等進行把握與理解，同時需要讓學(xué)生對文章產(chǎn)生的背景進行全面了解，深入理解文章，體會爬山虎到底是怎么“爬”的，并在第一課時之中捋順整篇課文的讀音，然后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生體會《爬山虎的腳》一文所表達的情感，并讓學(xué)生分享自身的感受。在第一課時結(jié)束后，教師可為學(xué)生布置小習(xí)作，寫一寫自己是否像作者一樣也有十分喜愛的事物。

在第二課時講授之前，學(xué)生已經(jīng)知道“爬山虎的腳”到底是什么，所以教師在這時所做出的引導(dǎo)就需要有變化，在正式上課前，教師可以展示一些爬山虎的圖片，并將第一課時所學(xué)的生字引入其中，設(shè)置為爬山虎找腳的小游戲，學(xué)生可以4—5人為一小組，每讀正確生字的讀音并組詞，就為爬山虎找到一只腳。與此同時，教師需要在學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回憶第一課時中所講授過的知識，因為只有切實掌握這些基礎(chǔ)性的知識后，學(xué)生在第二課時的學(xué)習(xí)中才能夠更加游刃有余，在第二課時之中，教師需要讓學(xué)生將已經(jīng)完成的習(xí)作作業(yè)進行分享，在這個過程中，教師可以讓學(xué)生說一說自己習(xí)作中所描寫的事物，而后引出后續(xù)文章中作者對于“爬山虎”的細(xì)致描述。需要注意的是，教師在實際開展一、二課時教學(xué)的過程中，一定要對自身的教學(xué)理念與教學(xué)方法產(chǎn)生正確的認(rèn)識，并作出及時的轉(zhuǎn)變與更新，這樣才能夠更好地幫助學(xué)生把握第一、二課時之間的互補與聯(lián)系，學(xué)生的知識體系才會更加清晰。

通過對于上述的實例進行講解，相信在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師與學(xué)生能夠?qū)Φ谝徽n時與第二課時之間的互補、互助關(guān)系產(chǎn)生更為真實的了解和掌握。教師在實際教學(xué)中，也能夠?qū)⑾鄳?yīng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置變得更為合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會更好，由此也就能夠得出，第一課時與第二課時之間的有效整合，能夠使整個教學(xué)流程變得更為順暢，學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)也能夠更加順利，教師再進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就會在由淺入深中，內(nèi)化相關(guān)知識，學(xué)生的知識體系建構(gòu)也能夠更加完整，與此同時，教師也需要不斷提升對于第一課時的重視程度，只有打好基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)第二課時時，學(xué)生才能夠更好地掌握知識，第一課時與第二課時的整合教學(xué)效果也會更好。

綜上所述，在當(dāng)前階段中，許多教師并沒有對第一二課時之間的聯(lián)系與互補關(guān)系形成正確的認(rèn)識。簡而言之，第二課時是第一課時的發(fā)展與延伸，而第一課時則是第二課時的鋪墊與基礎(chǔ)。第一課時不能夠可有可無，這主要是因為第一課時承擔(dān)著夯實基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、分擔(dān)第二課時教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵作用，由此也就能夠得出二者之間的關(guān)系是十分緊密的。本文從小學(xué)語文第一課時與第二課時的相輔相成以及小學(xué)語文教學(xué)第一課時與第二課時的互補關(guān)系出發(fā)，舉實例對二者的互補關(guān)系進行了詳細(xì)闡述，希望能夠為小學(xué)語文教學(xué)工作的開展提供借鑒。

參考文獻：

[1] 王筱婕《傳承漢字文化，夯實識字基礎(chǔ)——統(tǒng)編教材小學(xué)語文一年級下冊〈古對今〉第一課時教學(xué)設(shè)計》，《山東教育》2022年第Z1期。

[2] 李澤青、劉紅星《縱橫捭闔整體設(shè)計? 悟得感情習(xí)得方法——統(tǒng)編教材小學(xué)語文六年級下冊〈十六年前的回憶〉第一課時教學(xué)實錄及評析》，《山東教育》2022年第Z1期。

[3] 王保蘭《小學(xué)語文〈九寨溝〉（第一課時）教學(xué)設(shè)計》，《才智》2019年第30期。

[4] 莊倩《小學(xué)語文〈小英雄雨來〉（第一課時）教學(xué)設(shè)計》，《才智》2019年第27期。