基于“雙減”的小學語文作業設計策略探究

摘 要：在“雙減”政策的背景下，我國的基礎教育環境發生了翻天覆地的改變，教師也在積極改變傳統模式下的教學理念和教學方法，在作業內容與作業形式上展開精心設計，以此來達到提質減負的教學目標。隨著“雙減”政策的全面推行，小學生對于語文課程的學習興趣也被充分調動起來，并對課后作業活動產生了更高的期待以及更為濃厚的參與積極性，學習效果進一步優化。基于此，本文從“雙減”政策出發，有針對性地列舉了幾點優化小學設計的措施，以供參考。

關鍵詞：“雙減” 小學語文 作業設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.021

“減輕學生的學習負擔”這一口號在我國的教育行業中已經提出多年。但由于受到多方因素的影響，學生的負擔仍然沒有得到有效減輕。隨著“雙減”政策的提出與全面落實，此項教學目標已經正式進入了新階段，并取得了十分理想的教學成果。作為小學語文教師，有責任、有義務去探究“雙減”政策下教學模式的優化方法。不僅要全面聚焦“雙減”政策的精神，從學生的角度入手來優化教學模式；同時還要進一步減少課后作業的布置量，為學生創設出更具開放性、趣味性特點的課后活動空間，讓孩子們能夠真正意義上卸下枷鎖，輕裝上陣。尤其是針對小學階段的語文課程而言，更要杜絕機械化的課后作業形式，讓學生有更多的時間和精力來自行分配。

一、創新基礎類語文作業

在“雙減”政策的實施背景下，小學語文教師在進行作業設計時要重點關注基礎類作業的革新。由于傳統模式下的作業類型過于單一，教師只能夠憑借增加作業量的方式來達到訓練目標。長此以往，不僅不利于學生學習積極性的強化，同時還會導致他們陷入唯分數論的境地中。為此，教師要從基礎類型的作業入手來進行革新，通過此種方式來重點培養學生的實踐能力與自主學習意識，實現更為理想的訓練目標。

1.自主作業

相比較來說，自主性作業能夠順利激發學生的探究欲望，取得更為良好的應用效果。教師可以根據語文課程的教學主題和教學內容來為學生創設出更具開放性的作業氛圍，讓他們通過自主學習來進一步鞏固課堂中所學習到的語文知識，進而為自主能力與創新能力的強化奠定基礎。

在布置自主類課后作業時，教師要順應“雙減”政策的實施要求，切記避免為學生布置過多的作業，而是要根據學生的喜好和學習需求來靈活控制課后作業的難度和開展形式。通過讓學生獨立自主地完成此類作業，讓他們在探索的過程中積累更為豐富的學習經驗，掌握更多的學習技巧。

例如，在教授《軍神》這一課時，當完成了課堂上的基本教學任務后，教師可采用引導閱讀的方式，讓學生全面了解劉伯承的革命精神，并切實感受劉伯承身上所傳遞出的堅定的革命意識。在后續的作業布置階段，教師可以要求學生自行設計一份自主作業，以《軍神》這篇課文為核心，深層次探尋革命先烈的革命精神與革命意志。作業形式不限，既可以是一篇短文，也可以用音頻或視頻的方式記錄自己的課文朗讀過程。此種更具開放性的課后作業形式，將順利激發出學生的自主學習欲望，并有利于發揮作業的指導性作用，減少學生的學習壓力。

2.拓展作業

拓展類作業同樣有利于“雙減”政策的全面貫徹落實，并將語文課程的教學效果持續延伸下去。總體來看，拓展型作業主要是對語文課堂中的教學內容進行進一步延伸，讓學生在鞏固所學知識的基礎之上，掌握更為豐富的課外知識，并借此機會來強化學生舉一反三的學習能力。在布置拓展型課后作業時，教師需要以語文課程的教學內容為基礎，深層次挖掘語文教材中的相關知識點。要全面了解班級學生的學情現狀，根據他們的興趣愛好來創設出不同類型的課后作業形式，并適當降低作業難度。

例如，在學習完《草船借箭》這篇課文時，教師可以要求學生通過查閱書籍、搜索互聯網等方式來了解與古典名著《三國演義》有關的歷史知識。進一步探究草船借箭這一典故的相關背景，以思維導圖或PPT課件的方式來完成作業。

二、分層設計差異化作業

由于小學生在學習基礎、學習能力、生長背景以及興趣愛好等方面均存在著明顯的差異，因此，教師在順應“雙減”政策來創新作業布置形式時，同樣要尊重學生之間的差異，在此基礎之上來有針對性地設計分層作業。總結來看，教師可以將作業形式分為A、B、C這三類，其中，A類為基礎性作業，面向的是全體學生，為他們布置一些與教學內容密切相關的基礎性內容，主要目的是幫助學生夯實學習基礎，提升學習技能。B類作業則為選擇性作業，主要形式包括文字鑒賞、實踐活動以及自主探究等。學生可以根據自己的學習需求和實際能力來進行靈活選擇。C類作業則是更具挑戰性的作業，是對教學內容的進一步拓展與延伸，需要由學有余力的學生來選擇性完成。通過落實差異化作業設計，一方面可以幫助全體學生鞏固語文課堂中學習到的語文知識，實現溫故而知新的教學目標；另一方面則能夠幫助學習能力較強的學生學習到更多的新知識，以此來激發他們的思考，切實體會語文課程所帶來的學習樂趣。

例如，在教授《秋天的雨》時，教師可以基于課程內容來為學生設計以下分層作業。

A類作業的內容為：模仿文章中的句式，想象一下秋天的雨是怎樣的？并將文章中自己感興趣的語句挑選出來。

B類作業的內容為：此篇課文主要描寫了秋天的雨的不同特點，其中包括顏色美、氣味美、生命美等。除此之外，在你的印象當中，秋天的雨還有著怎樣的特點呢？

C類作業的內容為：在書后的閱讀鏈接中我們可以了解到，隨著季節的改變，太陽的日照時間也會發生變化，而日照時間的改變將會直接影響到動物和植物的生長狀態。請各位同學通過查閱書籍、搜索互聯網等方式來獲取與之相關的信息資料，并嘗試模仿書后的句式，寫一寫太陽時鐘的改變將會對人類生活產生怎樣的影響。

通過設計分層作業，不僅能夠滿足不同類型學生的認知基礎和學習需求，而且還能夠進一步挖掘出學生的潛在能力，為他們提供展示個性的平臺。

三、設計實踐類課后作業

新課程改革中明確提出，語文課程具有較強的綜合性特點。隨著“雙減”政策的全面落實，教師在對語文作業進行設計時，同樣要充分考慮到語文課程以及相關知識內容的實踐性問題。通過在語文作業設計中強調實踐性，一方面可以指導學生將語文課堂中所學習到的知識點帶入日常生活中，并獨立完成各項自主實踐與探究活動；另一方面則能夠強化學生的實踐能力，利用學生所學習到的語文知識來解決現實問題，以此來有效豐富生活經驗。由此可見，教師在設計實踐類課后作業時，務必要保證作業內容與作業形式同學生的日常生活密切相關，并同時凸顯出實踐性作業的開放性與創造性特征。

例如，在針對“家鄉的風俗”這一主題來開展習作訓練時，教師則可以將此堂課程的教學目標與學生的認知水平進行高效關聯。要求學生全面列舉自己所熟知的家鄉中的風俗習慣，并在課堂中與其他小組成員展開互動交流。此種生活化的作業形式能夠讓學生產生強烈的親切感，在激發學生情感共鳴的同時，將他們的創造欲望與創新欲望最大限度調動起來，順利達到提質減負的目標。

直到目前為止，新課程改革任務已經取得了十分理想的階段性成果，小學語文課程的教學任務不僅僅局限于教材和教學大綱之中，教師需要將開闊學生的知識視野，強化學生的自主實踐能力放到第一位。為此，根據新課程改革的實施要求，教師在進行作業設計時要更加突出實踐性，將多個學科進行高效融合。

例如，在教授《浪淘沙》時，教師就可以讓學生根據課文下方的注釋來談一談自己對于詩句的理解，并在此基礎之上來布置拓展性的實踐課后作業：任務一，學生需要根據自己對于詩句內容的解讀，將其中所描寫的大自然畫出來。通過圖畫的形式呈現內容，不僅能夠讓學生對詩句內容產生更為深刻的認知，而且還可以訓練學生的具象化思維能力，并根據詩句的注釋來感受到詩人所要傳遞出的思想情感品味以及用詞、用句的精妙之處。任務二，學生需要挑選出一句自己最喜愛的語句來進行仿寫或擴寫訓練，將自己的心得講述出來。此種方式將進一步鞏固學生對于詩句內容的認知和理解，有效強化他們的語言實踐能力。

四、保證作業設計的創新性

在當前的時代背景下，現代人必須要具備更強的創新思維與協作能力。教師應將班集體看作一個小型的團隊或社會環境，需要順應“雙減”政策的實施要求來增強團隊協作能力和互助能力，在團結一致的團隊氛圍中走向共贏，順利完成教學目標。在創新課后作業形式時，教師要盡可能多地為學生創造相互交流、合作、探討的機會，讓他們在完成作業任務的基礎之上，體會到由合作所帶來的無限樂趣，并共同享受成功，切實感受完成語文作業所帶來的成就感。

例如，在完成《少年閏土》這篇課文的學習任務后，學生已經能夠對文章中的“我”以及閏土的人物特點產生了解。此時，教師則可以為學生布置以下問題：各位同學，今日由你們來擔任班級中的小教師角色，讓我們根據所學文章的內容來自行設計一些課后練習題，你們會采用怎樣的設計理念呢？學生經過簡單的思考后，有的同學表達，自己會以誦讀為主來布置課后作業；還有一些同學表達自己會根據魯迅先生的寫作背景來布置作業；還有一些學生則安排了摘抄好字好句的作業，等等。通過此種自主化的作業設計模式，一方面能夠讓學生同時體驗到出題人和做題人的雙重身份，使他們的學習自主性和積極性得以大幅度提高；另一方面則可以幫助教師從不同的視角出發，了解班級學生對于所學知識的掌握情況，進而對后續的教學方案和作業布置模式做出合理調整。在此處要著重強調的是，教師在將課堂時間與課后作業的布置主導權交給學生時，務必要做到充分地尊重學生，尊重學生的選擇，避免為他們設置過多的條條框框。只要學生所設計出的作業形式不偏離主題即可。

再如，完成《只有地球》這篇課文的教學任務后，教師還可以為學生設計拓展性作業，帶領學生觀察周邊環境的細微變化，讓他們對自己所處的學習和生活環境產生全面了解。在設計拓展性作業的基礎之上，教師要求學生在更加開放性的環境中，自行搜索作業所需要的資料，制作一份《某某地區環境保護倡議書》。為了能夠適當降低課后作業的實施難度，教師可以提前為學生發放倡議書的格式，讓學生來自行填寫其中的內容。

五、注意事項

1.作業量

在前文中已經針對“雙減”背景下小學語文作業設計的實施策略進行了初步列舉。為了能夠進一步達到提質增效的教學目標，教師在設計時仍然要注意對作業量與作業難度的控制。由于班級學生之間的個性特征、學習能力以及學習基礎均存在著較大差異，因此，他們在完成學習任務和課后作業時也表現出了巨大差別，這也直接反映了不同層次的學生對于課后作業的數量的接受程度各有不同。

針對這一問題，教師在布置課后作業時務必要考慮周全，一方面要結合“雙減”政策的實施要求，遵循減負目標，根據學生的接受能力來靈活布置作業；另一方面則要將作業量控制在合理的范圍內。其中，針對學習能力相對薄弱、信息接收速度較差的學生，教師要適當減少作業量，讓他們有更多的時間來完成基礎訓練任務，在潛移默化中，實現對語文知識的有效積累，作業形式也可以相對簡單，如文章擴寫或縮寫訓練等。另外，針對學習能力較強的學生而言，教師也不要單純增加作業量，而是要以“雙減”政策為主導，在減輕學生課業壓力的基礎之上，切實增強他們的語文綜合能力，可以為其設置一些比較靈活和開放性的練習題目，讓學生根據自己的實際需求來自行挑選。

2.作業難度

小學生正處于愛玩、愛鬧的年齡，他們也更加容易受到外界因素的干擾。這就會導致如果教師一味地設置單一的作業形式，將會讓很多學生出現不適應的情況。尤其是在常規的教學模式中，教師在布置作業時均采用的是大班化的方式，調整作業難度時也沒有精準到學生個體。這不僅不利于學生學習積極性的強化，同時也無法達到提質增效的教學目標。針對這一現象，教師在進行作業設計時，要從學生個體的角度出發來考慮到學生的個人潛能，為他們布置不同難度和不同形式的作業。夯實學生的語文基礎，激發他們的自主學習潛能，并借助于現代化技術手段，讓學生能夠利用課后時間來接觸各種語文知識。

綜上所述，在“雙減”政策的引導之下，小學語文課程的教學理念、教學方法以及課后作業的布置模式均發生了翻天覆地的改變。教師作為課堂中的組織者和引導者，更加要及時轉變思維，將更多的元素融入作業設計當中。日后，語文教師要遵循因材施教的原則，為學生布置多元化的作業，讓他們根據自身需求來進行靈活選擇，讓學生有更多的時間和精力來參與自己喜歡的活動。

參考文獻：

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[5] 曲艷娥《小學語文作業設計存在的問題及優化策略（基于語文核心素養發展的視角）》，《教育觀察》2021年第7期。

（楊陽，二級教師，從事小學語文教學工作）