新課改背景下小學語文教學中的情感教育研究

李文東

摘 要：小學生正處于學習發展的啟蒙階段，他們在成長發展的過程中需要多方面的引導與幫助。但很多小學語文教師在實際的語文教學活動中都會忽略學生的情感發展需要，從而難以提升對情感教育的重視度，使得學生很難通過日常的學習積累較多的情感經驗，也使得學生很難從情感的角度出發，提高對課文內容的理解。結合學生的實際發展需要，教師也需要從學生的長遠發展角度考慮，運用合理的方式引入情感教育，提升學生的情感感知能力。本文主要是對小學語文情感教育中存在的問題以及新課改下小學語文教學中的情感教育策略等進行論述。

關鍵詞：小學語文 情感教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.024

許多小學教師都會忽略學生的情感感知能力發展需求，進而難以提升對情感教育問題的重視度，也不利于學生感知能力的發展。在新課改背景下，教師也需要轉換自身的教育觀念，從學生的長遠發展和全面發展角度出發，運用合理的方式開展情感教育，幫助學生從情感角度出發，加強對語文課文內容的理解，進一步發揮語文教學活動的作用。如此，教師能以情感共鳴為基礎，引導學生深入學習理解課文的中心思想，使學生們形成正確的價值觀念，積累更多的情感經驗，豐富學生的情感體驗。

一、小學語文情感教育中存在的問題

1.忽視學生的成長發展需求

許多小學語文教師在實際的教學活動中都會忽視學生的成長發展需求，進而難以提升學生對情感教育問題的重視度，往往只會引導學生強化對基礎語文知識點的理解，難以引導學生從情感角度出發，加強對語文學習內容的理解。小學階段的學生學習基礎較差，他們也很難理解課文的深層含義，容易出現理解能力發展方向的問題。語文的課文情感以及中心思想等內容較抽象化，小學生們將很難提升對這些抽象化內容的理解，也無法從自身的經歷出發，產生情感共鳴。如此一來，學生也容易出現無法理解或者理解速度較慢的問題，并容易產生畏難心理，不利于開展學習活動。同時，學生也很難結合課文情感加強對課文中心思想以及作者情感、精神的理解，不利于學生價值觀念的形成。忽視學生的情感發展需求也會使學生的情感感知能力發展較慢，學生將很難在日常的語文學習中積累較多的情感體驗，更無法理解多樣化的情感問題，不利于學生的全面發展。

2.教師未轉換自身的教育觀念

除了忽視學生的成長發展需求外，很多教師也會因未轉換自身的教育觀念而出現較多的問題。受傳統教育觀念影響，很多教師會更加重視學生的學習成績，因而在實際的教學活動中也會更注重引導學生加強對語文學習知識的理解，并會用較多的練習幫助學生提升解題能力。

在傳統教育觀念的影響之下，教師也會忽視學生的實際感受，進而難以結合學生的想法開展情感教育活動，也難以運用日常的語文教學引導學生加強對課文情感的理解，難以引導學生從情感的角度出發思考學習問題。缺乏對課文情感內容的理解與感知，使得學生僅能掌握與課文相關的基礎知識點，而無法從較深的層次出發加強對課文內容的理解，也不利于學生多方面能力的發展。這也使得很多學生產生了學習厭倦感，并容易出現輕視語文學習的情況。

不僅如此，教師也很難提升語文課堂的教學效率，學生們雖然掌握了基礎的語文知識點，但很難結合課文內容逐步樹立正確的價值觀念，也難以加強對相關問題的理解，使得學生無法理解語文學習的意義。同時，教師忽視了對學生內心感受的關注，也會使學生很難主動表達自己的想法和感受，進而使得語文課堂的氛圍變得嚴肅。

二、小學語文情感教育的現狀

1.學生無法產生情感共鳴

在實際開展情感教育活動的過程中，不少教師會遇到無法引導學生產生情感共鳴的問題，進而無法有效開展情感教育活動，這使得語文課堂的教學效果大打折扣。在這樣的情況之下，學生也很難提升對情感內容的關注，更無法結合自身的經歷加強對情感內容的理解。既會增加學生的學習難度，也會讓學生出現畏難心理。久而久之，學生也會對語文課堂產生抵觸，并難以在語文教師的引導下積累較多的情感體驗，也無法形成正確的情感價值觀念。缺乏情感共鳴基礎，教師也很難運用情感教育打動學生，學生們將很難從情感深處出發，提升對課文的理解。而這樣的情況也使得學生的情感感知能力發展受阻，學生很難在學習的基礎上提升對課文中心含義的理解與感悟，更無法實現自身語文學習效率的提升。小學生的理解能力不強，缺乏有效的情感引導，學生也容易出現各種學習理解方面的問題，并難以提升自身的學習效率。學生很容易因自身的理解效率較低而遇到學習方面的問題，并出現挫敗感與畏難心理。考慮到學生的實際情況，教師也需要以情感教育為基礎，嘗試挖掘課文中的情感內容，充分運用情感共鳴幫助學生加強對情感內容的理解。

2.未發揮情感教育作用

以情感教育為基礎，教師能幫助學生更好地理解課文的中心含義，引導學生加強對作者思想感情的理解，實現學生感知理解能力的不斷發展，使學生能夠在感悟不同人生的過程中加強對人生道理的理解與感悟。很多教師在開展情感教育活動時并沒有充分發揮情感教育的作用，使得學生很難加強對課文情感內容的理解。如此，學生將無法在情感內容的幫助下加強對價值觀念、人生道理等內容的理解，不利于學生多方面能力的提升與發展。這樣的情況導致教師很難運用情感教育滲透德育，影響德育教學的開展，學生也很難在理解感情的基礎上強化對情感教育問題的理解。長此以往，教師也難以運用情感教育提升語文課堂教學內容的豐富性，更無法打造適合學生的多元課堂。缺乏情感教育的幫助，學生在理解課文思想的過程中也會遇到較多的困難，并容易出現畏難心理，難以提升對價值觀念等內容的理解。

三、引入情感教育的意義

通過引入情感教育，教師將能提升語文課堂的教學效率，讓學生加強對語文內容的深度理解，促進學生學習、理解等能力的逐步提升與發展。在情感教育的引導之下，學生將以情感共鳴為基礎，從自身的實際學習經歷和生活經歷角度出發，加強對課文內容的理解，實現自身學習效率的提升。小學生各方面能力較弱，其理解感知能力不強，但在情感共鳴的引導之下，小學生們也能結合自身的感受加強對學習內容的理解，并能夠在教師的引導下將學習內容與實際生活相聯系，進一步理解語文學習的意義。而且不同的課文能夠給予學生的情感感受也大不相同，學生在學習的過程中將能積累更多的情感體驗，品味多樣的人生感受，提升對人生經歷的感知，豐富自身的情感經歷。在情感教育的幫助下，教師也能以語文課文為基礎，引導學生感受人生經歷的五彩繽紛，感受大千世界的奇妙，感受人與自然的溫馨，實現學生多方面能力的不斷提升與發展。如此一來，學生也能在情感教育的幫助下提升對語文學習意義的理解，并能夠實現自身學習積極性與主動性的提升。

其次，以情感教育為基礎，教師也能更好地開展德育活動，以情感為紐帶，引導學生加強對觀念、精神、信念等抽象化內容的理解。結合情感教育，教師將能夠更好地滲透德育，引導學生感受作者的思想感情，感悟作者的美好品德，也可以幫助學生加強對課文人物個性的理解，并以課文人物的實際經歷為基礎，啟發學生理解人生的意義。在教師的引導和幫助之下，學生也能從情感角度出發，加強對人生道理、人生理念的認知與理解，并能夠理解人生價值的含義，在日常的學習生活中不斷思考，實現自身思維能力的提高。

不僅如此，學生也能以情感共鳴為紐帶，感受課文作者的真情實感，滿足自身的情感發展需求，加強對情感含義的理解。如此一來，學生也能在日常的學習練習中提升自身的感知理解能力，并能夠以情感感知為基礎，逐步樹立正確的價值觀念，找到更適合自己的學習發展方向，朝著正確的方向努力前進。在情感教育的幫助之下，學生的學習難度也會不斷降低，學生將能在產生情感共鳴的基礎上提升對多方面學習內容的理解，并能夠實現自身語文核心素養能力的不斷提升與發展。

四、新課改背景下小學語文教學中的情感教育策略

1.引入生活化實踐元素

在引導學生學習語文知識，進一步開展情感教育活動的同時，教師也需要轉換自身的教育觀念，從實際生活的角度出發，引入生活實踐元素，幫助學生加強對語文課文情感內容的理解與感知，實現學生學習效率的提升。如此，學生可以從實際生活的角度出發，加強對情感內容的理解，并能在情感共鳴的幫助下，提升對課文深層含義的理解。

在學習《搭船的鳥》這部分內容時，教師便可以在學生充分熟悉課文內容的基礎上引入實際生活話題，引導學生分享自己與小動物的日常互動以及自己的感受。學生會積極地分享自己的感受，并主動表達自己對家中寵物或大自然中動物的喜愛之情。結合學生的分享以及學生展示的情感體驗，教師則可以引導學生將自己的感受與作者的感受相聯系，引導學生思考作者通過《搭船的鳥》所表達的情感。有了前期分享的鋪墊，學生也能從自己對小動物的喜愛之情出發，加強對《搭船的鳥》這篇課文的理解，并能夠感悟人與自然和諧相處的道路，理解“我”對翠鳥的感情。如此一來，教師也能運用情感教育進一步提升語文課堂的教學效率，學生們將能夠以自身的情感經歷為基礎，進一步理解課文情感，并能夠在學習課文的基礎上積累更多的情感經驗，樹立正確的觀念與想法。

2.引入革命主題內容

以情感教育為基礎，教師也能逐步滲透德育，引導學生樹立正確的價值觀念，使學生提升對人生價值與性格品質問題的關注與理解。通過引入革命主題內容，教師可以情感為線索，引導學生感受革命戰士的偉大精神，使學生能夠在學習的過程中感悟革命先輩的艱難，提升愛國熱情。如此，學生也能在情感教育的幫助下提升對革命先輩美好品質的認知，并以革命先輩為榜樣，不斷糾正自身的壞毛病。

如在學習《一個粗瓷大碗》這篇課文時，教師便以趙一曼的“碗”為線索，引導學生感受趙一曼的品質，鼓勵學生主動分享自己的感受，教師結合學生的感受加強對學生的情感引導。如此一來，學生也能在分享自身感受的過程中加強對革命戰士們無私奉獻、舍己為人美好品質的理解，并能夠提升對革命先輩的敬仰之情。結合學生的感受與情感共鳴，教師也能進一步滲透德育與革命教育，引導學生樹立正確的人生觀念和價值理念。如此，學生才能在學習的過程中逐步提升自身的愛國熱情，樹立正確的人生發展目標，不斷提升自己的思想道德水平。

3.深入挖掘課文情感元素

小學階段的學生還沒有較明確的自我意識，也缺乏一定的理解認知能力，因此，教師需要結合學生存在的學習問題，采取合理措施，深入挖掘課文情感元素，幫助學生提升對情感問題的認知與理解，促進學生感知能力的提升，為學生的全面均衡發展奠定良好的基礎。如此，學生也能嘗試從情感角度出發思考語文學習問題，并能夠在情感教育的幫助下樹立正確的學習觀、價值觀，提高自身的情感理解和感知能力。

如在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師便可以從小女孩的悲慘遭遇這一角度出發，挖掘情感元素，引導學生對比自己和賣火柴小女孩的生活差距，激發學生的同情心。與此同時，教師也能以學生的直觀感受為基礎，引導學生想象如果賣火柴的小女孩生活在現在會怎樣，使學生能夠提升對當下美好生活的認識，讓學生學會珍惜現在擁有的一切，學會感恩生活、珍惜當下。不僅如此，教師也可以運用信息技術引入戰爭環境下兒童的悲慘生活，運用直觀的畫面激發學生的情感共鳴，并以實際生活為基礎，引導學生體會和平的珍貴，幫助學生形成正確的價值觀念，讓學生們能夠找到正確的人生方向，朝著正確的方向前進。

在引導學生逐步樹立正確價值觀念的同時，教師也可以情感教育為基礎，引導學生加強對責任和信念的認知，實現學生品質的逐步提升，讓學生能夠初步認知責任與信念。

如在學習《手術臺就是陣地》這篇課文時，教師便可以運用信息技術為學生展示戰爭的殘酷，然后結合信息技術展示的各種信息資料引導學生思考戰地醫生的重要性。在見證戰爭的殘酷后，學生的心靈也會產生觸動，他們也能逐步理解戰地醫生的重要性，并能夠理解白求恩的選擇。結合情感教育與課文內容，教師也可以啟發學生說一說自己對“責任”的理解，使學生能夠學會承擔“責任”，并幫助學生加強對“信念”含義的理解。如此一來，學生也能在理解課文情感的基礎上積累更多的情感經歷，并加強對“白求恩”美好品質的理解，實現自身學習效率的提升。當學生提升了對“責任”“信念”的理解后，也能更好地開展學習活動，并能夠逐步理解學習的意義。而教師也能以情感教育為基礎，進一步提升語文課堂的教學效率，逐步提升學生的語文核心素養。

總之，結合小學生的成長發展需求，教師需要合理運用情感教育促進學生發展，為學生的學習發展創造更好的環境。在情感教育的幫助下，學生們也能充分理解語文學習內容，并能夠加強對課文情感和中心思想的理解，積累更多的情感經驗。以情感教育為基礎，教師也能進一步促進學生情感感知和理解能力的發展，使學生能夠在感受情感內容的過程中形成正確的人生觀和價值觀。

參考文獻：

[1] 李秀娟《小學語文教學中的情感教育及其實施策略》，《新教育》2023年第5期。

[2] 陳雪《小學語文教學中的情感教育實施策略分析》，《考試周刊》2022年第12期。

[3] 白學琴《小學語文教學中的情感教育探索》，《科幻畫報》2021年第12期。

[4] 馬書香《立足情感，深入語文世界——談小學語文教學中的情感教育》，《新課程教學（電子版）》2021年第18期。

[5] 宋文《小學語文情感教育在班級管理中的應用研究》，《家長》2021年第32期。