信息技術背景下初中語文精準教學的策略探究

郭吉星

摘 要：信息技術的迅速發展，推動了精準教學的應用與研究，精準教學依托信息技術對學生的學習表現相關數據進行采集、分析和處理，輔助教師實施差異化、個性化教學，從而向學生提供精準的學習支持。將精準教學應用于語文學科，旨在提高語文教師的教學精準度，提高課堂教學效率；實現學生的個性化、高效化學習，減少無意義的付出，提升語文教學質量。作為學生整個學習生涯中的關鍵階段，初中是學生提高語文素養，養成良好學習習慣的黃金時期。探究精準教學在初中語文教學中的實施策略，對促進學生的發展具有重要意義。

關鍵詞：信息技術 初中語文 精準教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.032

2022年修訂的《義務教育語文課程標準》在課程理念中明確指出，教師要關注個體的差異和不同的學習需求，發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力；課程評價應注重評價主體的多元化，綜合運用多種評價方式準確反映學生的語文學習水平和學習狀況。作為一名教育信息化時代的初中語文教師，要采用依托于信息技術的精準教學策略，精準確定教學目標、精準設置教學內容、精準展開教學評價、精準設計作業，促進學生的個性化學習，提高語文教學質量。

一、精準教學概述

（一）精準教學內涵

精準教學是20世紀60年代由奧格登·林斯利基于斯金納的行為主義理論提出的。其提出的目的主要是觀察學生的學習表現，依據學生表現為教師進行教育決策提供數據支持，然后評估教師的教學行為。國內學者任紅杰認為，精準教學是一種教學形式，通過對學習者的學習行為、表現等變化的記錄和分析，精準提升學生成績。精準教學在尊重學生個性的前提下，依托信息技術收集學生的學習行為和學習狀態等方面的數據進行精準分析，教師依據數據分析結果精準確定教學目標，設計教學活動，完成教學任務，從而促進學生學習進步。本文簡單分析了精準教學的特征，以求進一步探究精準教學的內涵。

（二）精準教學的特征

1.參與性

教師和學生作為教學過程的共同參與者，離開其中任何一方，都不可能完成教學任務。精準教學中，教師利用信息技術精準地把控學情，了解學生學習中的薄弱環節，以更加清晰的視角去審視教學的每一步，對教學環節胸有成竹。學生并不是受教師的支配而被動參與整個教學活動，與之相反，一切教學活動都以對學生學習表現的數據分析與學生的實際需求為依據，學生充分參與到整個教學過程中，這在一定程度上體現了學生的主體性。

2.精確性

精準教學的最大價值在于能夠精準確定目標，而目標即為學生的具體問題，從而實現精準教學。教學的首要任務便是要確定教學目標。教學目標為后續確定教學內容、選擇教學方法、展開教學環節和教學評價提供了依據，奠定了基礎。實現精準教學的前提必然是要精準地確定教學目標。當然，這種精準定位必須建立在數據分析的基礎上，而不是依據教師的主觀經驗來進行判斷。精準教學目標的確定是精準教學的起點，是精準教學對策的具體問題對象。

3.干預性

精準教學的重點是徹底解決學生在學習中遇到的問題。通過教學評價，教師對學生進行評估和了解，對于未達到教學目的的學生進行補償教學，而對于水平已經超出教學預期目標的學生，教師則改進教學方法，選擇符合學生最近發展區的內容進行教學。學生能夠根據數據分析結果對自己有一個明確而相對精準的定位，然后結合實際改善自己的學習方式以及策略，從而能夠針對性地解決問題，促進學生的自我進步。

4.科學性

精準教學的科學性就在于依據數據進行教學決策，教學評價和教學干預也都根據數據的處理結果來進行。在數字時代，教師能夠獲取的學生數據更加豐富。信息技術的進步使得教師在短時間內就能在學生的學習結果、學習態度、學習情感等方面獲得大量的數據。基于這樣大量又多樣的數據對學生進行分析，既客觀又符合實際，體現了精準教學的科學性，減少了教師基于主觀經驗判斷而產生的偏差。

二、信息技術背景下語文精準教學的作用

（一）提高語文教師的教學精準度

實施精準教學首先需要獲取數據。教師主要依靠信息技術收集相關數據。數據來源于對學生學習的追蹤，具有非常強的適用性和精準性。

通過教育大數據的分析，教師可以精準地把控學情，清楚學生的實際學習水平和需求，確定精準的教學目標。

在傳統教育環境下，教師依據經驗無法準確判斷學生到底在哪些學習環節有問題以及具體有什么問題。如今，在教育信息化背景下，教師可以精準地判斷然后調控教學進度，當某個知識點的教學任務完成后，教師可以利用相關軟件根據所教知識點生成練習題，教師在軟件中可以觀測到學生的練習情況，若完成情況良好，教師可以繼續開展下一知識點的教學，否則教師就要繼續對這一知識點進行教學，直到學生完全掌握這一知識點。教師還可以精準調控學生的學習方式，利用QQ群、微信群、釘釘群等學習小組群，以問題為導向，發帖助力學生進行合作探究式學習。

在傳統教學環境下，大部分教師都簡單依據考試成績去評價學生，而成績并不能真實地體現學生的學習狀況，而依據考試分數對學生進行教學評價，很容易挫傷那些平時認真學習但是考試成績不理想的學生后續的學習熱情和積極性。在信息技術環境下，傳感器技術、學習分析技術等許多新興技術在教育領域的運用，使得教師能夠基于技術分析結果精準評價干預學生學習，預測學生的未來表現。

（二）促進學生個性化發展

在傳統教學環境中，教師要圍繞教材展開教學設計，依據主觀判斷為主的教學經驗展開教學，忽略了學生的自身差異與學習認知水平，無法關注到每個學生。另外，班級授課制雖然具有高效輸送人才、普及教育的優勢，但是也忽視了對學生個體的關注。在這樣的情況下，采用立足于信息技術的精準教學就顯得尤為必要。

精準教學關注學生的主體性與實際需求，明確學生的知識軟肋，發現個體知識建構的薄弱環節，通過數據分析提供個性化的教育資源為不同學生“量身定制”教學實踐活動，提高學習興趣。使用信息技術能夠幫助初中語文教師從以前的經驗教學改為精準教學，初中生由模糊學習變為精確定位，減少教師和學生無意義的付出，使教師得到具有針對性的回應，讓學生獲得個性化的學習。

在信息技術環境下，學生在學習過程中表現出來的各類行為狀態都能夠依托信息技術轉化成數據，通過對數據的處理，實施干預和評價，教師可以保障學生的個性發展。

三、信息技術背景下初中語文精準教學的實施策略

（一）培養初中語文教師精準教學的能力

教育信息化時代，信息技術的發展突破了傳統教學環境的制約，推動了精準教學在國內的深度研究與運用。初中語文教師不應該故步自封，而應該與時俱進，學習接受新的教學方法。

“精準”強調了教師精準教學的技術性、準確性特征，“教學”則強調了教師精準教學的教育性、引領性特征，因此，初中語文教師展開精準教學要注意整合技術與教育。

1.強化大數據意識，提高教師信息化素養

精準教學依托信息技術支持，以數據為基底，其最主要的特征便是數據化，可以說，離開了數據談教學，就不能稱之為精準教學。因此，初中語文教師的首要任務便是要強化大數據意識，提高自己的信息化素養。

在開展精準教學的活動中，教師要具有數據意識，分析解決教學問題。教師不僅需要了解和掌握學生學習數據的方式，還需要自主對獲取的數據進行加工與分析處理。信息技術為教師提供了學生真實的畫像，教師可以據此開展個性化教學與指導。

2.踐行“以學生為本”的教學理念

初中語文教師需要轉變教學理念，改變自己是知識傳授者的認知，重新審視自己在教學活動中的定位。“以學生為本”的教學理念要求教師在教學活動中將學生作為整個教學的中心，一切以學生為標準，培養學生的健全人格和創新精神，提升學生發現問題與解決問題的實踐能力。

教師通過學習分析技術可以了解學生最近的學習狀況，為學生量身制定學習方案。教師可以結合教材資源與優秀的網絡資源為學生提供個性化的資源推薦，幫助學生更好地理解疑難知識點，提供多角度的知識闡釋，學生可以從中找到適合自己的資源從而掌握這類知識；教師還可以為學生提供個性化的補償教學。

（二）利用信息技術精準地進行教學設計

教師要想上一堂好課必須在課前進行教學設計，好的教學設計就如同設計圖紙之于建筑施工一樣具有重要意義。大數據時代，教師可以考慮多種可能性和方式手段來進行教學設計。筆者將從以下幾方面論述如何精準地進行教學設計。

1.精準教學目標

在當前的教學環境下，語文教學目標存在不明確的問題，在實踐中的具體表現為，目標設定過于寬泛以及混淆了目標主體。在實際教學中，教師進行教學設計時，往往將語文課程目標或教育目標等同于課堂教學目標，一節課只有45分鐘，這么短的時間里根本不可能實現預定目標，究其實質就是將教學目標淡化了。教學目標大而空，這種情況下，教師的教學往往沒有“抓手”，無法具體落實。而且，部分教學目標的確定是以教師為中心，學生在教學活動中受教師的支配，處于被動地位，學生“學什么”以及“如何學”則被完全忽略。

基于以上分析，精準教學的目標必須是一個可量化的指標，且必須將學生學習的實際需求納入目標考量范圍。例如，教學課文《鄧稼先》時，可以這樣表述教學目標：結合工具書和課文注釋，解決生字詞的讀音，掌握文中的重點詞匯；有感情地朗讀全文，理解文章引用詩詞的含義；概括文意，梳理文章脈絡；體悟文章中心思想，學習主人公的優秀品質。

2.精準教學內容

教學內容是實現教學目標的載體。但是由于語文課程內容廣泛而且豐富，在實際教學當中，一些教師不知道語文到底該教什么，也不會用教材教，只會教教材。

在初中語文的課堂教學中，精準設置教學內容可以最大程度發揮教學的價值，提高教學效率。教師應該認真分析教材，充分挖掘文本價值，選取最有價值和最適合學生實際學習狀況的內容進行教學。例如，教學《孫權勸學》時，教師首先需要引導學生分析課文，充分了解文本細節，這節課的教學重點是學生能夠分析本文人物的身份與性格等方面的相關內容，那么教師可以設置學生分角色扮演的教學活動，體現學生的創造性。

在精準教學活動中，為了引導學生探索知識，激發學生的好奇心理，教師還可以針對學生遇到的問題，在遵循科學性、趣味性原則的前提下，利用教育大數據開發個性化的教育資源與數字化的教學材料，促進學生的個性化學習。

3.精準教學評價

教學評價是整個教學過程中的樞紐。精準評價對于教師及時準確地掌握教學目標的達成情況大有裨益，而在傳統教學評價中，教師只是唯成績論，一味鼓勵學生向成績高的優秀學生看齊，卻忽略了學生的個體差異性，每個學生都不應該被成績定義，他們在不同方面都有自己的閃光之處，教師不能單純地關注學生的學習成績、分數，這樣的評價有違新課程理念，阻礙了學生形成獨立的人格和創新精神。

在初中階段的語文教學中實施精準評價，教師需要更新評價觀念，精準把控評價的標準和模式，采取多元化評價和多種評價相結合的方式，這種評價相較于之前的唯成績的片面化評價更加公平公正，更加有利于學生實現全面發展。若學校有條件的話，教師還可以利用課堂跟蹤系統，實時追蹤學生的學習狀況，利用人臉識別技術關注學生的學習情緒，了解學生的學習心理狀態，更加精準地對學生進行評價，適時調整教學方式和策略，優化學生的學習效果。

4.精準設計作業

作業是教學設計中不可或缺的一環。作為課后的學習任務，對于學生來說，它起到檢驗學習效果、鞏固所學內容的作用；對于教師來說，它能起到改進教學方法的參考作用，教師要發現教學過程中忽略的內容與突出的問題，進一步改善教學方法，落實因材施教理念。但是在傳統的教學設計中，教師不重視作業，只把它當成一項任務去完成。布置的作業類型單一并且不具有針對性，不能調動學生的學習積極性。

在信息技術的支持下，初中生精準化和高效化的學習成為可能。語文教師可以針對學生的實際學習水平與個人的興趣愛好設計多層次、多樣化、多類型的作業供學生選擇，充分激發學生的學習積極性；教師可以利用在線學習平臺為學生提供個性化的作業指導，例如釘釘、騰訊會議；利用學習軟件精準把控學生的作業完成情況，切實做到為學生減負增效。

在初中階段的語文教學中，教師要深入貫徹落實以學生為本的理念，把握精準教學的要旨。提高課堂教學效率和學生的語文學習能力。現代信息技術難以直接通過數據表現學生內心的深層情感和價值觀，無法精準培養學生的全面發展。初中作為學生青少年時期情感價值觀形成的重要階段，要想樹立正確的“三觀”，必須依靠對語文課程的學習。科技在不斷智能化，精準教學在未來也將會朝著智慧化的方向繼續發展，提高學生的語文學習能力。

參考文獻：

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