初中語文讀寫結合教學的策略探究

徐華

摘 要：在初中階段，學習語文學科對提升初中生的文學素養尤為重要。其中，讀寫結合既可以提高語文課堂教學實效，又可以促進初中生的全面發展。因此，在初中語文教學中，教師應把讀寫結合教學理念貫穿于課堂授課環節，實現以讀悟寫，利用課內外閱讀使學生豐富自身的寫作素材，通過幫助初中生掌握寫作技法，能夠提升其寫作能力，從整體上推動初中語文教學發展，全面提高初中生的語文素養。

關鍵詞：初中語文 讀寫結合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.036

初中語文學科中的讀寫結合教學就是將閱讀與寫作二者的教學工作相互結合，進而讓學生邊讀邊寫，邊寫邊讀，使學生同時提高自身的寫作能力和閱讀能力。語文教師在進行讀寫結合教學期間，要對閱讀和寫作兩方面的教學內容進行分析，同時更要注重分析和探索讀寫結合教學方式，并把該教學方式有效應用在課堂教學環節中，以此來提高初中語文課堂教學效率。

一、讀寫結合在初中語文教學中的作用

1.有助于學習興趣的提升

在初中語文授課過程中實施讀寫結合教學，對學生學習興趣的激發非常有利。興趣是學生學習期間的驅動力，初中生唯有自己想學才可以從中收獲到知識。而讀寫結合教學讓學生可以獲得一定的成就感，初中生只有在大量的輸入之后才能保證輸出。

2.提高閱讀理解能力

在初中語文學科教學環節中，將閱讀與寫作結合起來授課，還有助力于學生閱讀理解能力的提升，讓初中生可以在閱讀期間提高自己的閱讀能力。在初中階段，多數學生經常會說自己看不懂閱讀理解，主要原因就是初中生難以理解文章中的關鍵內容，把握不住文章內容中要表達的主要思想和情感基調，還有一些初中生不了解文章的寫作目的，其實這也是初中生閱讀量不足導致的，這一問題可以借助讀寫結合這一學習模式有效進行解決。與此同時，進行讀寫結合教學還可以幫助初中生在寫作時提升邏輯思維能力。即便初中生自身寫作水平普遍會有所提升，可仍有一些初中生在寫作期間還是較為隨意，寫出的文章缺乏有效信息，導致讀者弄不清楚文章中的重點內容和想要表達的主題。還有一些初中生難以把自己內心想法的表達完整，實際上這也是欠缺思維邏輯能力的表現。而在初中教學中引入讀寫結合這一方法，既能增加文章的邏輯性，使文章的邏輯更加清晰，并且能幫助讀者明確文章中的重點。

3.拓寬知識范圍

在初中語文授課期間，教師采用讀寫結合方式開展教學，能拓寬初中生的視野。初中生在學習初中語文知識期間，僅學習教材內的語文知識是不夠的，語文教師在課上補充知識是十分必要的。由于初中階段學生們的學習科目不斷增多，他們的日常學習壓力逐漸加大，因此，語文教師在授課環節中，所能夠教學的知識內容有限，學生們必須要利用好課下時間多下功夫。讀寫結合學習方式能使初中生減少無效學習，增加有效學習，在初中學科數量不斷增加的環境下，讓學生們在同一時間內掌握更多的知識。

二、初中語文讀寫結合教學的措施

1.挖掘教材中的深層內涵，實現以讀悟寫

在初中階段開展語文教學一定要具備豐富的資源庫，而教材就是一個豐富的語文教學資源庫，教師在采取讀寫結合教學方式開展授課期間，要深入研究以及把握語文教材，應挖掘課本內容中的深層內涵，多引導初中生對課文內容進行品讀，理解文章中的詞句，學生在閱讀的同時，要欣賞文中的好詞好句，訓練初中生在學習語文詞匯過程中的品評能力，如此一來，學生們既能深刻學習以及掌握所學的語文知識，同時也能積累更多的教學資源，獲得多種寫作靈感，進而掌握更多閱讀方法以及寫作方法，進而實現“以讀悟寫”的教學效果，如此一來，才可以落實讀寫結合教學。

如在教學初中語文上冊教材朱自清的《春》這篇散文的時候，為了使初中生領會文中詞匯運用的巧妙之處，教師可組織初中生結合文中的一部分重點詞匯集中進行討論學習，比如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，這個“鬧”字可以體現出文章用詞的精妙之處。教師提問：“如果把‘鬧換成‘飛‘笑，會產生什么效果？”如此一來，學生們就可以深刻感受到“鬧”字體現出的豐富內涵，學生們在感性認知的基礎上，加深了對課文內容的理解，進而為后續的寫作提供幫助。

2.通過課內外閱讀，不斷豐富寫作素材

初中生在學習作文的環節中，需在多樣化素材的支持下開展寫作，如此一來，初中生在寫作過程中就不會無話可說，并且所寫的作文內容還會更豐富和充實。當前，多數初中學生都會比較害怕寫作文，究其原因在于欠缺寫作素材，沒有足夠的知識儲備。閱讀學習屬于學生積累寫作素材的有效方法。在日常的初中語文閱讀教學期間，教師不要將閱讀教學局限在教材內，應將課內外閱讀內容結合在一起實施教學，在此過程中，初中生可以接觸到多樣化的文化知識，同時可以把閱讀材料漸漸轉化成自己的知識，逐漸豐富自己的寫作素材，在寫作文過程中才可以對素材實現靈活應用，進而才能創作出高質量的作文。

當初中生在進行閱讀學習時，他們的寫作思路才能更為開闊，以后在寫作多種類型的文章時，才會選擇更為深入的角度，這對學生提升自身的寫作能力有所幫助。

另外，語文教師可在日常教學期間多為初中生推薦優秀的讀物，在課外閱讀中，最好關注文章的主題，在閱讀完文章后，再對相關內容展開拓展閱讀，如此一來，教師才能在課堂中實現讀寫教學的有效結合。

比如，當學生們在閱讀初一語文下冊教材中的《從百草園到三味書屋》這篇課文后，教師就可組織以魯迅為主題的專題閱讀學習活動，為學生們推薦和魯迅先生相關的文學作品，讓初中生對魯迅的寫作風格以及特點產生一個深入了解，對當時的寫作背景產生深刻了解，這對學生今后閱讀以及寫作有很大的幫助。

3.重視寫作，深化閱讀與寫作的結合

在初中語文讀寫結合這一教學方式中，寫作屬于重要的教學內容。初中生通過寫作能對文章的行文脈絡有一個深刻了解，同時也可以使學生們對文章內容的核心思想加深認識，進而提升學生們對文章內容的體會。對此，初中語文教師應對寫作特征進行深入分析，同時基于此種寫作特征，合理采取讀寫結合的授課策略，幫助初中生有效學習語文知識，讓學生可以提高自己的寫作能力。

比如，在學習初三語文下冊教材中的《孔乙己》這篇文章時，這篇文章對孔乙己的典型形象進行了深刻剖析，在寫作手法中主要運用的是細節描寫以及環境描寫，將深刻的主題含義進行了表達。學生學習這篇課文時，應深入分析以及探討文章內容，如此一來，學生們才能加深對本課內容的認識和體會。所以，在教學環節中，語文教師除了要立足教材中的內容，為學生們講授有關知識，還應指導學生們寫作讀后感。在學生們寫作讀后感的環節中，學生們要著重描寫孔乙己的人物形象，深度分析和討論文章的背景。采取這樣的寫作方式開展寫作教學，可幫助初中生體會文章內容，讓學生深層了解文章內容，幫助教師順利實現教學目的。

又如，在教學“如何突出中心”這一寫作知識期間，教師應深刻講解這部分知識的關鍵點，引導初中生將重點放在“中心”上，科學實施有關授課策略。所以，在教學環節中，初中語文教師除了要講授知識，還應指導初中生試著去寫作。在寫作之前，教師應設計合理的思維導圖，幫助學生理解寫作方法，進一步提高學生的寫作能力。此外，除了要指導初中生進行寫作練習，教師還要引領學生們對學過的文章重新進行剖析，以初一語文下冊教材中提到的《貓》《狼》等課文為例。在剖析期間，教師要幫助學生學習寫作方法，加深對這些文章的理解。采取這樣的方式教學，既可以再次幫學生們對文章加深認識和深入體會文章中的內容，還能幫學生提升自身的閱讀能力，促使教師實現教學目的。

4.巧借思維導圖，提升讀寫能力

初中階段的語文學科教學過程中，教師要有意識地對初中生的閱讀能力進行培養。

比如，當語文教師教學初一語文上冊教材中的《看云識天氣》這節課時，初中生雖然都見過云，可大部分學生往往不會留意云的形狀，還有部分初中生會認為天空中云的形狀都大同小異。受這樣的心理影響，初中生很難掌握課文內容。所以，語文教師可在教學此課文前，要求學生們先對相關知識進行熟悉。語文教師可利用新時代的網絡技術，積極引導初中生借助互聯網對云的有關知識進行了解，再將這部分知識繪制為思維導圖，使初中生可以實現高質量的預習學習效果，使學生們可以在課前對課文產生學習興趣。如此一來，在正式教學時，初中生的參與積極性才會更高，課堂學習效果才會理想。

在這篇課文的教學結束之前，語文教師可為初中生留下一個發散性的問題：“同學們喜歡的云是什么樣的呢？”“同學們喜歡的云可以代表哪種天氣呢？”通過發散性的問題，能夠培養初中生的發散思維，使學生們對這篇課文進行深入理解。另外，教師也可巧借思維導圖工具，要求學生們將所學知識點進行歸類，而在繪制思維導圖期間，學生還可練習寫作。如此一來，初中生既可以熟練掌握相關知識，又可以培養對閱讀和寫作的學習興趣。所以，初中語文教師應對學生的發散思維以及讀寫習慣進行培養，使學生們學會獨立體會、獨立學習。

5.采取多種方法，強化讀寫結合教學

在初中語文教學期間，教師可采取語言渲染、扮演角色這兩種教學方法來強化讀寫結合。而語言來渲染以及環境的烘托，對初中語文授課環節而言是非常關鍵的。

如當語文教師在講解初二語文上冊教材中的《昆明的雪》一課時，可讓初中生去聯想自己認為的最美的雪，采取此方法教學能夠讓初中生從被動學習變成主動學習，激發其學習興趣。在實際調查期間，學生們普遍表示，他們對自己親身經歷的事情印象最為深刻。另外，初中語文教師要在教學的過程中提高個人的表達能力以及課堂授課質量，進而實現教學相長的目的。與此同時，語文教師也可借助角色扮演這一方法強化閱讀與寫作二者的結合。實際上，在初中語文授課大綱中可看到，課本劇屬于重要的教學形式之一。語文教師組織初中生結合教材內容展開角色扮演，能很好地提升學生在語文學習期間的理解能力，在初中語文教材中，很多課文中的人物形象都非常鮮明。以《愚公移山》一課為例，語文教師在授課期間，就可組織初中生分別對愚公及其后代和嘲笑愚公的這部分村民進行角色扮演。在扮演角色期間，不同的學生能感知到不同人物的特點，進而對此課的學習產生興趣。除此之外，初中語文教師也可對日常教學中的課文內容進行適當補充和延伸，讓學生們對所學的內容產生深刻的理解。

6.科學評價，優化讀寫教學模式

在教學中，教師和學生都扮演者重要的角色。教師在教學中應重視讀寫結合教學的最終落實結果。而在實際教學期間，教師可自主對學生們的最終學習結果進行評估，通過評估的結果，對學生們的實際學習情況能夠產生一個更好的了解，明確自身的讀寫結合教學落實情況。結合落實情況，語文教師可采取合理的授課方案。另外，語文教師還可鼓勵學生們成為教學方法的評價者，鼓勵學生以更積極主動的態度評價教師的具體教學策略。教師可引導初中生從知識學習過程、知識學習效果、教學趣味等不同方面，反饋學習情況，從側面對教師的教學情況進行具體評價。這樣的評價模式可幫學生們對所學知識加深認識，還能幫助教師提高教學成效。

科學評價的另一個對象是學生。教師應在客觀的角度上，結合學生們的實際學習情況進行科學評價，幫學生們認識到他們在整個學習期間存在的一些問題，同時積極解決這些問題，幫助學生實現學習能力的全面發展與提高。另外，在對學生進行科學評價期間，教師應對學生進行綜合評價。比如，學生思考問題的角度、開展學習的具體方式、在學習過程中的態度等。這些評價內容能全面幫助學生們認識自身存在的缺點，同時結合自身的缺點不斷進行自我優化，使個人的學習能力得到提升與發展，也使自身可以對所學知識進行探索，進而高效掌握課堂中所學的知識，提高自身的學習能力。

總而言之，在初中語文學科教學工作中，讀寫結合的學習能力屬于初中生應著重鍛煉的學習能力，閱讀與寫作相輔相成，閱讀是學生進行寫作的基礎，而寫作同樣也是閱讀學習情況的一種有效反饋，所以，語文教師要重視讀寫結合教學手段，要把閱讀和寫作有效進行結合，把讀寫結合教學理念貫穿于課堂授課環節中，對閱讀和寫作兩方面的教學內容進行分析，使初中生在閱讀學習期間積累多樣化的寫作素材，在此基礎上突出個人的寫作風格，同時鍛煉自己的寫作能力，讓自身在閱讀積累的過程中實現高效產出，實現以讀悟寫。在此過程中，學生能夠提高自身的讀寫能力以及語文素養，從整體上提高自身的綜合素質和語文學習能力。

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