優(yōu)化初中語文綜合性學(xué)習(xí)的策略探析

丁曉亮

摘 要：開展初中語文綜合性學(xué)習(xí)是新課程改革的要求。當(dāng)前的初中語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，存在著教師角色定位模糊，課程資源嚴(yán)重匱乏，教學(xué)設(shè)計“去語文化”的問題。教師探索初中語文綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略尤為必要。為此，在綜合性學(xué)習(xí)的開展與設(shè)計過程中，要形成以學(xué)生為主體的意識，拓展綜合學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建多種多樣的活動，立足語文學(xué)力的提升，強化評價激勵的作用。

關(guān)鍵詞：初中語文 綜合性學(xué)習(xí) 優(yōu)化策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.040

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確指出：“強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。”初中語文綜合性學(xué)習(xí)的開展是新課程改革發(fā)展的要求，也是深入挖掘語文學(xué)科的綜合運用能力的重點。在實際教學(xué)過程中，很多教師對于初中語文綜合性學(xué)習(xí)模式較為迷茫，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)有的活力沒有得到釋放，以致綜合性學(xué)習(xí)流于形式。基于以上問題，筆者通過深入分析與探討，進(jìn)而探索初中語文綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略。

一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題

（一）教師角色定位模糊

初中語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師的角色定位問題在現(xiàn)實中困惑著很多教師。新《課標(biāo)》中明確要求，教師是課堂活動的參與者、組織者與管理者，學(xué)生是課堂活動的主體。初中語文綜合性學(xué)習(xí)較為重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生提升動手實踐能力，來開展日常教學(xué)活動。然而一些教師不明白其自身的角色定位，硬生生地在綜合性學(xué)習(xí)中“指揮”課堂活動，用提問問題代替學(xué)生的活動，過于重視最終成果的展現(xiàn)與交流，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在大多數(shù)的課堂中，教師的教學(xué)模式以“教師引導(dǎo)—學(xué)生主持—成果展示—教師評價”這樣的環(huán)節(jié)為主，以致語文綜合性學(xué)習(xí)流于形式。

（二）課程資源匱乏嚴(yán)重

其實，在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，課程資源的匱乏也是制約其發(fā)展的重要因素之一。當(dāng)前，許多農(nóng)村初中的綜合性課程資源沒有得到充分利用，仍停留在課本上和校內(nèi)，單一的內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。客觀上，一些農(nóng)村學(xué)校師資力量不夠、信息相對閉塞，課程資源自然短缺；主觀上也與教師缺乏資源開發(fā)的意識和能力有關(guān)。因為中考升學(xué)壓力的存在，各校對綜合性學(xué)習(xí)的看法不一致，再加上現(xiàn)在教師個人負(fù)擔(dān)較重、精力有限，學(xué)校缺乏土壤、教師缺乏意識，即使有部分教師有開發(fā)綜合課程資源的意識，但因為缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，也會感覺無從下手或在開發(fā)過程中困難重重，便中途放棄。長此以往，自然就會產(chǎn)生語文綜合性學(xué)習(xí)“巧婦難為無米之炊”的困境。

（三）教學(xué)設(shè)計“去語文化”

“綜合性學(xué)習(xí)”是以語文學(xué)科為主體，聯(lián)系其他科目、社會生活、實踐活動等多個方面的言語實踐。但是，開展活動的過程中，我們在強調(diào)多樣綜合的同時，更應(yīng)關(guān)注它的語文屬性。初中語文課本中把綜合性學(xué)習(xí)單列為一個學(xué)習(xí)板塊，6冊課本共15個綜合性學(xué)習(xí)板塊，但是現(xiàn)實中，一些教師的教學(xué)設(shè)計與語文關(guān)系不緊密，一些綜合性學(xué)習(xí)被“班會活動”“班級好聲音”“音樂欣賞會”“繪畫大比拼”所取代，完全脫離了語文能力的訓(xùn)練和語文素養(yǎng)的提升。教師一味地把其他學(xué)科引入語文教學(xué)活動中，把語文綜合性學(xué)習(xí)異化為一種與語文教學(xué)無關(guān)的活動，不利于提高學(xué)生的語文成績。究其原因，教師沒有厘清初中語文綜合性學(xué)習(xí)到底是活動課程，還是語文課程，沒有緊扣語文四大核心素養(yǎng)去設(shè)計活動，從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中產(chǎn)生“去語文化”的現(xiàn)象。

二、優(yōu)化初中語文綜合性學(xué)習(xí)的策略

初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中普遍存在著以上一些問題，這些問題嚴(yán)重制約著初中語文綜合性學(xué)習(xí)的開展，也嚴(yán)重影響著語文課堂教學(xué)效果的提高，因此，探索能夠應(yīng)用到初中語文綜合性學(xué)習(xí)中的優(yōu)化策略就顯得尤為必要。

（一）弘揚以學(xué)生為主體的意識

初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動開展過程中，教師要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過實踐提高學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生處于課堂中的主體地位。一方面，教師要想跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，勢必就要轉(zhuǎn)變觀念，嘗試變傳統(tǒng)的“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與活動的興趣，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極動手、動腦，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。另一方面，學(xué)生要積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變接受式學(xué)習(xí)方式為自主式學(xué)習(xí)方式，綜合性學(xué)習(xí)過程中如果沒有學(xué)生的積極參與，活動課程也就不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。自主合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生沉浸在活動課程中，盡情地發(fā)揮自身的聰明才智去完成活動，教師要起到指導(dǎo)作用，而不是“指揮”作用。

以七年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《文學(xué)部落》為例，教師可以鼓勵學(xué)生自主設(shè)計、自行實施，選擇自己喜歡的文學(xué)藝術(shù)，加入不同的文學(xué)興趣小組，用自己喜歡的方式進(jìn)行匯報交流、成果展示，教師在整個活動過程中只需適當(dāng)引導(dǎo)。綜合性學(xué)習(xí)活動的開展，讓自主學(xué)習(xí)和合作交流深度融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，感受到文學(xué)的詩意與美好，也體會到綜合性學(xué)習(xí)帶來的快樂。

（二）拓展綜合學(xué)習(xí)的資源

開展語文綜合性學(xué)習(xí)的時候，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，借助家校社和網(wǎng)絡(luò)資源，盡可能拓寬學(xué)生的“學(xué)習(xí)空間”。

校園的生活是豐富多彩的，其中蘊含著豐富的綜合課程資源，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去挖掘。以九年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《歲月如歌——我們的初中生活》為例，學(xué)生在校三年，肯定有很多難以忘懷的人和事，把這些文字、圖片、音像等資料進(jìn)行搜集與整理，匯編成冊，可以形成綜合性學(xué)習(xí)的資源。

我們還可以緊抓地方特色，從鄉(xiāng)村風(fēng)光、農(nóng)事生活、民風(fēng)民俗、地域文化等領(lǐng)域開發(fā)一些鄉(xiāng)土資源，開展綜合性學(xué)習(xí)。以八年級上冊的綜合性學(xué)習(xí)《身邊的文化遺產(chǎn)》為例，我們?nèi)绺薜呐杈昂徒z毯是國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，杖頭木偶戲、蓮湘、董糖制作、紅木雕刻是江蘇省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，市縣級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)更是不勝枚舉。教師可以讓學(xué)生通過訪談考察，擬寫申請報告，召開答辯會，投票評選出身邊的文化遺產(chǎn)。這些優(yōu)秀鄉(xiāng)土資源的利用不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力、寫作能力，還可以促使學(xué)生更多地了解家鄉(xiāng)歷史文化，關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展變化。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源豐富性和共享性也給語文綜合性學(xué)習(xí)帶來了變化。它可以讓學(xué)生關(guān)注生活中的熱點問題，拓展學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)思想。如學(xué)習(xí)八年級下冊《倡導(dǎo)低碳生活》時，我們除了可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集或查閱有關(guān)低碳生活的相關(guān)知識，還可以引入大量關(guān)于環(huán)境破壞的案例、圖片、視頻，告訴學(xué)生低碳生活的重要性與必要性，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。校園資源、鄉(xiāng)土資源、網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用，一定會拓寬學(xué)生的知識面，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

（三）構(gòu)建多種多樣的活動

活動是綜合性學(xué)習(xí)的基本方式。教師在進(jìn)行初中語文綜合性學(xué)習(xí)時，應(yīng)構(gòu)建多樣性的主題活動，通過多樣性的主題活動激發(fā)學(xué)生對初中語文學(xué)習(xí)的興趣。在構(gòu)建活動時，教師可以組織詩朗誦、采訪、調(diào)查、課本劇、辯論賽等活動。

以八年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《以和為貴》為例，筆者結(jié)合文本材料設(shè)置了三個情境活動。活動一：展示廳——探“和”之義，下設(shè)“字義我來辨”“詞語我分享”“名句齊鑒賞”三個小活動，從“字”到“詞”再到“句”引導(dǎo)學(xué)生充分理解“和”字的歷史淵源和內(nèi)涵；活動二：故事吧——尋“和”之用，設(shè)計了“講故事”的活動，讓學(xué)生講述生活中有關(guān)“和”的故事，借助實例來體會“和”的價值；活動三：體驗館——與“和”同行，設(shè)計了“和燈選畫”“你論我辨”“文創(chuàng)書簽”三個活動，三個活動的設(shè)計均圍繞語文的核心素養(yǎng)展開。“你論我辨”設(shè)計的活動是：“在‘以和為貴班級討論會上，文文認(rèn)為，當(dāng)今社會不需要‘和。請你運用積累的關(guān)于‘和的成語（俗語）或名言，運用‘和的事例，有理有據(jù)地反駁對方。”這一活動的設(shè)計考查學(xué)生的“語言的建構(gòu)和運用”，能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力。“和燈選畫”設(shè)計的活動是：“學(xué)校決定在校園內(nèi)掛一個精美的和燈，幫助學(xué)生了解‘和文化。和燈缺少一幅精美富有意蘊的插畫，現(xiàn)有兩幅畫（《天下至和》《擁抱和平》）可供選擇，請你選擇一幅，并說明理由。”這一活動的設(shè)計考查學(xué)生的“思維的發(fā)展和提升”，要求學(xué)生通過比較辨析，選擇恰當(dāng)?shù)暮蜔舨⒄f明理由。“文創(chuàng)書簽”設(shè)計的活動是：“故宮文創(chuàng)禮品火了，學(xué)校深受啟發(fā)，決定制作活動紀(jì)念品——文創(chuàng)書簽。目前，書簽還缺少有關(guān)‘和的人生箴言，特邀你一起創(chuàng)作，請將箴言寫在書簽上。”這一活動的設(shè)計既展現(xiàn)了學(xué)生的“審美的鑒賞和創(chuàng)造”，又加深了學(xué)生對于“和文化的理解和傳承”。整個綜合性學(xué)習(xí)過程用活動貫穿，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興致勃勃。

此外，語文綜合性學(xué)習(xí)的活動設(shè)計還可以與德育活動、文體活動、假期活動等相互滲透。另外，教師在進(jìn)行主題活動的設(shè)計時，還需要考慮學(xué)生的興趣，教師可適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)、電視等方式開展一些具有時代性的活動，以此來滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而使初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動得到有效開展。

（四）立足語文學(xué)力的提升

語文的閱讀力、表達(dá)力、文化力是語文學(xué)力中的關(guān)鍵，語文綜合性學(xué)習(xí)優(yōu)化的根本也應(yīng)落在語文學(xué)力的提升上，教師在教學(xué)中要不斷總結(jié)經(jīng)驗，探究規(guī)律，改進(jìn)方法，與時俱進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)力的不斷提升。

初中語文綜合性學(xué)習(xí)包含多種類型的閱讀材料，如新聞、歌曲、評論等微閱讀，也有各類文體的深閱讀。這些材料內(nèi)容不同，形式各異，教師可以抓住這一機會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種類型文本的閱讀方法與技巧，撰寫讀書筆記，從而提高學(xué)生的閱讀力。

如學(xué)習(xí)九年級上冊綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)小說天地》時，筆者首先教會學(xué)生常見的閱讀小說的方法，針對不同的文本，采用批注式閱讀、主題式閱讀、鑒賞式閱讀等方法。其次，教師可以教學(xué)生賞析小說中的精彩點，從人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫、藝術(shù)特色、思想內(nèi)涵等方面著手，細(xì)細(xì)品味文章。最后，教師要求學(xué)生撰寫讀書筆記，將自己閱讀的心得與感悟及時記下來。這樣的教學(xué)過程，既有具體閱讀方法的指導(dǎo)，又有細(xì)致的品讀賞析，還有讀后心得的感悟，真真切切提高了學(xué)生的閱讀力。

能說會寫，是語文表達(dá)力的高級體現(xiàn)。語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定需要以語言的建構(gòu)為基礎(chǔ)，溝通課堂內(nèi)外，在多讀多寫中提升語言的實踐能力。

比如，在學(xué)習(xí)九年級上冊《君子自強不息》時，確定綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容如下：1.以“自強不息”為話題，撰寫一篇演講稿；2.開展演講比賽，評出“最佳演講稿”“最佳演講者”。通過一次演講活動，讓學(xué)生學(xué)會寫演講稿、學(xué)會演講，活動的開展既加深了學(xué)生對自強不息精神的理解，又提高了學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力。類似的訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)力的綜合性學(xué)習(xí)還有很多，比如七年級上冊《少年正是讀書時》中的“共同研討促閱讀”、八年級上冊《人無信不立》中的“班級演講說誠信”等。

語文綜合性學(xué)習(xí)跨越了學(xué)科、課時，讓學(xué)生站在一個宏觀的角度去體驗語文的文化性、文學(xué)性，脫離具體教學(xué)內(nèi)容的限制，面向更為廣闊的視野。我們知道，語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，關(guān)注并展現(xiàn)語文學(xué)科的文化力是語文課程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容之一。

比如，在八年級下冊《古詩苑漫步》的綜合性學(xué)習(xí)時，筆者和學(xué)生舉辦了一場“最美如皋詩詞”的交流會。活動之初，學(xué)生自由結(jié)合組成小組，根據(jù)自己的特長分工合作，各司其職，精通電腦的同學(xué)搜集打印PPT，文筆較好的同學(xué)負(fù)責(zé)整理創(chuàng)作，表達(dá)能力較強的同學(xué)負(fù)責(zé)匯報交流。經(jīng)過一段時間的準(zhǔn)備，學(xué)生將收集的詩歌按照愛國篇、家鄉(xiāng)篇、四時篇、勵志篇編成一本小冊子，這本冊子后來也成了我校的校本讀物之一。活動的開展不僅激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛詩詞的感情，在滲透傳統(tǒng)文化教育等方面也具有重要的現(xiàn)實意義。

（五）強化評價激勵的作用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出：“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評一體化意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。”綜合性學(xué)習(xí)也必須根據(jù)這一要求，從教師引導(dǎo)，到學(xué)生學(xué)習(xí)，再到評價激勵，設(shè)計好每一環(huán)節(jié)，讓綜合性學(xué)習(xí)形成一個完美的閉環(huán)。

初中語文綜合性學(xué)習(xí)有其自身特點，它的開展以活動為基本方式，活動的過程中會形成大量的學(xué)習(xí)成果，如活動的計劃、搜集的資料、相關(guān)的調(diào)查報告，等等，教師可以依據(jù)這些過程性資料進(jìn)行評價。同時，有些成果展示也以活動的形式呈現(xiàn)，如朗誦、演講、辯論。教師可以結(jié)合這些活動的評比結(jié)果進(jìn)行評價。

另外，教師還可以通過設(shè)計評價量表來進(jìn)行量化評價，評價量表的設(shè)計可以借鑒七年級上冊綜合性學(xué)習(xí)《有朋自遠(yuǎn)方來》后面的一張評價表。這張評價表包含了聽、說、信息搜集、合作四個維度，每個維度又有三個不同的指標(biāo)，同時還兼顧了自評、互評和師評。不管是教師還是學(xué)生，在評價學(xué)習(xí)活動時，對照評價表，不僅可以從中發(fā)現(xiàn)和學(xué)會他人的優(yōu)點，還能自己總結(jié)經(jīng)驗，反思教學(xué)中的不足和缺點。當(dāng)然，我們還可以根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)自主設(shè)計評價量化表，用量化評價的方式來提高語文綜合性學(xué)習(xí)的診斷、激勵、調(diào)節(jié)作用。

總之，在開展初中語文綜合性學(xué)習(xí)的時候，教師要精心設(shè)計活動形式，在為學(xué)生的實踐活動提供豐富的資源的同時，更要在活動過程中進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升，使素質(zhì)教育真正落到實處。

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