從“大一統”走向分層、分類

王繪晴

摘 要：隨著“雙減”政策的提出，傳統的“大一統”歷史作業設計策略已經不能滿足當前教育的發展要求，因此，教師十分有必要針對歷史作業設計策略進行深入研究。作者在長期的歷史教學中，積極探索“雙減”背景下初中歷史作業的設計策略。結合自身的設計經驗，在本文開頭闡述了當前初中歷史作業的設計現狀，接著從多個方面提出了歷史作業的優化設計策略，希望可以在減輕學生歷史學習負擔的同時，推動學生歷史素養的提升。

關鍵詞：初中歷史 “雙減”政策 作業設計 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.043

歷史作業是整個歷史教學體系的重要組成部分。有效且合理的歷史作業，不僅可以激發學生歷史學習的興趣動力，而且還可以進一步加深學生對歷史課堂所學知識的理解和記憶，其重要性顯而易見。尤其是在“雙減”政策下，初中歷史教師更需要格外注重歷史作業的優化設計，脫離傳統的“大一統”設計模式，促進學生歷史學習能力的提升。但通過觀察當前歷史作業的設計情況，不難發現它仍舊存在一些問題，既不能滿足“雙減”政策的要求，實現減負增效，也無法推動學生歷史素養的提升。因此，針對“雙減”背景下初中歷史作業的優化設計進行探究具有較大的意義。

一、初中歷史作業設計的現狀

1.趨向于機械性

與其他學科相比，初中歷史這門學科的知識點十分瑣碎，需要學生識記的內容較多。基于這一點，很多教師秉著幫助學生記憶的理念，習慣于設計單一且重復的書面作業。同時，還有部分教師過于追求歷史知識，歷史作業趣味性不高，難以對學生形成較大的吸引力，在一定程度上會直接影響到學生的作業完成度。長此以往，學生更難以對歷史作業形成較大的興趣，歷史作業流于形式，其真正的價值始終得不到充分發揮。

2.陷于題海戰術

大量的研究結果表明，很多初中歷史教學仍舊奉行“題海戰術”，沒有領悟到歷史作業的意義以及最終目標，仍舊認為好記性不如爛筆頭。美其名曰為了提升學生的歷史素養，實際上學生最后的歷史學習效果并不樂觀，進一步加劇學生對歷史作業的抵觸情緒。最終的結果就是，雖然學生做了很多歷史題，但仍舊沒有提高自己的歷史學習能力，并沒有發揮出歷史作業的效果。

3.作業資源匱乏

實際上，很多初中歷史教師在設計的歷史作業的過程中會遇到資源匱乏的情況。在設計歷史作業時只是以歷史教材為依據，很少會適當拓展或者延伸歷史作業資源。雖然說這樣的歷史作業可以快速幫助學生實現對歷史知識的鞏固和記憶，但缺少對學生的吸引力。很多學生為了快速完成歷史作業，會直接在歷史教材上尋找相應的答案，不愿意主動探究和完成歷史作業。

二、“雙減”背景下初中歷史作業設計策略

1.設計生活化作業

歷史這門課程，與學生的現實生活息息相關。換句話來說，現實生活能夠幫助學生深入理解歷史知識。因此，在“雙減”政策下，初中歷史教師可以設計生活化的歷史作業。這也就要求教師針對歷史教材進行深入研究，找出其與現實生活間的聯系，以此作為歷史作業的基礎，促使學生運用自身的生活經驗完成歷史作業。這時候，歷史作業將不再是冷冰冰的，而是變得更有溫度。這不僅可以幫助學生自主學習歷史知識，而且還能讓學生真正意識到學習歷史這門課程的價值。

比如，在學習人教版中國歷史第一冊第2課《原始農耕生活》之后，教師可聯系學生的現實生活，向學生展示現代社會農耕和原始社會農耕過程的圖片，引導學生將這兩者放在一起進行對比和分析。很多學生都在現實生活中見過農耕的場景，由于我校地處鄉鎮，有的學生還有過農耕的經歷，所以本節內容很適合結合學生的現實生活經驗。同時，本節課的學習重點之一就是要求學生了解原始農業的發展，那么就可以讓學生結合自身的經驗進行理解和總結。初中歷史教師通過這樣的作業設計，能夠讓歷史作業變得更有生活氣息，轉變成學生所熟悉的情景，更容易被學生所接受，進而促使學生更加主動地投入到完成歷史作業的過程中，逐步提升學生的歷史學習成績。

2.設計層次化作業

眾所周知，每一個學生都是獨立發展的個體，他們對知識的理解和掌握程度都是不同的。若教師設計統一的歷史作業，那么很有可能出現有的學生完不成、有的學生則認為太簡單的現象，進一步增加了學生間的差異，不利于學生的整體進步。因此，在“雙減”政策下，初中歷史教師可設計層次化的歷史作業。根據學生的實際情況，設計出具有梯度的分層歷史作業，讓不同層次的學生都能從中有所收獲。另外，教師還可讓學生自主選擇歷史作業的層次，以此激勵學生主動完成歷史作業。

比如，在學習人教版中國歷史第一冊第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》這一歷史內容之后，教師可在充分了解本節課學習目標的基礎之上，設計層次化歷史作業。針對歷史基礎較弱的學生，教師可設計基礎類型的歷史作業：依據教材內容，嘗試總結出西域的地理范圍，并說出張騫兩次出使西域的時間和絲綢之路的路線圖及作用。該類型的歷史作業難度并不高，只需學生深入理解教材內容即可完成，能夠幫助基礎薄弱的學生夯實基礎。針對歷史基礎較好的學生，則可以設計提升類型的歷史作業：分析絲綢之路的開辟條件。同時，教師還可以面向全體學生設計挑戰類型的歷史作業：如何弘揚“絲路精神”。后面兩個類型的歷史作業具有一定的難度，學生具有一定的歷史基礎才能完成，更有利于提升學生的學習能力。通過這樣設計層次化的歷史作業，滿足不同學生的學習需求，讓每一個學生都能學有所得，實現全體學生的整體進步。

3.設計趣味化作業

興趣是最好的教師。當學生對歷史作業產生興趣之后，他們自然就會主動且積極地完成歷史作業。要想激發學生的學習興趣，教師就需要提高歷史作業的趣味性。因此，在“雙減”政策下，初中歷史教師可設計趣味化的歷史作業。在保證原有歷史知識的基礎之上，教師要有所創新，設置一些趣味性的歷史作業。歷史作業越有趣味性，學生就越會主動去做。這樣不僅可以激發學生學習和記憶歷史知識的興趣，而且還能讓學生領悟到這門課程的魅力，進一步提升學生對這門課程的喜愛程度。

比如，在學習人教版中國歷史第二冊第15課《明朝的對外關系》中“鄭和下西洋”這部分內容之后，只依靠歷史教材上的文字，學生很有可能無法對這一知識點產生理解，那么，教師可推薦學生在課下觀看紀錄片《偉大的旅人鄭和》，引導學生通過該紀錄片了解鄭和，這對學生學習本節課程是很有幫助的。同時，教師還可結合紀錄片內容和教材內容設計趣味性的歷史作業，讓學生談談紀錄片的觀后感，或者為鄭和寫一篇傳記。教師需多花心思，既要保證歷史作業的趣味性，也要注重歷史作業的有效性。與以往的歷史作業相比，這樣的歷史作業更新穎、更有趣，所以吸引力更強。初中歷史教師通過設計趣味性的歷史作業，能夠激發學生的學習興趣，進而實現讓學生快樂完成歷史作業的目的。

4.設計實踐型作業

歷史作業的設計不僅僅是為了幫助學生應付歷史考試，更重要的是讓學生學會生活、學會實踐。在以往的歷史作業中，作業內容以歷史習題為主，學生很難產生學習興趣。因此，在“雙減”政策下，初中歷史教師可設計實踐型的歷史作業。除了歷史習題以外，教師還需設計其他多種形式的歷史作業。這不僅可以拓寬學生獲取歷史知識的渠道，開拓學生的學習視野，而且還能進一步加深學生對歷史知識的理解，幫助學生真正實現“學以致用”的最終目的。

比如，在學習人教版中國歷史第三冊第六單元《中華民族的抗日戰爭》這一單元的歷史內容之后，教師可改變以往的歷史習題形式，設計實踐性的歷史作業。一方面，教師可以把“走進歷史，探訪家鄉”作為社會調查作業的主題，讓學生搜集自己家鄉中有關于抗日的資料，選擇以時間軸、思維導圖、小論文或其他學生喜歡的形式，梳理自己家鄉的抗日史事，引導學生尋找自己家鄉中存在的抗日戰爭遺跡。另一方面，教師還可以組織學生參觀所在市區的紀念館，以此帶領學生感受抗日戰爭的場景。在參觀的過程中，有的學生可能只是觀察當時的作戰工具等；還有的學生可能就會關注當時的社會背景，進而形成更深刻的歷史感悟。最后，教師可以讓學生針對本次的實踐作業進行總結。初中歷史教師通過設計這樣的實踐性歷史作業，既能讓學生形成深刻的歷史感悟，也能提升學生的歷史學習質量。

5.設計開放性作業

上文已經提到，單一形式的歷史作業難以吸引學生，甚至會對學生的歷史學習積極性造成打擊。同時，“雙減”政策要求教師創新性地設計歷史作業，滿足學生多方面的歷史學習需求。因此，在“雙減”政策下，初中歷史教師可設計開放性的歷史作業。一方面，教師可設計多種形式的歷史作業，像畫一畫、做一做等，供學生自主選擇。另一方面，教師還可以讓學生參與到歷史作業的設計中，提供某個主題，讓學生自由發揮。這不僅可以滿足學生的好奇心，切實提升學生的歷史學習體驗，而且還可以保證歷史作業的開放性，給學生足夠的自主選擇權。

比如，在學習人教版中國歷史第一冊第9課《秦統一中國》這一內容之后，教師可以根據本節課中的內容，設計出開放性的歷史作業。由于本節課主要圍繞“秦始皇”這一人物展開，那么教師可將其作為基礎，設計“我眼中的秦始皇”這一作業，讓學生以該人物為出發點，談談自己對該人物的看法或者理解。本次作業并未強制要求學生分析這一人物的性格或者特點，而是讓學生自由發揮，鼓勵學生嘗試從多個角度展開研究和分析。有的學生可能認為該人物性格狠厲，還有的學生可能認為該人物十分偉大，等等。完成這樣的歷史作業后，學生對該人物的認識將會提升一個高度，對本節課內容的理解程度自然也會得到相應的加深。

6.設計綜合性作業

單單只依靠歷史教材作為唯一設計依據，那么歷史作業的內容就會受到限制，難以吸引學生，甚至是阻礙學生的進步。因此，在“雙減”政策下，初中歷史教師可設計綜合性作業。這里的綜合性指的是，打破課程邊界，融合相關學科知識，提高作業效能。如教師課融入語文、道德與法治學科或者課外資源、網絡資源等。除此之外，教師還可以讓學生在課下選擇他們自己所感興趣的內容進行探究，激發學生完成歷史作業的主動性，使學生可以獲得持續性的進步。這不僅可以保證歷史作業的綜合性，而且還能拓寬學生的歷史視野。

教師可以適當進行拓展，設計綜合性的歷史作業。在布置歷史作業之前，教師可先向學生展示新文化運動時期的相關資料。接下來，教師可以設計以下作業：當時的新文化運動帶來了哪些影響？又給女性帶來了什么影響？要求：綜合運用圖片、文字、視頻、實物、模型和互動體驗等表現形式，舉辦一次線上或線下的展示新文化運動影響的歷史展覽會。同時，教師要鼓勵學生在課下自主搜集資源。有的學生嘗試從其他學科中搜集新文化運動的相關資料，有的學生嘗試從學科網中搜集新文化運動的相關資源，還有的學生則嘗試尋求家長的幫助。通過設計綜合性的歷史作業，將歷史學科與學校的語言類、藝術類、信息類、德育類、綜合實踐類等課程相結合，在開闊學生視野的同時，也能提高學生的歷史學習能力。

7.設計合作化作業

相對于讓學生獨自完成歷史作業這種形式，合作作業不僅可以讓學生更開心，而且還能給學生提供相互交流歷史知識的機會。同時，在合作的過程中還可形成競爭氛圍，進而促使學生進步。因此，在“雙減”政策下，初中歷史教師可設計合作化的歷史作業。教師可讓學生以小組的形式共同完成作業，尋找解決問題的方法。同時，小組之間可以相互比較，看哪個小組在作業完成的過程中產生了獨特的見解。為了自己小組的榮譽，學生自然會奮力完成歷史作業，學生的歷史學習效果自然會得到提升。

比如，在學習人教版世界歷史第一冊第一單元《古代亞非文明》的歷史內容之后，為了加深學生對本單元內容的理解，教師可采用小組合作的模式開展教學。在開始教學之前，教師要注意一點，即遵循組間異質原則合理分組，將能力不同、優勢不同的學生分到同一個小組中。接下來，教師再設計以下作業：小組嘗試探究四大文明古國在發展的過程中是否存在共同的特征；小組探究這些文明古國都是基于什么樣條件和環境誕生的，并說明理由。這樣的合作化歷史作業十分適合學生共同完成，因此，每一個學生的學習積極性很高。在合作的過程中，每一個學生都主動發表自己對該作業的理解，最終匯集到一起，總結得出相應的答案。通過設計合作化的歷史作業，學生之間可以相互交流、討論，既能豐富歷史作業形式，也能取得較為理想的歷史教學效果。

綜上所述，歷史作業設計策略的優化變得尤為重要。因此，在“雙減”政策下，初中歷史教師更需要積極轉變自身的作業設計理念，致力于設計優質的歷史作業，真正做到“從‘大一統走向分層、分類”，充分發揮出歷史作業的育人價值，深化學生的歷史學習效果，最終逐步推動學生完成更高層次的歷史學習目標。

參考文獻：

[1] 江詩華《基于“雙減”政策的初中歷史作業優化設計研究》，《文科愛好者（教育教學）》2022年第5期。

[2] 李雪梅《“雙減”背景下初中歷史作業優化策略》，《亞太教育》2022年第20期。

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[4] 閆志紅《“雙減”背景下如何優化初中歷史作業設計》，《遼寧教育》2022年第19期。

[5] 朱永剛《秉持“雙減”理念背景下初中歷史作業設計思考》，《新課程》2022年第34期。