以“詩慧教育”為核心的班級文化及德育活動育人模式探究

秦加彬

摘 要：中華文化源遠流長。“詩慧教育”是現代學校教育中一種新型的班級育人教育模式。在班級的建設和發展過程中，班級文化建設和班級德育活動的開展是班級育人的兩大重要途徑。經過探索與實踐，我們發現當“詩慧教育”與班集體的建設和發展有機融合后，可以激發學生愛祖國、愛班級的熱情，進而為培養新時代德智體美勞全面發展的好少年奠定良好的基石。

關鍵詞：“詩慧教育” 班級文化 德育活動 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.059

“詩慧教育”是傳統“詩意文化”與現代“智慧教育”思想內涵的有機融合，“詩意文化”源遠流長，“智慧教育”則體現現代教育的發展要求。“詩意文化”和“智慧教育”二者有機結合，可以更加有效地完成學校立德樹人的根本任務。同時，在班集體建設中，既要有內在的班級文化為底蘊，又要有外在的班級德育活動作為依托，只有二者并駕齊驅，才能取得良好的育人效果。基于此，構建以“詩慧教育”為核心的班級文化及德育活動，就是以詩慧文化為核心，用詩慧的文化影響人、用詩慧的文化塑造人、用詩慧的文化陶冶人，從而達到啟迪智慧和塑造心靈的目的。

一、以“詩慧教育”為引領，建設富有“詩情德育”的班級文化

（一）“詩慧教育”下的顯性班級文化

一方水土可以養一方人，一種文化可以育一種人，人都是在一定的文化環境中成長起來的。在一所學校當中，班級建設是學校德育管理的核心內容之一，而班級文化是班級建設的重要載體。因此，教師要秉承實現以“詩慧教育”為引領，建設富有“詩情德育”的班級文化，力爭讓班級文化中有詩意、詩意中有文化。

首先，在學校里，班主任教師可以在教室環境中進行“詩慧教育”。在教室內學生的作品展板區張貼班級內學生親手精選的詩歌，或者張貼學生原創的詩歌作品。比如，我們所學過的《唐詩三百首》和《古詩選》都是詩歌作品的集子，因詩歌行文對仗工整，讀起來朗朗上口，十分適合誦讀。班級中可專門開辟這一板塊，讓學生利用晨讀或其他時間反復進行誦讀，久而久之學生會熱愛詩歌，從而進一步激勵學生將詩歌誦讀堅持下去，還可以進一步弘揚中華民族傳統文化。

其次，班主任教師可以組織學生寫詩。在活動中，學生可以用一手漂亮的漢字寫出自己最愛的詩歌，教師在班級設立專門的板塊進行展示。基于此，為進一步鞏固活動的效果，進一步激發學生書寫詩歌的熱情，班主任教師可以協同語文任課教師，通過每周最佳硬筆書法作品評比展示、每周最佳毛筆作品評比展示、每月書寫比賽評比展示，讓學生在一橫一豎中收獲進步，在一撇一捺中打磨性情，從而進一步感悟中華傳統文化精神的魅力。

最后，各班級還可以通過“詩歌”主題黑板報建設，結合“指尖靈動”相關課程等形式，將學生作品詩配畫、詩意雨傘等作品進行展示，還可以通過“我為教室添綠”等多種系列活動，進一步展示“詩慧教育”下班級文化建設的新成果，進一步展現學生的精神風貌，從而在班級文化建設中真正踐行“讓每一面墻壁會說話，讓每一處角落能育人”的教育理念，同時力求教室的每一面墻壁、每一個角落都會“讀詩歌”“誦詩歌”“寫詩歌”。

“詩慧教育”下的班級顯性文化建設，不僅營造了良好的班級文化氛圍，還展現了學生多元、活潑的精神面貌。進而在班級文化建設中，達到春風化雨樂成長、潛移默化凈心靈的目的！

（二）“詩慧教育”下的隱性班級文化

在班級文化建設中，在“詩慧教育”顯性班級文化基礎之上，我們可以進一步提煉和形成“詩慧教育”下的隱性班級文化。隱形班級文化主要指：創編班歌、創意班旗、設計班徽、制定班訓。基于此，我們加強四班建設——“創編班歌、創意班旗、設計班徽、制定班訓”，以打造班級軟文化為路徑，讓班級內的每個孩子都成為班級文化的創作者，并最終培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

1.隱性班級文化——創編班歌

班歌是班級精神文化的重要體現，能體現一個班集體的精神風貌，用音樂的形式凝聚班級的向心力。一首好的班歌，能夠引發班級學生思維的碰撞。因此，班主任可以組織班級學生集體創編班歌，以創編班歌為依托，可以將這種班歌文化進一步提升，創編出富有“詩慧教育”的校歌。在此基礎上，每個班級可以通過定期舉行“四歌比賽”，即比唱國歌、隊歌、校歌、班歌，讓歌聲唱響班級，讓歌聲唱響校園，唱響“詩慧校園”主旋律，從而可激發班級學生愛祖國、愛少先隊、愛母校、愛班集體的感情。

2.隱性班級文化——創意班旗

班旗迎風飄揚，這是“詩慧教育”品牌的又一創舉。經過班級學生的共同努力和協作，班級學生可以共同選定最滿意的設計方案作為班旗，并且在每班的班旗上印上代表班級的標志，進一步體現班級特色與文化價值。每當學校開展重大活動時，班級旗手都可以高舉自己班級的班旗，班旗隨風飄揚，我們相信，通過設計創意的班旗，可以進一步強化班級學生的凝聚力。

比如，甲班班旗是由六滴藍色小水滴和一滴藍色大水滴組成。藍色水滴響應國家提出的“創新、協調、綠色、開放、共享”五大理念，青島作為國家節水城市的典范，率先實踐“海綿城市”理論。班級緊隨國家號召，以水滴寓意節水的生態理念，藍色則凸顯本地海洋文化特色，同時映襯學校海藍色的跑道。藍色大水滴里是由5、4兩個數字組成的圖案。5像一個在大海中與海浪搏擊的少年，紅色寓意著學生是在鮮艷五星紅旗下成長的少年。4的“丿”是紅色人形；4的“丨”是一個白色風帆的圖案，與青島奧林匹克帆船中心遙相呼應，寓意奔向美好的生活；4的“-”是一條藍色的海洋圖案，寓意生活在青島這個美麗開放的濱海城市。大水滴也像一顆心，寓意班級全體學生心連心，緊緊團結在一起。大水滴里整個圖案寓意班級揚帆起航，砥礪前行。六個小水滴圍繞在大水滴之上，“六”是“流”的諧音，每個人都是一個小水滴，眾多小水滴匯聚成海，海納百川，厚德載物。

另外，學校在德育管理方面要注重“詩慧教育”的儀式課程，在升旗儀式中不僅要升國旗，也要升班旗。建議把展示班旗同班級每周常規評價相結合，比如可以選取每個級部在每周班級常規量化考核評比中最高的兩個班級，讓這兩個班級有資格在升旗儀式過程中升班旗。這樣可以促使班級中形成一種你追我趕、積極向上的向心力。一面面蘊含“詩慧教育”理念的班旗隨風飄揚，在陽光的映照下熠熠生輝，譜寫出閃亮的華章。同樣，每一位學生都能夠在儀式中得到熏陶，在儀式中得到成長。久而久之，每個學生的心靈都會在這樣的儀式中得到洗禮，可以極大增強班集體的凝聚力，讓“詩慧教育”深入人心。

3.隱性班級文化——設計班徽

在詩意的班級隱形文化建設方面，班徽是班級文化建設的外在體現，是班級文化內涵的重要組成部分，是班級文化建設的重要標志。一個小小的徽章是班級的凝聚力、向心力和感召力的集中體現。

比如，某班的班徽設計理念是：在顏色上，紅、綠、藍是光的三原色，即自然界的本源。紅代表太陽，即代表天；藍代表海洋，即代表水；綠代表植物，即代表地。天、地、水三者合一，即為萬物合一、天人合一。整個班徽像舞動的孩子在招手，代表著充滿活力的班集體。

4.隱性班級文化——制定班訓

在以“詩慧教育”為核心的班級文化的建設下，班訓是班級的精神和靈魂的集中體現和整合。通過班訓的制定與實施，教師可以進一步對學生的日常行為進行規范，并提出相應的要求，這也是班級個性、特色的高度概括和精神標志。

比如，甲班的班訓是：我拼搏，我自信，我出色，我快樂。言簡意賅的文字，凸顯甲班同學的奮斗精神。這樣的班訓一方面可以對班級文化的建設起到直接的指導和推動作用，另一方面也會促使學生養成良好的行為規范，促進學生健康成長。

以“創編班歌、創意班旗、設計班徽、制定班訓”四班建設為基石，班級和學校可以創建特色德育活動，比如舉行“歡樂慶六一，創客嘉年華”慶六一系列活動，開展“弘揚雷鋒精神，爭做雷鋒式好少年”社會實踐活動，開展“寓教于樂新課堂，研學旅行在路上”等系列特色德育活動。

綜上所述，在“詩慧教育”的背景下，外有顯性的班級文化，內有隱性的班級文化，基于此，可以進一步提高班級管理的文化品位，激發學生的創造力和團結協作意識。“創編班歌、創意班旗、設計班徽、制定班訓”的四班建設把每位家長、教師、學生的心緊緊地凝聚在一起，大家在活動中也變得更熱情、更團結、更有活力，進而增強了學生的集體榮譽感，將學生的思想道德教育與學生管理工作推上新臺階，形成“一班一品牌，班班有特色”的新局面。

濃濃的詩意文化氣息，為學生營造了良好的成長環境，相信富有“詩慧教育”的班級文化會讓校園生活熠熠生輝。從某種意義上說，“詩慧教育”的班級文化是一片森林，它滋潤著學生的思想，聯結著學生的心靈世界。“詩慧教育”的班級文化建設，能夠把詩意植根在學生的心里，讓他們在未來面對人生挑戰時，能夠多一些詩和遠方的灑脫。

二、以“詩慧教育”為引領，開展具有“詩情德育”的德育活動

在班集體建設和發展的過程中，在班級文化育人的基礎之上，班級德育活動是開展小學班級德育工作的另外一條重要途徑。相關部門發布的《中小學德育工作指南》明確提出：“要精心設計、組織開展主題明確、內容豐富、形式多樣、吸引力強的教育活動。”因此，班級在開展各種德育活動的過程中，德育活動的形式與內容都應與時俱進，增加活動的實效。

（一）“詩情德育”——習慣養成教育活動

對于一個班集體而言，應該高度重視對學生綜合素質的培養，結合實際制定以“詩慧教育”為引領的“詩情德育”班級培養計劃。從開學第一周就引導學生逐條貫徹《小學生一日常規》和《中小學生守則》，堅持知行合一，用規范引導人，用制度約束人，用活動培養人，用考評激勵人。通過多種途徑，采取多種方式，持之以恒地進行班規建設，讓學生做事有規范，守紀有常規，做人有標準，學習有效率。

如為引導班級學生形成良好的行為規范，更好地適應班級生活，教師可以在班級內組織“弘揚詩意 幸福生活”常規習慣評比活動、路隊行進比賽等，通過活動，從各方面對學生進行一次全面的習慣評比。教師對學生行為習慣等方面進行專門訓練，就能夠促進一棵棵“詩慧新苗”茁壯成長。

（二）“詩情德育”——愛國主義教育活動

葉嘉瑩先生說：“古典詩詞中蓄積了古代偉大之詩人的所有心靈、智慧、品格、襟抱和修養。”對于小學生而言，加強愛國主義教育至關重要。“詩情德育”的愛國主義是班級德育的主要內容，在“詩情德育”的熏陶下，學生能夠形成強烈的民族自豪感和自信心，從而為實現中華民族的偉大復興不懈努力。

如在“詩慧教育”的引領下，為增強學生的愛國主義教育，弘揚民族精神，激發班級學生的民族自尊心、自豪感，引發學生的愛國主義熱情，班級可以在國慶節到來之際，開展以“童心頌祖國，敬禮新時代”為主題的慶國慶班級詩歌朗誦比賽。詩言志，歌詠德，學生在活動中既可以表達自己的愛國之情，同時也能備受激勵和鼓舞。在詩歌的浸潤下，在班級各類活動的引領下，班級學生充分感受到祖國文化的博大精深，同時為祖國新時代的發展感到自豪和驕傲，新時代的中國夢是激勵全體學子不斷進步的動力。

（三）“詩情德育”——社會實踐教育活動

“千里之行，始于足下”，在研學中，學生可以走進自然，感悟大自然的千姿百態，體驗不同的學習方式，提升知識儲備，增強團隊協作能力，從而進一步促進學生核心素養的提升。

如走近青島花都藝博園，開展主題為“自然科學，植物科普”的大型探索實踐研學之旅；走進中德生態園，開展“探索未來之城，領略科技魅力”研學之旅；走進青島電影博物館，開展“穿越光影歷史，感受電影魅力”研學之旅；走進中國院子，開展“游走中國院子”研學之旅；走進傳媒書城，開展“浩瀚書海，弘揚非遺榮光”研學之旅等。

（四）“詩情德育”——詩慧家庭評比活動

家風是家庭中代代傳承的生活作風，家訓是家庭對后代子女持家治業的教育和教誨。因此，良好的家風、家訓是文明的體現。因此，教師在班級內可以組織家風、家訓征集活動，通過表彰評比，并在家長中進行宣傳推廣，從而起到良好的宣傳教育效果。學期末，通過對“優秀家長”“書香家庭”等進行評比和考核，最終評選出“詩慧家庭”，并進行表彰。

以“詩慧教育”為核心，通過堅持開展豐富多彩的活動，班級學生不僅獲得了展示的平臺，提升了綜合素養，實現德智體美勞全面發展，在此過程中，班級內也會充滿朝氣與活力。高品質的德育活動成為建設高品質班級的重要組成部分。

綜上所述，通過以“詩慧教育”為核心的班級文化及德育活動的開展，教師可以進一步提高班級學生的凝聚力和向心力。以“詩慧教育”為引領，我們能夠把“詩慧教育”工作化為一縷春風，吹醒沉睡的心靈，吹拂蜷曲的草葉，讓一個個幼小的生命自然生長、華麗綻放。讓我們彼此攜手，種桃、種李、種春風！

參考文獻：

[1] 葉丹《詩意，在教學中棲息、生長》，《湖南教育（A版）》2017年第11期。

[2] 陳敏《讓詩意在課堂流淌》，《江蘇教育研究》2015年第Z4期。

[3] 繆華良、陳蕾《機制優化：構建“五育融合”校本化實踐的鳳凰新樣態》，《生活教育》2021年第1期。

[4] 高艷薇《班級文化建設淺議》，《河北教育（德育版）》2021年第12期。

[5] 李王芳《以“幸運草”為載體，推進班級文化建設》，《教學月刊小學版（綜合）》2022年第10期。