道德與法治單元整體教學視點的創設

摘要 單元整體教學是一種以單元為基本單位的大教學。在小學道德與法治單元整體教學中，教師要打造學習場、規劃學習線、解壓學習包，讓學生對道德與法治學習內容進行全景敞視、長程設計、深度展開。要充分發揮道德與法治課程的單元整體育人功能，彰顯道德與法治課程單元整體教學的育人價值，讓學生的道德與法治學科核心素養在道德與法治單元整體學習中生根發芽。

關 ?鍵 ?詞 道德與法治 單元整體教學 課堂轉型

引用格式 周建飛.道德與法治單元整體教學視點的創設[J].教學與管理，2023（35）：59-61.

小學道德與法治教材采用單元編排、主題統整的邏輯方式來建構、編排相關的課程內容，讓教師超越傳統的以課時為組織單位、以知識點為教學目標單位的“一課一得”教學范式。教師要強化單元教學的整體視點，不僅讓單元內的相關學習內容有機統整，而且要讓單元與課時互動、映照，同時還要讓單元與單元展開對話。實施單元整體教學，不僅可以從教材自然單元出發，還可以從教師開發的主題單元出發。由此，單元整體教學能充分發揮道德與法治學科的育人功能，體現道德與法治課程的育人價值[1]。

一、打造學習場：從“封閉”走向“開放”

學習場是學生道德與法治學習的母體。學習場通常由學習目標、內容、要求等組成。在道德與法治單元整體教學中，教師要善于打造學習場，促進學生對道德與法治學習內容的全景感知、全程體驗。單元整體教學要求教師對學生的道德與法治學習內容進行全景敞視，從而讓學生對單元學習目標、要求、內容等獲得整體性、全息性的感知、體驗。這樣的全景敞視式的教學能讓學生的道德與法治學習更有方向、更有目標、更有針對性，能讓學生更好地發揮自身的主動性、積極性，能更好地激發學生學習道德與法治的興趣[2]。

基于單元整體的視野，在打造學生道德與法治學習場的過程中，教師要創設大情境，讓學生的道德與法治學習呈現出一種開放性、生成性的特質，要將相關的素材、資源等引入道德與法治課堂之中，讓學生的道德與法治單元整體學習呈現出一種“大”的特質。比如，教學六年級下冊第四單元“法律保護我們健康成長”這部分內容時，筆者將關于“未成年人”的一些法律條文引入教學之中，同時借助多媒體課件將一些未成年人的權利受到侵犯的案例以及未成年人違法的案例以視頻的形式呈現出來，還從互聯網上下載一些 《今日說法》 的微視頻。由于有了具體的案例作支撐，因此筆者在引導學生進行單元整體學習的過程中，圍繞“未成年人的權利”“未成年人的義務”“未成年人的違法”等三個方面，引導學生展開具體的、生活的學習。多媒體課件呈現的案例、《民法典》條文以及教師提供的學習支架構筑了一個豐富的學習場，打造了學生道德與法治學習的全景敞視空間[3]。在學習中，學生會積極援引關于未成年人的法律條文對案例進行解讀、剖析，能將法律條文應用到實際的事件情境之中。在案例剖析過程中，學生對相關的法律條文有了更為深刻與全面的認知。由于有了學習場，學生的道德與法治學習就成為一種有目標、有方向的學習。圍繞著由信息科技課件呈現的相關案例，道德與法治學習成為了師生之間的深度研討。在這個過程中，學生的剖析可能會夾雜著一定的情感傾向，可能會有一些情理與法理不一致的地方，教師要引導學生從法律的視角來思考、探究。尤其是針對“未成年人”違法或者權利受到侵犯的案例，教師要更多地圍繞《中華人民共和國反家庭暴力法》《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》《中華人民共和國義務教育法》以及《兒童權利公約》等培育學生的法律意識、法治思維以及法治素養。教師要讓學生的道德與法治學習變得有條有理、有序有法。通過學生的自主思考以及教師的法律引導，讓學生能對相關的案例形成深刻的認知。學生在研討的過程中，能夠逐步認識到學法、守法、用法的重要性[4]。

小學道德與法治單元整體教學以學生為本，以學生的道德與法治素養生成為主線，引導學生在思考中學習、在探究中學習、在對話中學習。單元整體教學超越了常規的課時教學，它不僅有整體的“體”上的建構，更有“面”上的謀劃、設計，同時也有具體入微的“點”上的設計。單元整體教學立足于學生的道德與法治素養發展、學習力提升的視角，努力讓學生的道德與法治學習立體化、系統化、結構化，努力擴大學生道德與法治學習的認知廣度，延展學生道德與法治學習的思維深度，提升學生道德與法治學習的效度。

二、規劃學習線：從“單向”走向“多維”

所謂的“學習線”，也就是學生道德與法治單元整體學習的線索、脈絡。在道德與法治單元整體教學中，教師要精心設計、規劃學生的學習主線、脈絡。要在主線、脈絡的支撐、支持下對學生的道德與法治學習進行長程設計。為此，教師要精心設計與研發大任務、大問題、思維導圖等，將學生道德與法治學習的線索、脈絡嵌入到大問題、大任務、思維導圖之中。大問題、大任務可以是關鍵性的問題、任務，也可以是問題群、任務群等。思維導圖可以是融入相關大概念、高觀點的思維導圖，也可以是融入了關鍵性節點的思維導圖。教師要積極規劃學生的道德與法治學習線，讓相關的問題、任務、導圖等學習工具貫穿學生道德與法治學習的始終。

在道德與法治單元整體教學中，教師要提煉相關內容的關鍵性、支撐性的知識節點，要提煉貫穿于道德與法治學科的思想、觀點，要概括出貫穿于道德與法治學科單元的文化、精神等。當教師把握了單元教學內容的關鍵節點、思想、文化與精神之后，就可以研發、設計具有代表性的問題、任務、導圖等。比如，教學六年級上冊第一單元“我們的守護者”，筆者就以“生活的法律”和“最高的法律——憲法”作為貫穿本單元整體學習始終的紅線，著重引導學生對生活中相關的法律功能、作用等形成認知，同時也引導學生認識到憲法是根本大法，是其他相關法律的“母法”。其中，在引導學生認識“生活中的法律”時，教師也必須對相關內容進行優化統整、整體謀劃設計。如，在學習“生活中的法律”時，筆者引導學生結合自身的生活，感覺與自己生活息息相關的民法、刑法、行政法的異同點，感受三種法的功能、價值和意義，從而讓學生深刻地認識到“法律能讓我們的生活更美好”。在引導學生學習“最高的法律——憲法”時，教師同樣也必須統整優化、整體謀劃設計這一部分內容。如，筆者在教學中結合“12·4”國家憲法日，開辟了一個憲法宣講臺，讓學生圍繞憲法宣講內容設計學習方案，如此，學生就能從“憲法宣講什么”“如何進行憲法宣講”等方面自主搜集、整理資料。在學生自主學習憲法的過程中，學生感受、體驗到了憲法的權威，認識到了憲法具有最高的法律效力。學習線讓單元內的道德與法治學習內容相互印證、相互補充、相互觀照。以學生的道德與法治學習線貫穿其道德與法治學習的始終，能讓他們的道德與法治學習產生“1+1>2”的整體效能。

以相關提綱、關鍵詞等作為學生道德與法治單元整體學習線索、脈絡等的教學，能激發學生的道德與法治學習興趣，能調動學生學習道德與法治的積極性，有助于喚醒、激活學生的已有知識經驗、生活經驗等。在道德與法治學習的過程中，學生還會積極主動地創建宣講小組，會積極地謀劃宣講主題，會對“宣講內容”進行精益求精的完善，進而形成法治意識，養成自覺守法、遇事找法、解決問題依靠法的思維習慣等。

三、解壓學習包：從“遮蔽”走向“綻放”

道德與法治教材中的知識凝聚著人類的生命實踐活動智慧，是人類的本質力量的確證與表征。道德與法治教材中的相關知識是處于“壓縮形態”的，這種壓縮形態的知識往往遮蔽了知識誕生的鮮活歷程。教師在單元整體教學中，要將這些處于“壓縮形態”的知識解壓縮，恢復其誕生時的鮮活狀態。這就需要教師解壓學生的道德與法治學習包，讓學生用相關的道德與法治活動、實踐等對學習包中的知識進行演繹、詮釋。在道德與法治知識解壓縮的活動中，學生能開展道德與法治學習探究，能提升道德與法治核心素養，能養成道德與法治思維習慣等。教師要引導學生的活動、推動學生的活動、延伸和拓展學生的活動，讓學生的活動成為他們道德與法治素養生成、學力提升的確證與表征[5]。

比如，教學六年級上冊第三單元“我們的國家機構”這一部分內容時，為了促進學生的認知，筆者將本單元的知識進行分解，借助“中華人民共和國國家機構體系示意圖”，引導學生形成整體的認知。在此基礎上引導學生橫向認識到國家機關主要包括全國人民代表大會、國家主席、最高人民法院、最高人民檢察院、國務院、中央軍事委員會；縱向認識到國家機關主要包括中央國家機關和地方各級國家機關。為了讓學生認識國家機關，筆者在教學中還引導學生開展模擬選舉活動，以及模擬性的“法院和檢察院公訴活動”，讓學生感受、體驗、認識到國家機構的產生過程。同時，通過模擬性的角色扮演活動，讓學生認識法院和檢察院的職權、職責，讓學生認識到“人民檢察院依法獨立行使檢察權而不受行政機關、社會團體、個人等的干涉”，認識到“人民法院代表國家行使審判權”，認識到“公正是人民法院司法為民的本質體現”，認識到“法院要把維護公平正義作為根本性的使命追求”，認識到國家監察委員會是“對所有行使公權力的公職人員進行監察，調查職務違法、職務犯罪”的部門，認識到“成立監察委員會就是要加強公職人員廉政建設和反腐敗工作”，等等。在教學中，筆者將黨的領導機構，黨與人大、政府、政協等的關系呈現出來，從而讓學生對國家治理體系形成全面的認知。筆者還組織學生參加了社區舉辦的“兩代表一委員履職活動（指黨代表、人大代表和政協委員）”“有事好商量活動”，讓學生明確黨代表、人大代表、政協委員的職權，看到了代表、委員為發展當參謀、為民生勤代言、為治理獻錦囊，等等。通過道德與法治學習活動，讓學生認識到國家治理體系的完善是為了讓人民有更多的獲得感，國家治理體系的完善是以人民為中心的，等等。只有將國家治理體系的相關知識嵌入到學生的道德與法治學習活動之中，才能促進學生的認知和理解；只有幫助學生厘清它們之間的關系，才能促進學生的理解。

教材中的道德與法治學科知識是一種壓縮形態的知識，教師要對其解壓縮，讓道德與法治知識完整化，引導學生認識到相關內容的產生、發展過程。為了促進學生對道德與法治內涵的理解，教師有必要將這些知識嵌入到相關精心設計的道德與法治活動中去。只有這樣才能將抽象的道德與法治形象化、具體化、直觀化，推動學生對相關知識的認識、理解。通過活動，學生的淺表性道德與法治認知將走向深刻、片面性道德與法治認知將走向完整。

單元整體教學是一種以單元為基本單位的大教學。在道德與法治單元整體教學中，教師要對相關的課程資源、素材等進行整合，將相關的道德與法治學習內容進行貫通，引導學生道德與法治學習的大遷移，促進學生道德與法治學習的大反思。打造學生的道德與法治學習場，系統地、有計劃地謀劃學生的道德與法治學習線，解壓學生的道德與法治學習包，能讓學生的道德與法治學習內容全景敞視、長程展開、深度綻放。單元整體教學是撬動道德與法治課堂教學轉型的重要支點，能深度實現學生的道德與法治學習目標、要求。單元整體教學能孕育學生道德與法治核心素養的種子，讓道德與法治學科核心素養在學科學習中生根發芽。

參考文獻

[1] 周玲，楊靜.基于大概念，提升單元整合實效性[J]．四川教育，2021（Z2）：41-43+49．

[2] 林愛花.小學道德與法治教學中的讀·思·達[J].教學與管理，2020（14）：64-66.

[3] 吉海榮，王松.道德與法治教學中多元支架的搭建[J].教學與管理，2021（29）：44-46.

[4] 沈國琴.小學項目化學習優化策略[J].江蘇教育研究，2022（11）：38-42.

[5] 施曉娜，汪文龍.道德與法治新課標的變化及其對教學的要求[J].教學與管理，2022（23）：8-11.

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