同伴互助學習在初中物理習題講評課中的應(yīng)用研究

楊永奇

（積石山縣吹麻灘初級中學，甘肅 臨夏 731700）

0 引言

習題講評作為初中物理課程體系的重要組成部分，大部分初中物理教師期望通過習題講評課完善學生的物理習題解決技巧，所以在該課程體系的教學過程中采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，通過不停地做題、考試、修改引導學生發(fā)現(xiàn)自身問題解決所出現(xiàn)的不足[1]。然而，在該教學模式當中，由于缺乏正確的習題訓練，導致部分學生出現(xiàn)“做得多，錯的多”的情況，不僅無法在單位時間內(nèi)提高學生的應(yīng)試成績，也不利于學生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，與現(xiàn)代化素質(zhì)教育目標相悖。

1 初中物理習題講評課中同伴互助學習應(yīng)用問題

1.1 同伴互助過度自由

通過“推門聽課”法了解現(xiàn)階段初中物理習題講評課同伴互助學習模式開展過程中常出現(xiàn)“假熱鬧”的現(xiàn)象，例如當教師在課堂中通過多媒體課件為學生展示習題并要求學生自主思考以及與同伴互助交流后，學生會立刻出現(xiàn)“說小話”“開小差”的情況，看似教室內(nèi)討論聲積極，但是積極聲下“掩藏”著與課堂無關(guān)的語言和行為。具體表現(xiàn)在以下兩方面：第一，部分組員只是“聚”在一起，互相“干瞪眼”，并未對習題內(nèi)容或者知識點內(nèi)容進行討論，當教師走近時“象征性”地“動動嘴皮子”；第二，部分小組“師傅”數(shù)量多，“學友”數(shù)量少，導致在習題討論過程中，“師傅”能夠侃侃而談，“學友”幾乎沒有發(fā)聲的機會[2]。而此類問題的出現(xiàn)雖然看似同伴互助學習氛圍強烈，但是實際的同伴互助效果并不佳。而導致此類問題出現(xiàn)的主要原因是小組分配不合理，組內(nèi)學生的學習水平并不統(tǒng)一，導致同伴互助學習模式出現(xiàn)過度自由的情況。

1.2 同伴互助評價缺失

教學評價作為教學系統(tǒng)的重要組成部分，其不僅是當堂課教學質(zhì)量的反饋工具，同時也是新型教學模式開展質(zhì)量的反饋工具。在初中習題講評同伴互助學習模式開展過程中，大部分初中物理教師忽略教學評價的重要性，未能將教學評價與“同伴互助”、“習題講評”所結(jié)合，教學評價依舊沿用傳統(tǒng)的階段性測試[3]。此種教學評價模式未能體現(xiàn)出同伴互助學習模式中學生的主體作用，同時未能給予教師階段性教學質(zhì)量反饋，導致生生之間、組組之間缺乏學習質(zhì)量對比，學生個體的課堂感受不強，認為習題解答結(jié)束后便意味著當堂課的結(jié)束，并未對當堂課進行有效總結(jié)，最終給人一種教學“戛然而止”之感。另，上文所說現(xiàn)行的教學評價主要依托階段性測試，此類教學評價模式主要以學生的卷面測試結(jié)果為主，未能對學生的學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀進行評價，與《義務(wù)教育物理課程標準（2022）》指示相悖，影響初中物理課程教學目標達成效果[4]。而導致此類問題出現(xiàn)的主要原因是教師對教學評價的忽視，缺乏教學評價的創(chuàng)新精神與實踐勇氣。

2 同伴互助學習在初中物理習題講評課中的應(yīng)用優(yōu)化對策

2.1 以課程為根本，明確互助教學目標

同伴互助學習模式作為現(xiàn)代化教學模式，是“合作學習”教學理念的外在體現(xiàn)。教學目標作為教學體系的重要組成部分，也是課程行進的主要引導工具，所以在初中物理習題講評課開展同伴互助學習之前，教師應(yīng)當做好教學目標設(shè)定。具體而言，可從物理習題講評課目標、同伴互助學習目標兩方面進行設(shè)定。從物理習題講評課目標而言，《義務(wù)教育物理課程標準（2022）》再次提出教學目標的重要性，并從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三大維度做出教學目標設(shè)定指示[5]；從同伴互助學習目標而言，教師可根據(jù)班級學生學習主動性、同伴互助現(xiàn)狀、學習興趣等方面進行設(shè)定。以人教版初中物理八年級（上）第三章《物態(tài)變化-溫度》習題講評課教學為例，教師可從以上兩方面做出教學目標設(shè)定（如表1 所示）。

表1 《物態(tài)變化—溫度》習題講評課同伴互助教學目標

2.2 強調(diào)教學本質(zhì)，強化習題技巧訓練

對于初中物理中的典型習題，教師、學生在長期的問題解決過程中已經(jīng)形成固有思維，總結(jié)出習題的“快解之法”，例如等效法、對稱法、理想化法、圖像法、假設(shè)法、類比法等，在題目解答過程中運用此類方法能夠快速掌握經(jīng)典題型解題技巧，降低解題錯誤率[6]。然而在此類方法的運用過程中有著不同程度的難度，同時在初中習題講評課中的滲透較為淺顯，學生難以對此類方法做到靈活運用，導致學生在解題過程中極易出現(xiàn)思路混淆、解題效率低下的問題。因此，在初中物理習題講評課中需要開展靈活的物理解題技巧訓練。同時，初中物理習題講評課同伴互助學習強調(diào)“學生為主，教師為輔”的教學理念，所以課程開展需要以此為根本。綜合以上兩點，初中物理習題講評課開展同伴互助模式可圍繞“技巧訓練”“同伴互助”規(guī)范教學流程（如圖1所示）。

圖1 初中物理習題講評課同伴互助教學流程

圖2 a 例題（2）圖

以《物態(tài)變化-溫度》習題講評課教學為例，以上述教學流程為模板，同伴互助教學活動可做出如下設(shè)計：

布置任務(wù)：完成兩人制同伴分組后，組內(nèi)學習水平優(yōu)異的學生為“師傅”，學習水平較差的學生為“學友”。隨后，教師利用多媒體為學生展示如下習題，要求學生自主思考：

沒有一定形狀但有一定體積的是___體，物質(zhì)由一種狀態(tài)變?yōu)榱硪环N狀態(tài)的過程被稱之為____。溫度表示的是_____，用____表示，常用的測量工具是____，溫度計的工作原理是____。

交流合作：通過以上兩道習題引導學生“溫故知新”，通過回顧舊知點出當堂習題課主題。同時在以上兩道習題的解答過程中，“師傅”可對“學友”的解答進行糾正，幫助“學友”梳理物質(zhì)狀態(tài)的知識要點，在梳理過程中幫助“學友”規(guī)范認知，同時加深自身對舊知的了解。

能力提升：前兩道習題較為基礎(chǔ)，主要考察學生對該章節(jié)內(nèi)容基礎(chǔ)概念的掌握情況。完成“交流合作”后，教師可通過多媒體課件為學生展示以下習題，要求學生自主思考后與同伴互助交流：

冬季，北方河流上結(jié)了一層很厚的冰，冰的溫度低至-40℃，若-40℃的冰下河流的水仍在流動，那么水、冰交界處的溫度是____。

隨著水污染情況的加劇，小明為了凈化污水自行設(shè)計太陽能凈水器（如例題圖a 所示），該凈水器在污水凈化過程中物態(tài)變化發(fā)生過程是____。

【設(shè)計意圖及干預(yù)思路】在習題（1）的解題過程中，該題主要考察冰水混合物的溫度問題。由于已知知識點中“在很高的溫度下，冰水混合物要吸熱”極易混淆學生的認知，所以部分學生在同伴互助學習中交流結(jié)果極易出現(xiàn)“-40℃”、“略高于-40℃”的答案。然而根據(jù)“冰吸熱融化過程溫度不變”這一知識點，得出該題的答案為“0℃”；在習題（2）的解題過程中，該題主要考察學生對物態(tài)轉(zhuǎn)化過程的知識點掌握情況，根據(jù)汽化知識點概念，結(jié)合該凈水器中的水是“由液態(tài)→氣態(tài)水蒸氣→液態(tài)小水珠”的過程，可得出該題答案為“先汽化，后液化”。在實際的習題（2）解題過程中出現(xiàn)兩種解題問題，一是學生混淆汽化、液化的概念，導致出現(xiàn)解題錯誤，二是忽略“氣態(tài)水蒸氣→液態(tài)小水珠”的物態(tài)變化過程，所以出現(xiàn)解題錯誤。鑒于出現(xiàn)以上問題，初中物理教師應(yīng)當發(fā)揮自身輔助作用，引導學生反思和總結(jié)，完善學生物理思維，同時提煉大部分學生所出現(xiàn)的問題，并對合作中的問題進行答疑點撥，從而在完成同伴互助教學的同時落實深度學習。

2.3 提高模式應(yīng)用，優(yōu)化互助教學評價

教學評價作為課堂教學的重要組成部分，也是反饋教學質(zhì)量的主要工具。在初中物理習題課同伴互助學習模式開展過程中，教學評價應(yīng)當圍繞習題講評課程特征、同伴互助學習特征開展多元化教學評價。上文所說，傳統(tǒng)的教學評價主要依托教師自身，以終結(jié)性評價為主，此種教學評價模式不利于凸顯學生的主體作用，同時與同伴互助教學特征相悖。基于此，教師可適當優(yōu)化此類教學評價模式，開展“以階段性評價為主，終結(jié)性評價為輔”的教學評價模式[7]。

3 結(jié)語

在初中物理習題講評課中開展同伴互助學習模式有助于學生突破物理解題思維障礙點，并且通過思維碰撞、交流互動突破教學重難點，從而達成教學目標。然而在實踐過程中，由于該教學模式實踐經(jīng)驗較少，部分初中物理教師在習題講評課開展過程中出現(xiàn)技巧訓練缺失、互助過度自由、教學評價缺失等問題，不利于提升當堂課教學質(zhì)量。基于此，全文以問題為導向針對性提出以課程為根本，明確互助教學目標、強調(diào)教學本質(zhì)，強化習題技巧訓練、提高模式應(yīng)用，優(yōu)化互助教學評價三點建議，并以人教版教材《物態(tài)變化-溫度》章節(jié)內(nèi)容為例分別做出示范，望為廣大初中物理教師提供教學思路（見表2）。

表2 人教版教材《物態(tài)變化—溫度》章節(jié)教學評價表