以“一體化聯合教研”助力擴優提質

羅濱

2023年5月29日，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時發表重要講話強調，建設教育強國，基點在基礎教育，基礎教育搞得越扎實，強國步伐就越穩、后勁就越足。這就要求我們抓住基礎教育發展的根本，擇高處立、往深處研、向實處做。近年來，為提高育人質量，全國各地政府通過布局調整采取多種方式擴優提質，如多個維度引入優質資源，高標準建設新學校、名校辦分校、集團化辦學、建立教育聯盟、啟動強校工程、“組團式”教育幫扶、開展教師交流輪崗，等等。當前，擴優提質核心是讓更多學校硬件和軟件雙升級，軟件升級的重點是要培養出一批好老師、好校長，建立起好老師、好校長輩出的培養機制。

一、新時代的好老師：素養升級

人才培養轉型升級需要教師轉變角色和升級素養。在一個“變化是唯一不變”的時代，創新、跨界創新無處不在，創新能力既是學生未來個人生存和發展的需要，更是國家和社會發展的要求。以前，教師代表權威，懂得多，是知識的權威，教師伴隨、指導學生成長，這份權威也源于教師的愛和陪伴，教師自身的人格魅力也是權威的一種。隨著時代的發展、社會經濟的進步，教師的素養中應有與未來發展息息相關的變化特征。

從育人理念看，要堅持素養導向，構建學習團隊的新型關系，豐富學習過程中的交互方式，要讓課堂從說教型教學轉向賦能型教學，讓學生獲得思路、方法和工具，經歷挫折也體驗成功，激發學生濃厚的學習興趣和好奇心；從工作內容看，教學工作的起點要前移，關注學科育人價值和學生學習特點規律，重視大單元教學的整體組織，設計有利于學生主動參與的學習活動，整體設計作業，用好班會課，班會要超越管理、說教，豐富內容，讓班會成為學生專題研討的平臺、展示才能的場所、主題辯論的自我管理空間，形成學校家庭社會協同育人場域；從工作方式看，教師要用好各類資源和技術，組織好學科內和跨學科的綜合性學習，創新與學生的交流方式，在課堂這個學習的主陣地、主戰場上打“攻堅戰”。

所以，今天的教師不僅要具備扎實的學科知識、良好的學科教學能力，還要具備基于學科又超越學科的課程育人能力。在人工智能迅猛發展的階段，教師要具備指導學生用人工智能學習的能力，還要具備能夠用人工智能設計更好學習任務的能力等。這給教師提出了很高的要求。

教師的素養結構升級是時代發展的新要求，也是動態發展的。

二、新時代的好教研：課程升級

基于“強教必先強師”以及“要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓”的重要指示精神，擴優提質必然首先對師資保障提出更高的要求，亟須的是更多好老師、好校長。中小學教研體系是我國特色教師教育體系中不可或缺的重要組成部分。長期以來，教研在推進區域課改、提高教師教學能力和解決教學問題、大面積提高育人質量等方面，發揮了十分重要的專業支撐作用。

在課程改革推進過程中，教研員總是和教師一起面對困難、解決問題，特點是研究型、伴隨式。注重學科育人實踐的教研，讓教師和教研員最親，心理距離最近。大量事實也證明，一個地區的教研強，教育質量就高。面對新時代新任務和新挑戰，教研的理念、內容、形式和機制也應轉型升級，才能夠真正支持教師和學校，助力基礎教育的高質量發展。這需要更多以研究為特征的循證教研。

以北京市海淀區為例，海淀區從教研的理念、目標、內容、方式、機制、評價六方面實現轉型，構建了“大教研”海淀范式。這是每一位教師職后發展的一體化支持系統，著眼于學生核心素養發展，著力在教師課程育人能力提升，“全要素整合、全方位覆蓋、多主體協同、多領域服務”的海淀“大教研”體系。“大教研”體現出教師職后學習的科學性、系統性、時代性、操作性等特征，最大的創新是給全區教師提供必修與選修相結合、橫縱關聯支撐的“5+M+N”學科教研課程。核心是把原來的教材教法分析、研究課、考試命題等活動升級為教研課程，分年級、分學科，必修與選修相結合，有明確的教研目標、結構化的教研內容、對應的研修方式和評價，以滿足不同發展階段教師的需求。

教研課程升級，一有目標，準確診斷教師教學能力的起點，確定教研課程的目標；二有課程，豐富的課程內容為教師提供可選擇、多組合的課程菜單；三有設計，通過系統化、進階式的流程設計，教師在任務導向、互動交流中實現深度學習；四有跟進，關注教育實踐、課堂教學的改進，注重學習成果的落實情況。教研員是教研課程的規劃組織者，也是具體落實者。

三、教研的一種新樣態，一體化聯合教研

先來看一個教研與教學案例，以小學三年級語文《趙州橋》一文教學為例，兩位來自不同學校的教師組成“雙師”共同體，共同授課。杜老師來自海淀區教師進修學校附屬實驗小學，是北京市級學科帶頭人；劉老師來自海淀區教師進修學校附屬實驗三小，是剛剛工作幾年的青年教師。兩所學校分別位于海淀區的最西邊和最東邊，距離較遠，不方便開展每周常態化面對面教研。2022年4月，兩位教師結對后，確定了主講和協作的“雙師模式”，半個月中進行了四次教研備課，兩所學校的語文教師和海淀區教師進修學校的語文學科教研員參加。第一次，研討確定學習目標、學習環節；第二次，聚焦如何設計學習任務、如何實施、如何借助技術應用搭建平臺；第三次，現場改課，一位教師分享，其他教師提建議，在線上開展討論優化任務的組織和實施；第四次，正式上課和基于大家反饋數據進行研討。

在這堂課上，兩校師生打破空間限制，就像在同一間教室里一樣，互動交流、展示分享……杜老師在課堂任務布置、活動組織、指導示范方面發揮主導作用，劉老師及時地組織、引導、提示和個性化輔導學生學習。兩位教師協同教學、配合默契，教師間的互動也感染、帶動著學生之間的互動，學生們則積極投入地參與學習，認真傾聽彼此，主動表達觀點，熱切地研討交流，高質量地完成了課堂學習任務。

課后，我們做了一件和平時不一樣的事，就是線上采集數據，大家共同評課，10分鐘之內收集了1510人的評課數據，大家通過數據梳理、分析，進一步反思研討、優化教學。

在半年多的時間里，海淀區教師進修學校教育集團開展了11次一體化聯合教研，系列跨地區跨校教研和課堂教學研討效果顯著。一是讓更多的學生有機會聽到名師的好課；二是促進了多個教研團隊成長，助力集團教師集群成長；三是提煉出“一體化聯合教研”三層實踐模型。海淀區教師進修學校附屬實驗學校初中數學教研組組長金成豪老師曾說：“我們學校19位老師參加此次活動，感觸非常深刻，未來，我們也要將一體化聯研的模式、工具遷移應用到我校南北校區的日常教研中，老師們不用跑來跑去也能參加主題式研討了……”

“一體化聯合教研”是為了解決當前集團化辦學、聯盟辦學、跨地區教育幫扶工作面臨的教師多、距離遠等實際困難而創生的一種教研新樣態。內涵是聚焦教育教學關鍵問題，以課例為載體，組織跨地區、跨校區的教師、教研員、科研人員、技術團隊形成研究實踐共同體，集體研討、反思并改進教學，借助技術手段，促進學校、學生、資源、工具、學習方式等多主體聯合，共建共享優質資源，最終促進教師集體成長。關鍵要素是聯研方案、聯研團隊、聯研場景和聯研工具，具有帶頭人、共同體、伴隨性、常態化、輸出型五大特點，包括學校聯合、教師聯合、學生聯合、資源聯合、工具聯合、技術工具與課堂學習活動的創新聯合等形式，只有“六個聯合”得到保障才能讓一體化聯合教研真正有實效。實施“一體化聯合教研”，好教師是前提，好課是關鍵，好技術是支撐，好團隊是保障。

“一體化聯合教研”是大教研范式的一種樣態，也是學生學習方式變革的探索，是研究性、輸出型教師研修方式的探索，人工智能助力中小學集群式發展的探索?；谌斯ぶ悄艿囊惑w化聯合教研模式，通過建立常態化的跨校聯合教研，多端組建校際共同體，聚焦教育教學難點形成主題，以人工智能技術支持，整合技術與資源，真正意義上實現“好課共享”。教研助力擴優提質，讓更多學校和學生獲得優質資源，優質資源的重新配置，也極大提升了課堂效率，達到教育優質均衡發展的目的。

（作者系中國教育學會副秘書長、正高級教師）

責任編輯：胡玉敏