“互聯網+”教學模式在初中音樂教學中的應用策略

【摘" 要】 在如今的社會背景下，各種信息技術手段與教育工作的融合性不斷加深，為教師創新教育模式提供了更多的參考方向。基于此，文章從合理利用網絡資源，挖掘學生的音樂潛力；引入現代信息技術，創新音樂教學方法；開拓學生的音樂視野，促進理解樂曲結構；通過線上社群互聯，打破教學時空的限制；實行翻轉課堂教學，建立基礎音樂感知等6個角度，探究了“互聯網+”教學模式在初中音樂教學中的應用策略。

【關鍵詞】 “互聯網+”；教學模式；初中音樂

音樂作為一種聲樂藝術門類，是初中階段重要的藝術教學科目。音樂教學，既是培養學生審美素養和藝術鑒賞能力的重要途徑，又是落實新課改中核心素養教育理念的關鍵手段。因此，在初中音樂的教學課堂中，教師應不斷地反思教育過程，將自身的教學經驗和學生的認知能力相結合，引入新型的“互聯網+”教育手段，建立多元化的學科教學方案，提升音樂課堂對學生的吸引力，使學生在全新的欣賞活動中提升審美感知能力。

一、“互聯網+”教學模式在初中音樂教學中面臨的機遇和挑戰

在“互聯網+”技術的不斷更新下，人們能夠通過網絡解決生活中的大部分問題，因此更多的教育學者開始把“互聯網+”技術引入學科教學中。在以往的音樂課堂中，學生通過教師的語言講解和演唱來學習音樂知識，但隨著網絡技術與學科教育融合程度的加深，在課堂中，學生可以使用軟件欣賞音樂，并通過線上學習平臺完成練習環節。信息技術的創新，豐富了學生學習音樂的途徑，這種學習狀態能滿足學生多元化的學習需求，學生可以根據自身的喜好自主選擇欣賞的音樂風格，在拓展了樂曲接觸面的同時，提升了藝術鑒賞能力。但同時由于教育資源和教育信息的公開化，學生學習音樂的方式更加多樣，不僅可以依靠教師的課堂講解掌握音樂知識，還可以通過網絡上的其他渠道提升藝術認知，使教師的主導地位受到了一定的影響。

二、“互聯網+”教學模式在初中音樂教學中的應用策略

（一）合理利用網絡資源，挖掘學生的音樂潛力

在“互聯網+”的支撐下，網絡資源種類十分豐富，學生可以自主地搜集相關的學習資料，對提升知識的深度有一定的促進作用，學生不僅能從多樣化的音樂呈現渠道中提升藝術感知，還能積累樂曲理論知識。因此在初中音樂的教學課堂中，教師需要學習新的學科教育理念，將網絡資源與學科理論知識進行科學的融合，以教材中的樂曲知識為講解重點，在網絡渠道中適當地搜集、拓展學習資料，補充教材中音樂作品的創作背景或作者的人生故事等，使學生借助更多的學習資料，分析作品的結構與情感。教師可以利用多媒體等技術手段播放音樂作品，構建輕松、和諧的課堂學習氛圍，使學生集中注意力，產生深入感知藝術作品的興趣。借助網絡資源開展學科教育的方式，不僅能增加學生解讀作品內涵的途徑，還能通過聲音、畫面等多種感知途徑挖掘學生的音樂潛力，提升學科教學工作的有效性。

以人音版七年級下冊的《青春舞曲》為例，該曲是維吾爾族的民歌，因此在課前準備階段，教師應在網絡平臺上搜集關于新疆的民族文化，以及區域內標志性的建筑，如清真寺等。在學生聆聽作品的過程中，教師可以結合在網絡平臺中搜集的知識進行講解，將其作為課堂講解的補充環節，介紹樂曲的相關知識，能夠激發學生的學習興趣。在民族樂曲與文化知識結合的課堂中，既能使學生發現維吾爾族民歌與其他歌曲的不同之處，又能使學生對新疆地區的人文景觀和風土人情有一定的了解，便于激發學生的主動學習意識，開發其音樂方面的藝術感知潛力。教師可以用多媒體播放《青春舞曲》的伴奏，由師生一同演唱，教師需要糾正演唱過程中不準確的發音，以提升學生的民歌演唱能力。

（二）引入現代信息技術，創新音樂教學方法

在“互聯網+”與學科教育融合程度逐漸加深的教育背景下，多媒體等信息技術手段被更多地應用在教學課堂中。因此教師也應順應教學背景的變化，調整教學方式，利用多媒體播放不同的樂曲和表演畫面，在不同的畫面中設置對應的解說文字，用動態化的方式呈現教材中的理論性音樂知識。這種畫面、文字和聲音結合的教育形式，能使多種感知器官融入課堂的學習中，學生可以更直觀地感受到樂曲的藝術魅力，進而對不同風格的音樂作品產生了學習興趣和心理期待。音樂教師應積極探索網絡技術的不同應用方式，將多樣化的教學設備和教育理念引入音樂課堂，并根據教材中不同的樂曲旋律和情感，選擇相應的欣賞方式。引入現代信息技術的形式，能確保教育模式與學生的學習需求相符合，便于培養學生多元化的樂曲分析思維，進而提升學生演唱藝術作品的動力。

以人音版八年級上冊的“多彩音樂劇”為例，該課是在學生學習了音樂劇表演技巧的基礎上學習演唱《雪絨花》。在學生學習歌曲旋律前，教師可以在網絡平臺上搜集類似的以花為主題的音樂作品，在課上用多媒體播放《茉莉花》和《牡丹之歌》等。在播放結束后，教師提出問題：“這兩首歌曲分別唱的是什么花？在旋律方面，有什么不同？”在問題的指引下，學生會應用已經掌握的旋律知識，分析這兩首歌曲的節拍。在分析兩首課外作品的基礎上，教師再用大屏幕展示雪絨花的圖片，能自然地引入本課的演唱曲目。在講解該歌曲不同部分的演唱方法時，教師還可以適時地拓展雪絨花在生長環境方面的知識，使學生能對應樂曲中的歌頌語言與雪絨花的特征，提升了學生對作品內涵的理解深度。

（三）開拓學生的音樂視野，促進理解樂曲結構

信息技術在各領域的大量應用，是社會進入“互聯網+”時代的鮮明特征，通過不同教育技術的應用，能增強音樂作品與生活之間的聯系，降低藝術作品的理解難度。教師借助信息技術動態性和直觀性的特征，能使教材中的樂曲知識更加立體和形象，學生不僅能有更多的途徑解讀作品的含義和旋律，還能提升對不同作品情感價值的理解。因此在實際的教學中，教師應通過查找拓展資料的形式開拓學生的音樂視野，利用多種知識呈現方式，建構音樂體驗環境。這種創新學科教育的形式，可以使學生在不同風格作品的學習中體驗到音樂的魅力，落實了學科新課改中對培養學生藝術鑒賞素養的要求。基于此，教師應整合網絡中可利用的音樂教學資源，在拓展音樂視野、建構多元化鑒賞思維的同時，為學生掌握作品旋律和情感內涵提供更多的參考。

以人音版七年級下冊的《長江之歌》為例，歌曲是紀錄片《話說長江》的主題曲，在歌詞中，描繪了長江的江水流動狀態等自然景觀，還包含長江兩岸人民的生活風貌。在本課教學前，教師可以利用多媒體播放長江風光的視頻，并講解在長江發生的歷史故事和周圍自然環境的變化。隨后，教師可以講解歌曲中包含的音樂知識，《長江之歌》相較其他歌頌景物類的音樂作品，在音畫和組曲方面有所不同。音畫是指針對歌頌的自然景物的不同，使用的是對應的繪畫性的管弦樂器；而組曲是指圍繞景物主題創作的相似的作品。學生在理解了樂曲結構后，教師可以再次播放本課歌曲，引導學生分析短笛和豎琴等樂器在歌曲中有哪些應用，利用信息技術深入剖析樂曲的結構。

（四）通過線上社群互聯，打破教學時空的限制

音樂教學和其他學科的教育過程不同，差異點主要體現在，音樂教學需要學生利用課余時間練習樂器和演唱，因此在音樂課堂中，課堂教學質量將直接影響課后練習環節的效果。在以往的學科教育課堂中，教師可以用于講解音樂知識的時間較少，師生之間只在課堂上有一定的交流，教師很難了解學生在課下的練習情況。但將網絡技術應用在音樂教學中后，教師可以利用社交平臺與學生溝通練習情況，有效地打破了教育工作的時空限制。

以人音版八年級下冊的“生命之杯”為例，該課主要學習第29屆奧林匹克運動會的主題歌《我和你》。在教學中，教師應先帶領學生聆聽歌曲，在初次聆聽中，讓學生掌握歌唱的速度和情緒，接著由師生一起邊唱、邊畫歌曲的圖譜，根據圖譜中的轉折把握演唱節奏。最后通過課堂中的反復聆聽和演唱練習，教師帶領學生總結該課歌曲的音節。可以發現，該曲只由5個音構成，這是民族音樂的鮮明特征。在課堂講解完成后，教師應布置課下練習作業，并通過網絡教學平臺進行檢查。教師通過建立線上社群聯系的方式，提升了學科的教育效果。

（五）實行翻轉課堂教學，建立基礎音樂感知

在以往的音樂教學中，學生的知識學習會隨著授課環節的完成而結束，這種教學現象不利于學生建立系統的音樂認知。因此在網絡技術不斷地被應用在課堂教學中的背景下，教師不能將學習活動局限于課堂，應合理地利用課余時間積累學生的音樂知識。在這種教育背景下，教師可以利用信息技術錄制教學視頻，通過翻轉課堂的形式補充課堂教學，學生可以在課下觀看視頻，建立音樂感知。教師利用網絡技術便攜性和直觀性的教育優勢，合理地利用了課內外的教育時間，激發了學生產生音樂欣賞的欲望。

以人音版九年級上冊的“曲苑尋珍”為例，該課在學習了各類民族樂器的基礎上，欣賞歌曲《丑末寅初》。該樂曲是用京韻大鼓演奏的傳統型曲目，構成京韻大鼓的演奏形式，需要有多重樂曲加入，如琵琶和二胡等。因此在該課教學開始前，教師應利用信息技術錄制講解二胡的視頻，用翻轉課堂的形式開展課程的預習環節，使學生通過觀看教學視頻建立基礎的音樂認知。在我國的音樂歷史上，典型的二胡演奏曲目是《二泉映月》，教師可以從分析該曲目的結構入手，引導學生掌握二胡這種民族樂器的構造、發音特點和演奏方式，從而激發學生探究民族樂曲內涵和藝術價值的興趣，也能更容易地理解京韻大鼓的演奏方式。

（六）直觀呈現音樂作品，強化音樂的審美體驗

在音樂的學科新課改中，提出了“美育”的教育思想，強調教師不僅應將歌唱技巧和基礎音樂知識傳授給學生，還應注重培養學生的審美情趣和藝術鑒賞能力，以激發學生傳承優秀音樂文化的學習意識，提升音樂教學的應用價值。但對初中生來說，其學習經驗有限、思維認知尚未完善，難以通過教師的示范演唱準確把握音樂作品的節奏特點，不利于體會不同旋律中隱含的情感。因此，教師應將“互聯網+”的教育模式引入初中音樂教學中，借助信息教育技術，直觀地呈現音樂作品，增強作品旋律的靈動性，使學生能清晰地判斷出不同部分的情緒差異，感受到音樂作品不同的藝術美感，有助于豐富學生精神層面的審美體驗。現代化信息技術的應用能營造良好的音樂學習情境，幫助學生盡快領悟音樂作品的獨特風格，也能增強學生對演唱技巧的把握，有利于培養學生的審美、判斷意識。

以人音版七年級下冊的“天山之音”為例，該課主要讓學生了解我國少數民族維吾爾族的音樂風格，掌握齊唱和獨奏等不同音樂作品的表演形式，嘗試運用急吸急呼的方法，演奏這類聲音彈性較強的音樂曲目，使學生明確我國的多元音樂文化。在實際的教學中，教師應利用多媒體播放烏蘭圖雅等著名歌手演唱的《在那銀色月光下》，結合視頻畫面讓學生了解與民族歌曲相關的文化背景知識，隨后教師再組織學生劃分該作品的曲式結構，并用合唱與領唱的方式，演唱本課歌曲，使學生更快地進入音樂作品的意境中，并結合歌曲了解民族風情等文化知識，在增強了審美體驗的基礎上，建立了正確的審美價值觀。

三、結語

綜上所述，應用“互聯網+”技術，能提升初中音樂的教學效果，有利于建構自由、和諧的作品欣賞氛圍，有效地拓展了學生分析作品結構的視角。因此教師應積極探索網絡技術的應用形式，利用“互聯網”組織多元化的教學方式，使學生在深入理解教材知識點的同時，開拓音樂視野，增強理論知識儲備，培養藝術鑒賞能力，充分發揮網絡資源對學科教育效果的促進作用。

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