“雙減”政策背景下小學語文讀寫研究

☉潘永峰

在小學語文教學工作中，讀與寫是最重要的兩個教學板塊。“讀”指的是閱讀，閱讀可提高學生對于文章的理解，從而形成自己的思維方式；而“寫”指的是寫作，寫作是一種實踐能力，可將學生的思想以文字的方式呈現出來；讀寫相結合可極大提升學生語文的綜合能力［1］。隨著“雙減”政策的落實，教育減負工作也隨之而來，如何在新形勢下實現讀寫相結合，是小學語文教師應該解決的重要問題之一。由于小學生處于特殊時期，其思維具有跳躍性，因此在實際教育過程中，需要教師逐步去引導學生，正確高效地學習。

一、“雙減”政策解讀

“雙減”政策是2021 年7 月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》文件的簡稱，其主要目的是為義務教育階段的工作者提供新的教育思路，為學生學習提供新的教育方案。解讀這一重要政策可以總結為兩點：一是學生減負。在總教學任務和總教學目標不變的情況下，減輕學生的作業負擔。二是提高教學質量。教育部明確表示，教育工作者要凝練高效的教學方法和技能保證學生在正常的教學課程中受益［2］。

二、新背景下小學語文閱讀和習作的關系

閱讀是通過語言獲取外界信息的一種活動，通過閱讀可了解外界事物，豐富自我思維。在2022 年教育部發布的《義務教育語文課程標準》中對于閱讀提出了新的要求：根據上下文和生活實際了解語文課本中語句的意思，通過閱讀適合書本，向往美好的情景，樂于與人分享和交流。由此可見，閱讀可提高學生的思維能力，同時能提高學生的表達能力［3］。而對于寫作是指以記述的方式，通過語言文字符號對信息知識、思想情況進行表達的一個活動［4］。在《義務教育語文課程標準》中同樣也對其提出了新的要求：通過觀察周圍的事物，將自己的所見，所聞，所想，以自己的方式書寫出來，可不拘泥于形式。由此可見，寫作可提高學生的語言和文字表達能力，以客觀的角度去描述所見所聞。綜上所述，對于讀寫概念的研究發現：讀與寫是相輔相成，相互作用，相互促進的共生關系。因此，讀寫是一體化的，密不可分的。在實際教學過程中，教師可將讀寫定義為“信息搜集，再加工表達”的過程。在此過程中，教師需要先對外界事物，以語言或者其他方式對其內容進行拆分，幫助學生理解，然后由學生通過現有的知識進行加工和整合，闡述出自己所見、所聞、所想。

三、常見的教學形式

在小學語文教學中，對于讀寫的教學形式通常分為兩個方法：一個是以讀促寫，一個是以寫促讀，這兩種方法均以不同點出發，最后達到相同的效果。其中以讀促寫：在閱讀課文前，先由教師對教學作品進行全面講解，講解的重點包括作品中作者所表達的想法、寫作技巧和寫作規律等等，以幫助學生充分了解作品中所蘊含的知識點，培養其寫作素養。然后，通過長時間的閱讀，讓學生去熟記其中的知識點，積累寫作素材，夯實寫作基本功［5］。而以寫促讀則是通過寫作，促進學生閱讀能力的提高。兩種教學方式各有千秋，其中對于以讀促寫的應用更為廣泛，且更受教育工作者的青睞。在“雙減”背景下，更需要運用好兩種教學方式，促進學生的語文學習。

四、新背景下的教學方針

（一）了解學生學情

教師應充分了解學生的學情，其中包括學生學習狀態、學習積極性以及學生的年齡特點等，以便于后續教學工作的開展。在對學生學情進行了解時，應該從兩個角度進行了解：一個是個體角度，一個是整體角度。由于整個班級的學生的年齡都是相近的，所以從整體角度摸排學生學情時，更加側重學生年齡特點和學習積極性等，而從個體角度出發時，應通過觀察、談話及測試等手段對學生個體學情進行分析［6］。

（二）教材內容分析

按照“雙減”政策的思想方針，教育工作者在讀寫教學時，應以教材為突破口進行著重分析。首先以單獨課文為突破點，教師應細化、拆分知識點，其中包括：作品的主題思想、作品的內容大意、作者行文思路、作者表達內容等，其次根據課文的寫作目的、寫作技巧確定教學主題。例如在教授部編版小學語文五年級上冊《珍珠鳥》這課時，教師應對文中知識點進行拆分。本文是一篇散文，主要是歌頌人與自然之間和諧相融、相互信任的場景，主要是表達作者對于美好事物、美好境界的追求［7］。在課文的開頭便寫到“真好！朋友送我一對珍珠鳥”，既表達作者對于珍珠鳥的喜愛，又為全文奠定了輕松、愉悅的基調。在作品第二句“有人說，這是一種怕人的鳥”，便突出了珍珠鳥的性格，這也為全文的立意找到了根基。然后講述“我”為珍珠鳥做的兩件事：第一件就是為珍珠鳥添食喂水，布置新的巢穴；第二件事是“我”雖然喜愛珍珠鳥，卻不因為自己的喜愛和好奇而打擾珍珠鳥的生活。交代了珍珠鳥由“怕人”到“信任”的轉變，并在作品的最后以“信賴，往往創造出美好的境界”作為文章的結尾，同時也抒發了作者對于人生的感悟。這樣分段去向學生闡述每個段落，每句話中作者所表達的思想、寫作技巧等，可使學生能更加容易理解全文［8］。

教師在教學時，不僅需要對單篇文章進行分析，還應串聯整體單元進行分析，分析本單元中課文與課文的關系，分析編寫者在本單元的用意，明確整個單元所要向學生傳達的思想意圖。例如，《珍珠鳥》這篇課文所在的單元中，還有《落花生》和《白鷺》這兩篇課文。這三篇課文均是通過對事物的觀察，從而引發作者的思考和共鳴的文章。因此，教師在講解此單元時，可通過對比三篇課文的寫作技巧和寫作方式，并確定以“我的朋友”為題目進行寫作實踐，這與單元中的習作部分同樣也相互呼應，其習作內容便是圍繞著心愛之物，進行習作的課題。

（三）結合課文制定讀寫教學方案

教師在分析學生學情和教材內容后，應結合閱讀重點和寫作專題為學生制定相應教學方案。教學方案分為：教學目標、教學內容、教學活動以及教學評價等。其中教學的目標和教學的內容在分析教材內容時可以制定出來。然后便是教學活動的制定，可設置課堂訓練場［9］。課堂訓練場可分為三個方向：讀而后感、語句模仿，想象力發揮。

讀而后感便是通過閱讀、默讀、誦讀、齊聲朗讀等形式，去理解教師已拆分的教材文章，直到悟透其中的內容，然后將自己讀后的感受以文字的形式記錄下來，匯聚成讀后感。這樣既滿足閱讀板塊的積累，又融合寫作板塊的積累。例如在教授部編版小學語文三年級上冊《大青樹下的小學》時，教師首先分析課文中的各個段落語句的含義和寫作手法，然后讓學生齊聲朗讀整篇課文，并且在朗誦時想象課文所描寫的畫面。在朗誦完成后，依次讓學生到臺上來講述自己在齊聲朗誦過程中，自己所想象的場景［10］。在講述完畢后，讓學生將畫面代入到自己的寫作中，最后用文字的方式將其寫出來，不限字數，自由發揮。通過這種讀而后感的方式，讓學生反復朗讀，品味作品中場景，代入現實生活中，既給了學生基本框架，又可讓學生在框架內自由發揮，促進了學生讀寫能力的發展。

語句模仿則是教師在課堂訓練場進行的重點內容之一，這是由學生的年齡特點決定的。小學階段的學生思想處于萌芽期，知識儲備還不高，以模仿為主。在模仿時，應由教師舉出相應語句或例子，再由學生進行模仿。例如在教授部編版小學語文六年級上冊《竹節人》時，其中有一段對人物神態的描寫：“偏偏后面的同學不知趣，看得入了迷，伸長脖子，恨不能從我們肩膀上探過來。”這一短句對于人物神態的描寫惟妙惟肖，尤其是伸長脖子這句話，是對人物當時神態和動作的描寫，體現出作品中后面同學對于事物的好奇心。學生在模仿這句話時，教師可先舉例讓學生去聯想。如：“娟娟用普通話朗讀課文，聲音脆生生，很是好聽，連陽光也聽得入了迷，偷偷從窗口鉆進了教室，落在她的書上，久久不愿離開”等等。讓學生發揮自己的想象去模仿相應的語句。

對于寫作而言，想象力往往是不可或缺的，而想象力不是憑空而來的，應是根據生活實際演化而來的。在教學詩詞時，學生可通過古詩詞中描述的畫面進行發散性聯想。例如，部編版小學語文四年級上冊中的詩歌《秋晚的江上》，這是一篇現代詩，詩歌中主要描寫了江邊秋天黃昏的景色，其中歸巢的鳥兒，盡管是倦了，還馱著斜陽回去。描述了疲倦的鳥兒歸巢而去，天色逐漸黯淡的場景，詩人通過“倦”“馱”二字，寄托了一種悲哀的美，又通過“倦”字表明鳥兒的倦游，同時也是詩人對自身情感的表達，而“馱”既是對于景致的渲染，又同時突出了鳥兒的疲倦程度。由此可見，想象力在寫作中是極為重要的一種能力，而學生在學習詩詞時需要對詩詞中的場景進行聯想，通過自己的語言和文字將所聯想的畫面重新組合成自己的隨堂筆記，以便于寫作素材的積累。

當然讀寫教學活動的方案不應僅僅局限于以上三種，還可以通過創設情景的方式，去培養學生對寫作素材的積累。例如在教授部編版小學語文五年級上冊中《慈母情深》和《父愛之舟》這兩篇課文時，教師可以“父母的愛”為主題創設情景，篩選相關的詩詞、音樂、圖片及視頻等，通過多媒體為學生播放，將學生引入這樣的主題中來，便于學生理解作品所表達的內涵，提高學生的閱讀能力。同時，通過播放視頻、音樂等，可引起學生對于父母感情的共鳴，積累寫作素材。以上僅僅是舉例，以幫助諸位老師在實際的教學中，有更多啟發。

五、讀寫教學原則

隨著“雙減”政策的逐步落實，學生學習負擔也逐步減輕。但是筆者認為，學生學習負擔減輕不等于學習積累松懈。在小學語文教學中，尤其是讀寫教學中，閱讀的積累和寫作素材的積累仍是學習的重點，堅持積累的基本原則不可改變。學習本是一個對知識不斷積累、不斷理解的過程，通過反復的閱讀，可以提高學生思維邏輯能力，通過反復閱讀，可以提高學生的理解能力，然后經過不斷的積累形成自己的語文素養。

六、總結

隨著“雙減”政策的逐步落實，教育工作者也需要更新教學方案，緩解學生的學習壓力，提高學生的學習質量。在小學語文讀寫教學中，要在符合學生年齡特點、思維方式的基礎上進行科學化教學。首先，教師需要摸排清楚整個班級以及班級中每個學生的學情。其次，細化所教授的課程，對每篇課文進行詳細講解，針對每個段落、每句話進行分析，以保證學生能充分了解。如作品的主題思想、作品的內容大意、作者行文思路以及行文技巧等。最后設立專項訓練，以保證學生厚積而薄發。總之，減負不等于放松教學，而是要通過科學合理的創新性教學來達到“減負增質”的目的。