小學科學體驗式教學策略

☉王興敏

新課改的推進帶來了更高的教育要求。其中極為關鍵的一點，就是更加強調引導學生富有個性地進行學習。基于這一要求，一些新穎的教學策略應運而生，而體驗式教學無疑是一種重要的形式。簡單來說，體驗式教學是以教師的指導為基礎，以問題為出發點，引導學生在學習中進行觀察、分析、概括、綜合，從而使學生體驗知識形成過程，進而實現知識建構的教學策略。實際效果表明，相對于傳統教學模式，體驗式教學更加契合新課標的要求以及學生的認知特點，所以更有利于提高學生的學習質量。因此，小學科學教師要準確把握體驗式教學的基本組織流程，并結合科學課程的具體內容設計恰當的教學策略［1］。只有這樣，才能優化教學過程，并逐步達到理想的教學效果。

一、小學科學教學現狀

從實際情況來看，在當前的小學科學課程中，依然存在一些亟待解決的問題。其中，以下幾個問題是比較突出的。

第一，目標取向失衡。在當前的小學科學教學中，教師對科學課程的認識有時仍然會比較片面。其中最為突出的表現，就是過于重視學生對基礎科學知識與技能的理解，忽視了知識形成的過程以及其他方面的發展。在這種情況下，小學學科課程中往往難以真正促進學生綜合科學素養的發展。

第二，教學方式比較單一。直接講授仍然是當前教師比較依賴的教學方式。對學生而言，這樣的教學方式是比較乏味的。長此以往，容易使學生對科學知識產生一定的抵觸情緒，從而使其學習質量大打折扣。

第三，學生主體地位仍不突出。盡管教師對新課標的內容有了比較準確的認識，并且在教學中進行了一些積極的嘗試。但是，科學課程中的“灌輸式”教學現象仍未徹底避免。教師有些時候仍然有著過重的話語權，學生則只能被動接受和理解。在這種情況下，容易對學習活動產生不利影響。

第四，教學活動存在一定的封閉性。一方面，教學內容有時過于集中在課內，缺乏向外的拓展與延伸，所以導致學生的知識面比較狹窄；另一方面，教學活動與現實生活存在一定的脫節，學生利用所學知識解決實際問題的機會比較少，難以真正認識數學知識的現實意義。

第五，教學評價有待完善。一方面，評價方式比較單一，導致評價的效果被削弱；另一方面，評價內容缺乏針對性，影響了學習活動的改進和提高。在這種情況下，很難真正發揮出評價環節的積極作用。

二、小學科學體驗式教學原則

為了在小學科學體驗式課程中取得良好的效果，需要在教學中遵循一些科學原則［2］。從整體來看，這些原則主要包括以下幾項內容。

第一，親歷性。“親歷”是使學生產生體驗的基礎，所以親歷性也是體驗式教學需要遵循的根本原則。在小學科學課程中，親歷性原則強調使學生經歷科學知識的形成過程。因此，在日常教學中，需要給學生提供更加豐富多樣的親歷機會，以保障其學習效果。

第二，主體性。實施體驗式教學的一個重要目標就是改變以往被動接受的學習方式。為了實現這一目標，在教學中應遵循主體性原則。基于這一原則，教師要將學生作為課堂的中心，并圍繞學生的實際情況組織具體的教學活動。只有這樣，才能使學生實現知識的獲取、情感的生成以及能力的提升。

第三，情境性。這一原則強調任何學習活動都是在真實的情境中實現的。在體驗式教學中，體驗活動應該是身心共體驗的過程，所以除了提供具體的體驗機會之外，還需要充分重視情境的創設，從而初步達到激發興趣、開闊眼界等目標。

第四，差異性。個體的差異是一種客觀存在的現象，并且這一現象會對最終的教學效果產生直接影響。針對這種情況，教師在體驗式教學中需要遵循差異性原則，從而充分激發學生對所學內容的體驗與感受。

第五，實踐性。在體驗式小學科學教學中，實踐性不但是體驗式教學中需要遵循的基本原則，同時也是科學學科的基本特征。所以在小學科學教學中，要為學生提供參與實踐活動的機會，使學生在實踐中體驗科學，從而豐富學生的情感體驗。

三、小學科學體驗式教學策略

（一）教學準備，設置教學目標

無論在任何形式的教學活動中，目標都具有重要的導向作用。教師應該明白，體驗式科學教學是一項系統性的活動，所以教師在設置目標時不能僅憑自己的教學經驗，也要避免教學目標的片面［3］。因此，在開展教學活動之前，教師應進行完善的教學準備以及全面分析。只有這樣，才能設置更加合理的教學目標，從而推動教學活動的順利進行。

例如，教學《認識水》時，我在教學準備中主要著眼于以下幾點。第一，分析教材。從教學內容來看，本課主要介紹了水是一種重要且常見的物質，并介紹了水的一些基本特征。從教材中所處的位置來看，本課在教學活動中具有承上啟下的重要作用。教材中已經對水有了一定的介紹，在后面的學習中，水同樣是一項重要的研究內容。第二，分析學情。學生在此前的學習中已經參與了一些與水有關的游戲。同時，在日常生活中，水是學生司空見慣的事物，所以學生對水的基本特征以及作用已經有了一些感性認識，這也為后續的深入學習奠定了基礎。第三，設置教學目標。在設置目標時要考慮不同的維度。（1）知識目標：要通過不同的感官體驗了解水的基本特征，并在對比中了解水和其他液體的差異；（2）方法目標：通過對水的探究初步掌握利用感官體驗、直接觀察、對比分析等途徑進行科學探究的方法；（3）情感目標：使學生體驗科學探究的樂趣，并引導學生認識水的重要性，從而激發學生保護環境的意識。通過這一過程，為教學活動的開展指明了基本方向。由此可見，在體驗式教學中，進行完善的課前準備是極為重要的。

（二）創設課堂情境，激發體驗熱情

毋庸置疑，學生的學習態度是影響最終學習效果的重要因素。通常來講，學生的學習態度會受到外部環境的影響。在這種情況下，教師在體驗式教學中應遵循情境性原則，創設不同形式的課堂情境。一方面，豐富多彩的情境可以使課堂更具趣味性，從而激發學生的體驗熱情；另一方面，恰當的情境能夠調動學生積累的感性認知經驗，從而為學生獲取新知識搭設橋梁。

例如，教學《登上月球》時，本課中需要引導學生明白月球是地球的衛星，使其了解環形山的形成，認識科學技術對登月歷程產生的影響。從實際情況來看，盡管月亮是學生在生活中非常熟悉的一種事物，但是，學生對月球的了解是比較少的。針對這種情況，我沒有直接引導學生進行新知識的學習，而是利用一段多媒體視頻創設了教學情境。簡單來說，這是一段經過剪輯的科教視頻，視頻中介紹了人類登月的歷程，從不同角度直觀呈現了月球的外貌。利用這種方式，使學生了解了一些此前不知道的知識。例如，學生對月球環形山形成的原因有了一定的認識。同時，通過觀看視頻，使學生直觀感受了月球的魅力與神奇。利用這種方式，在一定程度上激發了學生的學習熱情。總之，在體驗式教學中，利用恰當的方式創設課堂情境是一種極為重要的方法。

（三）注重問題引導，啟發學生思考

學生主體地位不突出是長期以來影響小學科學教學質量的重要因素。為了應對這一問題，要調整以往“灌輸式”的教學方式，使學生的作用在科學學習活動中得到充分的體現。為此，教師應有意識地組織學生進行一些探究性的學習活動［4］。同時，還要利用合適的問題啟發學生進行思考，以此來對探究過程進行指導。這樣可以使學生更好地發揮自身的能動作用，從而逐步提升其學習質量。

例如，教學《一天的氣溫》時，我利用一段視頻介紹了用百葉箱測量溫度的方法。然后，我結合本課內容設計了一些問題：（1）室外與室內的空氣溫度是否是相同的？（2）為什么要在百葉箱內測量氣溫？（3）一天中的氣溫是怎樣變化的？有怎樣的規律？（4）可以用怎樣的方法對一天的氣溫變化進行描述？（5）是否每天的最高氣溫都是午后呢？（6）如果想知道一個月甚至更長時間的氣溫變化規律，可以怎樣做呢？接著，學生在問題的引導下對本課內容進行了初步的思考。同時，結合自己的想法，學生展開交流討論。在不同觀點的碰撞中，逐步擴大了學生的認識面。利用這種方式，使學生對本課的基礎內容有了初步的理解。

（四）尊重學生差異，開展分層教學

正如前文所述，差異性是體驗式教學中需要遵循的基本原則。在學習過程中，個體的差異是一種客觀存在的現象，并且這一現象會對最終的教學效果產生直接影響。從體驗式教學的角度來看，每個學生在學習中都會獲得不同的體驗和感受。因此，在小學科學教學中，教師應充分了解和尊重學生的差異，并以此為基礎開展分層教學。只有這樣，不同科學素養的學生才能在各自水平的基礎上取得一定的發展。

在小學科學分層指導過程中，首先，要全面了解學生的知識基礎、學習習慣、思維特點、學習興趣等方面的實際情況，并在綜合分析的基礎上了解學生的科學素養，從而將其劃分為不同的層級。其次，要對學習目標與要求作出調整。例如，教學《燈泡亮了》時，我將目標設置為以下幾個層次。第一，達綱目標。如：讓學生知道只有燈絲有電流通過時，燈泡才會亮起來；第二，提高目標。如：學會連接簡單的電路；第三，發展目標。如：根據對電路的觀察大膽想象和推測電流的流向。同時，要為學生提供多樣化的學習任務，這些任務要在難度、要求等方面體現出一定的差異，學生可以根據自身實際情況選擇要完成的任務。最后，學生的思維水平并不是一成不變的，所以教師要及時了解學生的變化，并據此對思維拓展的引導方式做出適當的調整。

（五）組織實踐活動，提供親歷機會

實踐性同樣是體驗式教學需要遵循的基本原則。同時，在體驗式教學中，實踐也是引導學生進行親歷的直接途徑。因此，除了依據教材學習基礎知識以外，教師還應有意識地設計不同形式的科學實踐活動，從而使學生在親歷的過程中進行基礎知識的建構［5］。這樣不但可以深化學生的知識感悟，而且能夠通過多樣化的活動鍛煉學生綜合的科學素養。

通常來講，小學科學課程中的實踐活動包括兩種基本形式。第一，課內動手操作。例如，教學《浮和沉》時，本課一個重要目標就是使學生對物體的浮與沉作出猜想和假設，并用實驗的方法對自己的猜想加以驗證。在教學過程中，我提供了水、盆、樹葉、回形針、泡沫板、鉤碼等物品，并鼓勵學生在課前任意搜集了一些材料。學生需要猜測這些物品在水中是浮還是沉。然后，學生在動手操作中進行了對比觀察，從而初步得出了結論。第二，課外調查研究。科學知識與現實生活的聯系十分密切，所以教師要突破課堂限制，組織學生進行一些生活實踐活動。例如，教學《種子發芽了》時，種子發芽是一個長期的過程，難以在短暫的課堂時間中完成。所以教師可以組織學生在課外對任意一種植物的種子進行觀察。總之，不同形式的實踐活動是引導學生進行體驗式學習的有效方法。

（六）完善評價方式，實現提質增效

評價是教學過程中必不可少的環節，并且會影響最終的教學效果。體驗式教學策略的實施對教學活動提出了更高的要求，所以需要對評價環節作出適當調整。只有這樣，才能充分發揮評價環節的積極作用。

在體驗式教學中，有效評價要注意以下幾點。第一，評價主體多元。教師要全面了解學生以及家長的想法，然后結合自己的觀察形成更加合理的反饋意見。第二，評價內容全面。根據這一要求，教師要把評價的重點放在學生的學習過程中，關注學生在每一個環節中的表現，從而更加全面地總結學生在學習中存在的問題以及優點。第三，評價過程動態。教師要以發展的眼光對學生展開評價。教師要記錄學生在每一次學習活動中的表現，并定期進行對比，從而了解學生的發展情況。

綜上，體驗式教學是一種十分契合科學學科特點的教學策略。因此，小學科學教師要準確把握體驗式教學策略的實施方法，并且要及時發現和解決教學中出現的問題。這樣才能使教學過程得到優化，從而逐步推動學生學習能力的發展。