“雙減”背景下小學高年級英語作業設計

☉馬 婷

作業是課堂學習活動的一種擴展，是教師引導學生學習行為的準則。在當前“雙減”形勢下，要切實減少學生的學習壓力，教師必須對作業進行合理設計，使課外活動恢復到原來的水平。在小學高年級英語教學中，學生機械背誦單詞、背誦重點句、刷題等是低效、無趣作業。低效、乏味的課外活動不但不能促進學生學習能力的提升，而且還會加重他們的學習負擔，使學生產生厭學情緒，形成敷衍了事的壞習慣。在“雙減”的大環境下，教師在進行課外活動優化時，要以學生為中心。

一、小學英語作業設計現狀

在“雙減”的大環境下，英語作業設計已經引起了廣大教育工作者的重視。因為英語是一門外語課程，在學生實際應用的時候，不可避免地會出現一些不懂教師所說的情況。在長期“應試”思想的影響下，教師對學生課后作業的重視程度越來越高，對課外活動的科學性卻越來越忽視，導致學生課后作業呈現出單調乏味的狀態，很難有效促進課后活動的開展。本文通過對當前高年級小學生英語課程進行調研，得出結論：大部分學生對英語課程有濃厚的興趣，而對英語作業卻感到乏味。因為英語作業都是背誦、抄寫等單調的作業形式，很難培養學生良好的學習方式，從而影響學生的英語學習。小學生英語基礎知識相對比較單一，英語課程比較容易，所以要讓學生熟悉和記憶課本上的文字和詞匯，就需要學生在課外的時候，不斷重復和記憶這些英語知識。根據不全面的數據，目前的小學英語家庭作業的設計沒有清晰的目標，更沒有具體的指導語言，有些教師給學生安排的作業太多，不符合學生的需求和興趣，導致學生的作業負擔很重，給學生帶來了很大的壓力。

從整體上看，英語作業設計中的問題主要表現為教學任務設計中存在著一些問題：①教學觀念不夠明確，教學效果不夠好。②作業的安排太過隨便，教師沒有充分認識到英語作業的科學性，沒有認識到課外活動對于課堂的輔助性，學生沒有足夠的精神去參與。缺少創造性、開放性和梯度性的作業設計，或者，由于作業數量不足而且沒有建立一個清晰的評價體系，導致學生在做完作業之后無法進行自我檢討。③教學過程十分機械，教學過程中的教學內容沒有得到充分體現。④作業單調乏味，很難引起學生對英語的興趣，從而導致學生的學習積極性下降。

二、“雙減”背景下小學高年級英語作業設計的原則

“雙減”政策的推行，不但可以減輕學生的作業量，還可以消除學生的隱性壓力，從而達到提高學習質量和效率的效果。與其他教育活動的實際情況相符，小學高年級英語作業設計應與“雙減”原則緊密聯系。

（一）堅持以學生為中心的理念

在英語作業設計中，教師要做的第一件事就是對作業進行清晰的認識，這樣才能使學生在課后進行知識內容的鞏固。由于英語作業的存在，教師可以了解學生課堂學習成績處于什么水平，從作業的完成程度等方面來綜合剖析教學中的不足之處。教師要清楚作業的重要性，不但要向學生傳遞更多的信息，還要將情緒和價值觀的導向結合起來，讓學生體會到學習的樂趣。在作業設計中，教師要充分考慮到每個人的特點，在作業時間、作業量、形式等各個環節都要根據每個人的特點來設計，因為不同學生的學習能力有很大的不同，所以要根據不同的課程要求設計不同的教學任務［1］。在“雙減”的環境下，英語作業設計要堅持以學生為中心的理念，使學生在學習中獲得最大收獲。

（二）遵循減負增效的實施原則

在英語作業設計中，教師要遵循減負增效的實施原則，改善學生的學習習慣，提升學生的學習情緒，教師要考慮到學生的發展特點，采取行之有效的措施，保證每個學生的學習時間，可以減少學生的心理壓力，減少他們的工作量。不過，在設計的時候，也要考慮到學生內心深處的包袱，要讓他們放松下來，讓他們在做作業的時候，保持愉快的心態，保證學生在做作業的時候，可以根據自己的實際情況和興趣，選擇不同難度的作業，最大限度發揮學生的潛能。只有在比較寬松的學習氛圍下，學生的學習效果才會變得更好。有效的學習環境對學生的身體和精神都會有很大的幫助。特殊的家庭作業可以促進他們的思想和情感得到良好的發展，從而激發學生主動學習的意識，在英語學習中會產生顯著的協同效應。

從實踐上來說，減負并沒有那么困難，只需要學校和年級英語教師們配合，根據英語教師的經驗，制定出一個比較合適的課時范圍，然后根據英語教師的具體情況和教學目的設置課時計劃。所以，英語教師就必須要樹立起“以學生為本”的思想，制定出更為明確的任務，讓學生在完成任務時，確保獲得更好的學習成績，為學生的將來發展打下堅實的基礎。

三、“雙減”背景下小學高年級英語作業設計思考

（一）滲透中學基礎知識，提高英語作業質量

在布置作業時，教師要有連貫性，能夠將一些中學英語的知識添加到學生的家庭作業里，使學生能夠預先進行學習和熟悉所學內容，并充分運用閑暇的時間去探究英語相關知識，提高英語作業質量。在這一階段，教師要把教學內容逐步擴展，使學生在課后完成更高層次的思考。舉例來說，在學Module 8 Unit2《I often go swimming》一課中，學生會在這個模塊中學會幾個常用的單詞，例如always、sometimes、often、never。在這一系列的連貫作業安排中，教師必須對小學生英語教學的共性和重疊的地方進行全面認識和發掘，并從中選擇出幾個初級的關鍵詞語，以此來構建與語法的關系［2］。此處的知識點應該根據學生所學的英語知識來進行教學設計，保證作業的連續性，讓學生掌握更多的核心詞匯和知識。

（二）豐富作業內容，提升作業形式的趣味性

俗話說，興趣是最好的老師。英語教學的教學設計要做到內容多樣、形式多樣，讓學生在做作業的過程中獲得樂趣和英語的愉悅。

例如在六年級上冊Unit4、5、6 三個單元的教學中，相關作業設計要展示作業的趣味性。第4、5 單元是一年十二個月的表現形式，展示每月的節日和人們在不同節日中所做的事情，而第6單元則是寫了一年四季的不同。教師可以安排學生制作一張英語日程計劃，讓他們充分利用自己的想象力和創造力，制作出自己喜愛的日程表。多種英語作業的方式對英語教學有很大的促進作用，使學生在一定的范圍內獲得更大快樂，一定程度上減輕了學生的學習負擔和精神壓力。

（三）設計分層作業，提升學生自主學習能力

因為學生的學習能力和認識程度的不同，所以，學生在做作業的時候使用的方式和時間也會不同。根據學生的特點，設計分層作業，可以提升學生自主學習能力，使作業內容具有針對性、層次性和靈活性。因此，在課堂結束后，教師要根據學生的特點安排不同作業。

1.口頭作業上的分層

口頭作業可以根據作業的難度劃分為：Read aloud and imitate、Dub dialogue、Recitation text、Retell the story、Act the story、Introduce the subject 等。在學習Dolls story time 單元的相關內容時，教師可以在課堂上進行分層作業設計，首先，可以進行角色表演。這一類的任務是針對那些基礎知識薄弱的學生，通過兩個人玩的方式，讓學生對文本的理解更加深刻，從而達到一種學習的滿足。其次，可以進行故事重播。這類任務適用于有一定基礎的學習者，教師要讓學生自己動手做相關任務，讓其在學習的過程中利用所學的東西來充實學習內容，從而積累材料。最后，通過對課堂上學習到的英語進行導入，使學生在課堂上充分發揮自己的特長，并將特長應用于教學活動中。

2.書面作業分層

教師在設計作業時，要考慮到不同程度的學生的需要，例如，在做設計單元作業時，可以根據問題的難易程度，把任務分成基礎題、提升題、挑戰題等，讓學生根據自己的能力來選擇題，這樣才能使他們真正感受到學習的快樂，并能讓學生將更多的精力投入到學習中來。分層作業設計方式，既可以減輕學生的學習壓力，又可以執行“雙減”的方針，促進學生主動參與學習，讓他們主動對待作業，提高英語的教學效果。

（四）體現作業價值，注重作業語用交際性

隨著新課標教育思想的貫徹，英語教育在基礎教育階段的地位得到了顯著提高。英語口語教學并非只朗誦課文或兩人交談，而要在同一主題下進行多人的溝通與互動。以Funtime1 Project 的教學為例，該章節教學內容介紹了英語習題中的語用交流作用?！吨橇Φ慕Y構》是由美國著名學者兼發展心理學家加德納在1983 年出版的書籍。該作者堅信，人類的智力是多種多樣的，除了語言運用、數理邏輯之外，還應該有六種智力：運動智力、空間智力、音樂智力、自然觀察智力、人際交往智力和自我認知智力。英語教育應“對癥下藥”，應充分發掘各學科所需的特殊材料，發掘學生潛能，使英語真正發揮其應有的作用。

例如，當學生學習到有關房間的單詞時，教師要做好相關內容的延伸，使學生不僅要掌握living room、bedroom、bathroom等詞匯，還要掌握there be 句型，如：There is a bed in the bedroom.包括課外延伸句型，如I will make a bedroom.等相關內容。課程作業設計要培養學生的空間智力，讓學生根據不同的空間結構，組成不同的小組，模擬房間狀態，然后用英語講解本組的人員分布、選擇房間的理由和房間的布局，使英語教學進入到一個真正的情景環境中，讓學生之間的溝通交流變得有意義，讓學生體會到一種快樂和自信。

（五）建立校本特色作業，促進小初教學融合

在小學英語作業設計中，教師可以設計一種適合英語教學的校本家庭作業，既有利于中小學銜接，又能讓學生在作業中獲取較好的反饋，從而擺脫了以前傳統家庭作業的弊端，讓學生在更科學、更有目的性的任務中提升英語能力。這樣，在銜接教學中，教師可以通過構建英語習題的方式，讓學生實現個性化發展。例如，在家庭作業的安排上，可以為學生提供一系列英語課后的實踐任務，使學生能夠通過實際操作來提升自己的英語技能［3］。在英語教學過程和家庭作業中，教師要努力推動中學英語的整合，讓他們能夠在六年級的階段提前適應初中英語的學習模式，讓他們掌握寶貴的英語知識。

綜上所述，在當前“雙減”大環境下，要實現小學高年級英語作業設計發展與創新，必須從小學英語的課堂教學和家庭作業等方面著手，構建有效的作業設計模式。在設計英語作業時，教師應按照教學目的與原理，為學生制定出適合學生發展的作業，同時要按照“雙減”政策的要求，保證英語作業的質量，使每個學生都能有效、高效地做好英語作業。為小學生在英語教學過程中設定過渡時期，使其能夠較早熟悉中學英語，在原有的教學內容和教學方式下，可以提高學生的作業水平，提升英語能力，增強學生自主學習能力。在這一進程中，可以與“雙減”方針的要求相結合，結合小學英語的教學任務，著重培養學生的英語基本技能。