減量提質 促小學英語作業(yè)設計更高效

☉余薇娜

隨著國家大力實施“雙減”政策，小學英語教師在教學過程中可以建立創(chuàng)新的任務形式，而不是簡單的書面任務，使學生在掌握課堂知識后能夠鞏固和提高。教師必須注重對學生的自主學習能力的培養(yǎng)，不再以傳統(tǒng)的作業(yè)形式為基礎，而是安排一些口語作業(yè)或語言表達作業(yè)等創(chuàng)新作業(yè)，讓學生完成知識的鞏固。只有這樣，學生才能愿意與教師積極合作，實現教學質量的有效提高。

一、小學英語作業(yè)現狀

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師通常要求學生在做作業(yè)時抄寫單詞、背誦優(yōu)秀的句子，這種形式的作業(yè)，對學生來說越來越枯燥，學生只是盲目提取、記錄，對課堂內容沒有深入了解和掌握，導致教學中的作業(yè)效果不盡如人意，學生的學習效果沒有得到有效提高。同時，一些教師會布置作業(yè)，讓學生通過練習來鞏固知識。對于一些基礎差的學生可以鞏固，但對于學習能力相對較強的學生來說，老師安排的作業(yè)和同步練習不能滿足他們的學習需要。因此，教師應采取有效措施，在課堂上對學生采取分層作業(yè)的形式，幫助各層次學生發(fā)展，實現課堂作業(yè)最終效果的有效提高。

二、“雙減”政策下優(yōu)化小學英語作業(yè)設計的原則

（一）挑戰(zhàn)性

小學英語作業(yè)的設計應該具備適當的挑戰(zhàn)性。教師不能僅重視學生對知識基礎的掌握，也不應該低估學生思維的潛力，在作業(yè)設計時，要適當設置一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)引導學生努力挑戰(zhàn)這些困難。這樣做有利于激發(fā)學生內在的潛力，使學生產生更加充足的對英語學習的動力和興趣。在完成了具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)后，學生能夠收獲強烈的自信和成就感，這樣就能形成一個有效的良性循環(huán)，為接下來的教學打下更好的基礎。

（二）參與性

作業(yè)設計要確保體現學生的主體性。學生是學習的主體，教師需要明確，只有最大化開發(fā)學生的主觀能動性，才能有效提高教學活動的實質效果。教師應該迅速轉變認知，并逐步解決掉以往作業(yè)設計中存在的形式化問題，要探索能夠給學生帶來更大參與感的作業(yè)新模式，除了要注重理論知識與實踐結合，還要適當設計一些需要合作學習的作業(yè)內容，引導學生在交流溝通中運用英語解決問題，并引發(fā)學生思維的碰撞，讓學生在親身體驗中感受英語的魅力。

（三）發(fā)展性

作業(yè)設計還需要具備一定的發(fā)展性。教師要從學生的年齡和認知水平出發(fā)，結合學生的學習能力和學習狀況，持續(xù)優(yōu)化作業(yè)內容，并對學生的學習成績進行動態(tài)評價。這不僅是作業(yè)內容的一部分，而且能通過擴大內容的方式，提高學生的語感，使學生更好地感受到英語的特點，避免了在學習過程中產生思維僵化的問題［2］。通過不斷提高英語作業(yè)設計的質量，既能夠有效減輕學生負擔，還能充分提高學習效率。在設計作業(yè)時，教師需要不斷突破教材基礎，運用更多生活中或是互聯網上的資源和材料來豐富作業(yè)的內容和形式，這樣就能夠進一步激發(fā)學生對英語的興趣，幫助學生在更加廣闊的空間中認識和學習英語，提升自己的能力。

（四）多樣性

很多英語教師長期采用詞匯抄寫、課文背誦等單一的作業(yè)形式，較為枯燥，導致學生寫作業(yè)熱情逐步減弱，甚至產生厭煩、抗拒等心理，不利于學生英語能力的提升。面對這種情況，英語教師要依據“雙減”政策的要求，積極引入多樣性的作業(yè)形式，例如，動手實踐型作業(yè)、表達交際型作業(yè)等，克服單一作業(yè)形式的弊端，讓學生在做作業(yè)中產生獲得感與成就感，進而調動學生的積極性與主動性，提升作業(yè)完成質量。

（五）目標性

英語教師只有嚴格依據課程教學的目標設計作業(yè)內容，才能夠充分發(fā)揮作業(yè)的功能。“雙減”政策要求教師高度重視學生的全面發(fā)展，避免過多占用學生的課余時間。因此，英語教師要充分明確作業(yè)設計目標，依據英語核心素養(yǎng)設計作業(yè)內容，綜合培養(yǎng)學生的語言能力、思維能力以及創(chuàng)新精神。

三、“雙減”政策下優(yōu)化小學英語作業(yè)設計的方式

（一）設計趣味性作業(yè)

只有讓學生產生寫作業(yè)的興趣，端正學生的態(tài)度，才能夠保證作業(yè)完成質量。現階段，部分英語教師主要利用作業(yè)讓學生鞏固課堂知識，沒有從內容、形式等方面融入趣味性的元素，導致學生的作業(yè)熱情、探究興趣等受到嚴重影響。因此，在“雙減”背景下，教師需要設計出一些更加具有趣味性的作業(yè)，提升英語作業(yè)對學生的吸引力，保證班級每個學生都能夠高質量完成作業(yè)任務，有效培養(yǎng)和提升學生的英語能力及素養(yǎng)。首先，在作業(yè)中需要適當融入一些具有生活要素的內容，這樣可以讓理論知識與生活實際結合起來，幫助學生發(fā)現生活中的英語，從而對英語產生親切感。教師可以布置實踐性課后作業(yè)，讓學生觀察、提取和收集一些生活中常見的英語單詞，例如商場電影院里的標識、路邊引導用的標牌等等。這些都可以有效提高學生的學習興趣，同時還能增長他們的見識，培養(yǎng)其善于觀察的好習慣。這也是核心素養(yǎng)對學生成長的要求。其次，組織主題演講。和常規(guī)作業(yè)相比，主題演講式作業(yè)的綜合性、趣味性都更強一些，能夠同步培養(yǎng)學生的口語交際及表達能力。因此，英語教師可結合教學內容，靈活應用主題演講這一作業(yè)形式，讓學生在課余時間內搜集與文本話題相關的材料，綜合整理與分析后創(chuàng)作演講稿，分享展示給其他同學。以《Chinese festivals》一課為例，此節(jié)課圍繞節(jié)日這一話題展開，與學生的生活聯系較為緊密，完成課堂教學活動后，教師引導學生搜集關于我國節(jié)日方面的材料，讓學生結合自身已有的生活經驗，撰寫以“中國節(jié)日”為主題的演講稿。學生在完成作業(yè)的過程中，能夠獲取豐富的文化知識，形成更好的文化意識，表達能力也能夠獲得提升。

（二）設計層次化作業(yè)

作業(yè)的設計還需要進行適當的分層，具體可以根據學生的學習基礎、學習能力、認知水平等維度來進行合理分層。孔子認為，人才培養(yǎng)應該是“深、淺、利、重”。即因材施教，分層教學。每個學生都有巨大的教育潛力，教師應設計各種各樣的任務（通常稱為自助餐任務），讓學生可以自由選擇符合自身能力的作業(yè)層級，促進不同層級的學生共同進步。

分層作業(yè)，根據任務的實際功能分為強制問題和選擇性問題。很多問題是知識的復習和知識的強化，例如，單詞的背誦、語法問題、日常學習評價問題。一方面要選擇問題，就是根據學生的實際情況，鼓勵學生具備更高的能力，提出閱讀問題，改編教材的會話和練習等，促使學生完成挑戰(zhàn)；另一方面要根據學生的基本情況，將學生分成A、B、C 三個層次。A 級學生是能力較為突出的學生，教師在這層作業(yè)設計中需要更加注重挑戰(zhàn)性，引導學生挑戰(zhàn)更加困難的任務，不斷進步與發(fā)展，發(fā)揮其創(chuàng)造潛力；B 級則是中等水平，作業(yè)的設計要鞏固基礎與挑戰(zhàn)性并舉，引導學生先將基礎知識牢固掌握，再進行挑戰(zhàn)提優(yōu)；C 級學生重視加強基礎知識的鞏固。設計作業(yè)時，要求C 級學生復習兩組單詞和一個句型，然后掌握它們。B 級學生要求完成C 級作業(yè)后選擇2 ～5 個單詞造句。A 級學生完成C 級和B 級作業(yè)后，口頭復述文章。教師定期調整學生層級，幫助各級學生取得更大的進步。

（三）設計多元型作業(yè)

班級學生是獨立個性化存在的，特長、興趣具有差異性、多樣性特點，如果作業(yè)形式較為單一，學生缺乏選擇空間，將會限制到學生個性的發(fā)展。而運用多元智能理論進行作業(yè)設計時，教師會留意學生某一兩方面的智能，尊重學生的個性差異，尋找作業(yè)中的平衡點。

例如，以《My father is a writer》一文為例，可以布置關于家庭父母職業(yè)采訪的作業(yè)。教師可以設計中文對話內容，要求學生創(chuàng)作一篇關于父親或母親職業(yè)介紹的英文作文，并將家庭作為采訪的場所。利用多元智能理論中的多種智能形式，讓學生展開與父親或母親的英文對話，作品可以用純英文作文、英文和繪畫結合、貼畫和英文結合、錄制視頻口述介紹等形式。這樣一來，家庭作業(yè)貼近日常生活，尊重個性差異，有趣生動，同時培養(yǎng)了學生的想象力、創(chuàng)造力和交際能力等多種能力。

（四）設計創(chuàng)編型作業(yè)

所謂創(chuàng)編型作業(yè)，就是指通過教師的合理引導，讓學生根據自己已經掌握的知識內容，通過模仿、創(chuàng)造等方式，進行說、唱等形式的再現表演；或是對其加以整理、采集、歸納、剪貼、展示與所學內容有關的文字圖片資料，匯編成手抄報、手抄筆記本；或是根據教材中的故事、對話進行二次編曲、繪畫、話劇等形式的創(chuàng)作［3］。

創(chuàng)編作業(yè)不僅能有效幫助學生回憶、思考、鞏固先前所學內容，更是將學生的視野拓寬到課外，帶學生進入到更加寬廣的學習空間中，并有效提高學生的自主學習能力。例如，在特殊情感表達的訓練中，教師可以要求學生設計和特殊情感表達有關的寫作作業(yè)。例如，在詞匯訓練“情緒表達”這一板塊內容時，教師可以讓學生根據所學的Father is單詞含義和特點，結合生活實際和自身想象力，設計一組專屬的“情緒表情包”，并嘗試用英語表達對應表情包的“疏導方案”，讓作業(yè)變得更加趣味化。

（五）設計開放性作業(yè)

“雙減”的重點其實并不在于減，而是要優(yōu)化教學質量，促進學生更加全面地發(fā)展。因此，英語教師在設計作業(yè)時，需將學生的全面發(fā)展需求納入考慮范圍，利用開放性作業(yè)同步培養(yǎng)學生的語言技能、思維能力、情感觀念等。首先，鼓勵學生繪制繪本。很多學生在英語課堂中能夠掌握英語知識，但卻難以熟練應用于具體情境中，導致學生的語言表達能力及知識運用能力得不到提升。面對這種情況，英語教師可設計繪本型作業(yè)，讓學生在特定的故事情境中嘗試應用課堂習得的語言知識。繪本型作業(yè)的開放性、趣味性較強，學生需依據故事主題、個人思考靈活選用課堂知識，這樣能夠鍛煉學生的知識應用能力。同時，學生的自由發(fā)揮空間較大，可以結合個人感悟及思考，對故事內容、角色形象等自由設計，以便有效鍛煉與培養(yǎng)思維品質和創(chuàng)新精神。以《Protect the Earth》一課為例，此節(jié)課的核心話題是“保護環(huán)境”，教育意義顯著。為有效培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，提升學生的英語表達能力，英語教師可引導學生自主創(chuàng)編繪本故事，利用生動故事、鮮明角色體現“保護環(huán)境”的重要意義。其次，開展社會調查活動。為有效培養(yǎng)和發(fā)展學生的口語表達、人際交往等能力，英語教師要打破校園的限制，向社會生活中延伸，引導學生利用課余時間開展調查活動，在拓寬學生視野的基礎上，提升學生的綜合能力。和常規(guī)書面型作業(yè)相比，社會調查型作業(yè)能夠鍛煉學生多方面的能力，有助于促進學生的全面發(fā)展。以《A healthy diet》一文為例，此文圍繞“飲食健康”這一話題展開，在完成課堂教學工作后，英語教師引導學生對朋友、周邊鄰居的飲食狀況進行詳細調查，嘗試向朋友、鄰居推廣健康的飲食理念。在這一過程中，學生的交往能力可以得到鍛煉，有助于培養(yǎng)學生的健康飲食習慣。

四、結語

小學英語作業(yè)設計的優(yōu)化，要嚴格遵照“雙減”思想的要求，確保能夠真正減輕學生的課業(yè)負擔，從而促進學生的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學模式下，短期問題和較低作業(yè)質量會對學生的學習效果產生不良影響，也不會有助于實施“雙減”政策。因此，小學英語作業(yè)的設計要有挑戰(zhàn)性。具體來說，應該制定實用的英語作業(yè)方案，結合教材的特點，優(yōu)化作業(yè)方案，強化運用管理，擴大放學后的服務，制定實用可行的計劃，培養(yǎng)現代英語人才。