“勞勵方”：小學生勞動素養數智評價的校本創新

◎莫建忠 朱杭鋒

隨著《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》等政策文件的出臺和《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的頒布，勞動教育越來越為學校、家庭和社會所關注，許多中小學校展開了創新性探索。在取得諸多成果的同時，勞動素養“評什么、怎樣評和誰來評”等問題逐漸凸顯，亟待從評價體系構建、評價路徑優化與評價數據反饋等維度，系統建構勞動素養評價體系。基于此，學校依托數字技術開發勞動素養數智評價平臺，整合已有的“崗課賽證”勞動實踐重構勞動圖譜，通過數智數據的采集、開發，創新“勞勵方”勞動素養評價體系，導航學生勞動成長。

一、借助數字技術智慧，整合重構勞動素養評價體系

當前，中小學校普遍重視勞動教育，但勞動教育評價體系建構存在諸多困境和誤區，如評價內容單一、方式簡單、主體缺失等導致勞動教育效果不佳。根據2022版《義務教育勞動課程標準》（下稱《標準》）對課程內容的框定，勞動教育課程主要包括日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，并且各有側重地分布于義務教育階段的不同年級。[1]在這一框架下，《標準》對評價方法作出明確要求，即以表現性評價為主，可采用勞動檔案袋、勞動任務單、勞動清單等工具，同時，對階段性綜合評價要求采用過程性評價和結果性評價相結合的方式。[2]不難發現，《標準》對勞動教育評價主體更加開放，包括學生、家長、同伴、教師和其他勞動輔導員等。多元評價內容、多維評價方法和評價主體需要校家社資源的有效整合，而評價系統的智慧化設計能夠借助數字技術，建構勞動素養評價平臺，實現多方資源的高質量整合。

基于這一理解，學校整合校內勞動、勞技課程、家庭生活勞動、社會服務性勞動，借鑒“北斗導航”理念，融入數字技術形成了“四元主體、四大類別、四重激勵、四維畫像”的評價思路（見圖1）。立足勞動課程實施的主要內容，學校將其命名為“崗課賽證”評價體系，依托數智平臺建設，著力開發評價主體的基礎評價數據，制定后臺量化的計算規則，最終形成數智評價全息畫像。以此，喚醒學生主動勞動、熱愛勞動的意識，為師生、家長提供清晰的學生勞動教育成長軌跡，也為后續學校勞動教育及學生勞動素養發展提供參考和方向指引。

圖1 勞動素養數智評價思路

其中，四元主體凸顯學生個體的自我評價，同時，整合各方力量，充分發揮家庭、社會的育人功能，促進其履行家庭教育主體責任和社會協同育人責任，形成學生、教師、家長和社會導師四元“聯動型、共育式”的家校社多方評價主體。四大類別著重整合梳理勞動教育評價內容，結合浙江省小學生勞動清單要求，將小學階段需要完成的勞動教育任務編制到各種勞動崗位中；崗位的任務設置以《標準》的勞動內容要求為基礎，通過勞動課指導勞動技能學習，培養勞動品質；進而通過勞動競賽強化勞動氛圍和技能形成，最終在家務勞動中培養勞動意識，養成勞動習慣。四重激勵強調評價進階提升，崗位證書是激勵學生更好地完成崗位任務的紐帶，證書的星級分層及二次評價激勵旨在激發學生參與勞動實踐的積極性和趣味性，在完成崗位任務中能夠精益求精，保證勞動質量和勞動時間，更好地提升勞動素養。

立足勞動全過程，最終依托大數據實現學生勞動素養的四維畫像。即緊扣勞動意識、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神四大素養維度，設定崗、課、賽、務四類勞動的素養比重，制定每項素養計算量規后，通過四大主體用戶端的評價數據錄入，形成學生全息畫像，從而為其勞動素養的均衡發展服務。

二、聚焦勞動素養表現，導航“崗課賽證”實踐評價過程

基于“崗課賽證”的勞動教育評價，重在激勵學生主動參與勞動實踐，實現從“被動勞動”到“主動勞動”的蛻變。學校遵循“經歷即成長”行動路徑，依靠家校社的共育力量，構建“以崗導評、以課促評、以賽領評、以證定評”的評價體系。勞動教育的開展利用每周一節的勞動課進行勞動技能學習，通過每學期一次的勞動技能競賽強化勞動技能，在學生、家長、教師及社會育人資源的量化評價后，確定勞動崗位的等級證書加以激勵。以勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神四大素養為評價維度，實現游戲化的數智激勵，并通過評價數據的采集開發，為個體、班級、年級及全校學生的勞動素養畫像，使其服務于學生成長。

創設多樣崗位，提供崗位選崗菜單。立足學生日常學校、家庭和社會生活的勞動內容，通過勞動提升其生活能力和尊重勞動的意識。學校根據《標準》設定生活自理類、生產勞動類、服務實踐類和勞動特長類等四大類的崗位，前三類覆蓋勞動內容的全面性，而勞動特長類旨在鼓勵學生在勞動、科技實踐等方面持續展開創造性實踐。常規崗位24種，內涵68項勞動教育清單。各年級所設定的崗位項目各有不同，學生可查看每個崗位的目標任務并自主選擇（不超過四個崗位），將作為一個學期的勞動目標崗位。以此尊重學生的個性興趣，激發其勞動意愿。

制定崗位要求，落實勞動實踐任務。基于個體差異，學校對每個勞動崗位提出具體的任務要求，讓學生在選擇崗位時就能知道需要完成哪些任務，做到目標明確。同時，針對不同年段學生的年齡特點，設置同一崗位的不同要求，力求讓學生既有實際能力完成又有挑戰性（見表1）。崗位實施過程中，學生通過崗位任務要求逐一完成勞動任務，并且根據平臺提示提供影像證明，當完成崗位所有任務要求后，平臺才會開放評價界面，這樣明確的勞動任務會促使學生堅持勞動任務的完成，促進學生勞動意識的形成。

表1 部分勞動崗位分層任務要求

聚焦素養表現，形成證書激勵機制。學生在完成勞動崗位任務并上傳勞動影像憑證后，由自己、教師或家長，結合其勞動表現，在評價平臺完成觀念、能力、習慣和品質、精神四維5分制評價，學生自評和他評的折合得分按低段2:8、中段3:7、高段4:6分配，平臺根據各評價得分折算學生該崗位的得分情況，并給予電子星級證書。其中星級評價規則為：17分及以上獲三星級證書、15-17分獲二星級證書、12-15分獲一星級證書，12分以下無星級。例如，三年級某學生在烹飪小廚師崗位獲得16.5分，即獲二星級電子證書，如果學生對于第一次的評價星級不滿意，可開放第二次評價。學生的影像資料和崗位證書都將作為數據記錄在個人評價平臺上，存入勞動評價電子檔案。

三、強化數據采集畫像，激勵“崗課賽證”勞動成長自覺

“崗課賽證”評價體系注重整合開發校家社育人資源，學校依托數智平臺開發了“勞勵方”勞動素養評價平臺。在此，學生、家長、教師和社會技能導師等多元評價主體可對“崗課賽證”的勞動全過程，進行實時、便捷、過程性評價。如此，讓勞動目標有方向，讓實踐過程有記錄、讓素養提升看得見，激勵學生勞動素養養成自覺。以某中段學生為例，“勞勵方”平臺后臺量化數據的形成與采集如表2所示。

表2 小A（中段）勞動素養評價后臺數據統計表

首先，評價類別和綜合等級的評定方式。勞動崗位是學生落實勞動實踐的最重要的方式，勞動課是學生勞動技能學習的主要陣地，勞動競賽則是激勵學生掌握和強化勞動技能的主要手段，每日家務是鼓勵學生堅持勞動、養成勞動習慣的重要途徑。通過四類勞動實踐形成必要的勞動評價內容，勞動崗、勞動課、勞動競賽和每日家務分別占比40%、20%、10%和30%。另外，為鼓勵學生長期進行勞動技能特長的學習訓練，專門設立勞動特長加分項。分類量化評價即為綜合評價等級做基礎，合計分類評價的折合得分后再轉化為評價等級，即為學生的勞動素養的階段性綜合等級。

其次，四維不變量和變量的量規設置。學校細化四維素養，即勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質和勞動精神的量化評價，每項按5分制計評，并根據崗位特點設置素養配比。以此為后續形成素養畫像提供基礎依據，這些量化配比即為不變量。立足每個類別、每個崗位的勞動過程，評價主體對學生勞動實踐作出表現性量化評價，按照是否愛勞動、是否會勞動、是否經常勞動和是否克服困難勞動進行評價，這些評價數據即為自變量，四大素養的折合得分根據公式自動取得。

再次，數據分析和數智畫像的自動形成。評價主體通過“勞勵方”數智評價平臺上傳影像憑證作出評價，評價平臺將根據評價數據，結合數據整理量規，計算出每項素養所得分占應得分的百分比，并把分數轉化成等級制，形成分項等級評價。根據勞動觀念、勞動能力、勞動習慣與品質、勞動精神四維素養百分比，自動生成學生勞動素養的個人數智畫像。如此，完整清晰地反映學生的勞動素養情況，為其今后的勞動素養努力方向提供參考。后臺通過數據匯總與分析，生成班級、年級和全校學生的數智畫像，為學生個人畫像提供對比參考，同時也將為學校今后的勞動教育定崗定標提供決策依據。

勞動素養數智評價的校本實踐，改變了傳統學生素質報告單上單調“一個字”的模糊評價，也改變了由教師“說了算”的主觀評價，革新后的勞育素質報告單，形成集過程性、表現性、激勵性于一體勞動素養評估報告。學生主動參與勞動實踐的積極性受到激發，勞動素養有所提升，得到了學生家長的充分認同。