面向粵港澳大灣區的校本勞動教育課程體系構建
——以廣東實驗中學荔灣學校第一小學部為例

◎易 敏

2022年4月，教育部印發《義務教育課程方案（2022年版）》，勞動教育正式從“綜合實踐活動”課程中獨立出來。勞動教育主要以實踐為主，并以勞動項目為課程實施的重要載體，全國各地情況差異較大，這要求學校要結合地方經濟文化和學生生活實際開發和利用課程資源。學校位于粵港澳大灣區與嶺南文化的核心區，如何統整在地資源、育人理念、辦學特色、學生成長需求，構建充分體現粵港澳大灣區特色的勞動教育課程體系，成為學校發展的重要課題。

一、課程開發導向：在地文化與科技創新雙驅動

紐約灣區、舊金山灣區、東京灣區、粵港澳大灣區作為世界四大灣區，是世界經濟的四大主體，對各地經濟與社會發展具有標桿與引領作用。其中，前三個灣區的特點集中體現于科技引領、世界高水平大學集群，并最終以科技賦能教育，尤其是為勞動教育提供了強有力的支撐。例如，以“做中學”為理論基礎的STEAM教育是美國舊金山開展勞動教育的重要途徑，通過協作學習的方式深入具體的科學實踐探究；美國卡耐基·梅隆大學機器人研究所研制了Arts＆Bots，將藝術融入項目中，以增加其趣味性和創造性；東京灣區則通過SSH項目有效融合科學技術和勞動教育兩大板塊，東京工業大學附屬科學技術高中組織學生動手實踐自由創作機器人，并參與機器人競賽，讓學生在勞動探究過程中利用科學技術不斷進行創新創造勞動等。

與之相類似，粵港澳大灣區作為世界第四大灣區，主要以城市功能、金融、航運、創新、經貿中心為建設中心。近年來，粵港澳大灣區的勞動教育呈現蓬勃發展的態勢，主要體現為自上而下的政策驅動及自下而上的特色發展。

一是政策驅動。2019年，廣州市出臺全國第一個市級層面指導綱要《廣州市中小學勞動教育指導綱要》，著力于課程課時開發和教學教研隊伍建設，以及探索校外勞動教育新途徑。[1]2022年1月，深圳市印發《深圳市教育局關于進一步加強大中小學勞動教育的實施意見》，著重開發系列勞動教育課程等工作目標，開展三年一個周期的勞動教育學科質量檢測。[2]

二是特色發展。粵港澳大灣區由9大核心城市構成，各市因地制宜，勞動教育特色各異、差異發展。香港勞動教育重視學科融合，在STEAM教育、環境教育上尤為凸顯。如善堂余近卿中學選取校園一角作為養魚和種菜的實驗基地，師生共同建設魚菜共生系統。澳門勞動教育結合區域產業特色，偏重服務性勞動課程。政府高度重視勞動教育，加大推進力度，各地呈現不同的典型性研究案例。例如，廣州荔灣區沙面小學開設“金字塔式”創客教育融合課程[3]；北京師范大學南山附屬學校建立以“水下機器人實踐”為主題的勞動技能實驗室，利用水下機器人創新技術開展水下作業[4]等，組織學生開展“智慧家庭溫室”項目，突破我國傳統農耕技術，開創無土栽培的新型種植技術等[5]。

科技引領與高校集群為勞動教育提供了最有利的成長土壤，粵港澳大灣區最大的特點便是科技引領與嶺南文化。其中，嶺南文化集中體現在粵語及與生活緊密相關的“衣”“食”“住”“行”四大板塊。科技引領與嶺南文化成為本區域勞動教育便捷又極具教育價值的雙驅動引擎。

二、課程建設理念：生活化與體系化融合創生

近年來，勞動教育發展迅猛，然而，校本勞動教育課程構建仍不夠成熟。主要表現在：第一，勞動教育課程缺乏體系構建，多為獨立成章的主題式課程；第二，課程內容盡管注重基于區域傳統文化，但與學生實際生活相差甚遠，深度不足；第三，課程實施方式融合性不足，尤其高科技與勞動教育融合度低，校企聯動較少；第四，勞動評價不足，基于勞動素養的評價更少，評價多集中于學生的基本生活技能等方面。對此，有學者提出勞動教育課程體系構建的趨勢：一是構建形成具有社會主義教育性質的、符合學生實際與教育實際的、適應新時代生產力與生產關系的一體化勞動教育課程體系[6]；二是構建勞動與其他學科融合共生的課程體系[7]；三是進行獨立的勞動教育校本課程開發。可見，勞動教育課程的體系化構建、跨學科勞動教育課程的實踐創新、校本勞動教育課程的開發，可說是當下勞動教育亟需解決的三大問題。

基于已有研究，面向粵港澳大灣區的校本勞動教育課程開發在理念層面強調生活化與體系化雙融合，力求克服以上不足，凸顯思維能力培養及粵港澳大灣區的資源優勢與戰略定位，培養面向未來的具有“文化自信、敢為人先、實踐創新”等廣東精神的未來人才。中共中央、國務院聯合下發的《粵港澳大灣區發展規劃綱要》提出，要“堅定文化自信，粵港澳大灣區以建成‘國際科技創新中心’‘人文灣區’等作為自身目標定位，發揮粵港澳地域相近、文脈相親的優勢，共同推進中華優秀傳統文化傳承發展”。因此，作為粵港澳大灣區與嶺南文化核心城市的核心城區學校，其勞動教育課程開發自當立足灣區資源優勢，探索二者的融合創生：力求讓科技創新融入實踐探究課程，讓嶺南文化成功植入育人體系，開發具有粵港澳大灣區特色的勞動教育課程體系，構建體現中華優秀傳統品質和創新創造能力的小學生勞動素養評價體系。深度根植粵港澳大灣區生動的優秀傳統文化和科技創新生活，培養具有文化自信、國家認同、面向未來的一代新人，也為灣區教育乃至全國勞動教育發展提供可借鑒的范式。

三、課程架構實施：深度融合與樣態多元并重

面向粵港澳大灣區的校本勞動教育課程建設立足灣區地域特色，依托嶺南文化及高新企業等在地資源，將“日常生活性勞動、生產性勞動、服務性勞動”三大板塊分解為“衣、食、住、行”四大主題，每個大主題細化為六大項目，并將十大任務群內容滲入各個主題與項目之中，著力建構以“傳統+現代”“文化+科技”為特色，校家社一體化協同的勞動課程框架（見圖1）。

圖1 面向粵港澳大灣區勞動教育課程框架

其一，內容選擇注重深度融合。2022年，粵港澳大灣區共有24家企業上榜《財富》世界500強，涉及電子和電子元器件、制造業、互聯網和通訊、家電、銀行與金融、生物醫藥、基礎建設、房地產等多個領域。其與“衣、食、住、行”息息相關，學校就此展開的前期實地調研顯示，許多企業有意助力大灣區基礎教育發展。由此，學校充分挖掘體現嶺南文化特色的嶺南園林、嶺南建筑、粵劇、嶺南飲食等文化要素的育人價值，結合灣區生物醫藥、新能源車、華為等高科技企業教育資源，充分利用廣藥集團等地方特色企業、港珠澳大橋等地域現代建筑，開發課程內容，推進在地資源與學校教育的高度融合與統一（見表1）。

表1 面向粵港澳大灣區小學勞動教育課程內容

這一勞動教育課程內容建構橫縱交錯，橫向以“衣”“食”“住”“行”四大主線貫穿各年級勞動教育學習主題，將德育與勞育充分融合，循著“知”“情”“意”“行”的規律，推進學生從勞動觀念、勞動技能、勞動習慣和品質到勞動精神，形成勞動素養；縱向根據新課程標準不同學段的目標與要求，設計難度逐級提升的任務群，引導學生從“原始與簡單勞動”向“復雜勞動”“創造性勞動”逐年進階。據此，以多維度、多元化、多模態的策略實施，實現課程內容逐級推進。

其二，課程實施樣態多元。這一勞動教育課程以嶺南文化與現代科技為主線，創設獨立課程、融合課程、主題活動及PBL項目式活動等多種形式。獨立課程指基于國家課標的純勞動教育課程，融合課程指融于語數英等其他學科，以培養學生勞動能力與勞動品質為導向的課程，主題活動則是基于學生日常生活能力與素養培養的活動課程，PBL項目式活動是指以勞動素養為育人目標的跨學科課程。

課程實施采用“N+3+1”模式。“N”是指運用多種方法與多種教學策略與手段。“3”是指“生產性勞動”“服務性勞動”“日常生活勞動”等3類勞動教育課程。“1”是指學生解決問題的能力，也是課程最核心的育人效果的顯化。在課程實施過程中，學校鼓勵采用多維度結合、多元化形態、多模態方式等實施策略。多維度結合即課內與課下、校內與校外、家庭與社會相結合；多元化形態即采用獨立的勞動教育課程、學科融合類勞動教育課程、階段性系列化主題式勞動教育活動、PBL項目式學習類勞動教育活動；多模態方式包括勞動教育活動手冊、勞動教育產品、勞動教育資料等。

四、課程評價創新：注重素養指標分解與評價工具開發

體現實施過程的表現性評價要與能力達標考核的終結性評價相結合，為此，學校創新性地開發勞動素養導向的“勞動銀行”評價方式，建構了勞動素養、勞動素養評價指標、勞動評價工具一體化的評價體系（見圖2）。其中，勞動幣是推動勞動銀行流通實施的主要手段之一。

圖2 基于“勞動銀行”的小學生勞動素養評價體系

其一，分解勞動素養評價指標。從小學生勞動素養養成的視角構建評價體系，而不僅僅是從勞動技能角度進行評價。勞動評價表的一級指標由“價值觀”“必備品格”“關鍵能力”三個要素構成。二級指標由9個指標構成，其中“價值觀”分解為“熱愛勞動”“熱愛生活”“文化認同”，“必備品格”分解為“誠實守信”“敢為人先”“堅持不懈”，“關鍵能力”分解為“生活自理”“團隊協作”“實踐創新”。二級指標中的“文化認同”“堅持不懈”“實踐創新”等體現廣東精神和灣區特色。一二級指標主要側重于學生的勞動觀與勞動品質的評價。專題素養評價與綜合素養評價融合勞動觀念、勞動品格、勞動技能，將評價的三級指標融入其中，并與校本勞動教育課程相呼應，讓學生的勞動教育技能得到切實的評價，讓學生的勞動教育評價的可操作性與校本特色相結合。

其二，開發勞動素養評價工具。采用勞動幣、勞動存折、專題素養評價單和綜合素養評價單等評價工具，通過多模態的評價方式構建基于“勞動銀行”的勞動素養評價體系。學校采用一專題一評價，一學期一評價的方式，既可保證學生的勞動量，也可將學生的生活技能評價顯性化體現。專題素養評價單體現評價的過程性，綜合素養評價單對勞動能力是否達標進行考核，體現評價的終結性。

勞動教育與德育在育人價值上有高度統一性，對勞動素養和品格的塑造亦遵循“知情意行”的育人規律。以粵港澳大灣區為依托，實現勞動教育與區域資源的高黏合性，從灣區嶺南文化與科技引領特點構建勞動教育課程，契合傳統與現代、文化與科技、傳承與創新等未來人才培養的需要，這也是學校為粵港澳大灣區引領經濟與社會發展做出教育的應盡之義。