高中思政課培育實踐力的教學探索①

◎盧邦柱 許甫琦 黃偉強

作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，高中思政課強調堅持理論與實踐相結合的原則，力求建構學科邏輯與實踐邏輯、理論知識和生活關切相結合的活動型學科課程[1]。這要求教學注重與社會實踐活動相結合，著眼學生的真實生活和長遠發展，轉變教學方式，著力培育學生的實踐力。以此，引領學生在活動歷練和自主辨析思考中感悟真理的力量，更好地落實核心素養培育。

一、內涵辨析：高中思政課實踐力培育要義

實踐力，是指個體綜合運用已有知識與技能作用于實踐活動之中，在解決問題過程中所形成的一種綜合性的能力。[2]具體而言，包括個體認知能力、知識運用能力、問題解決能力、行為思考能力。核心素養的內化、知識技能的育成，與學生實踐力的形成密切相關。具體到高中思政課教學，培育學生實踐力即立足課程標準要求，引導學生習得學科必備知識、必要技能，培育其在課程活動任務和社會活動中運用知識技能，完成任務和解決問題的能力，落實學科核心素養培育。其至少包含如下要點：

其一，價值指引明確目的性。與其他學科相比，高中思政課價值指引的目的性突出表現在本學科獨特的課程性質。根據《普通高中思想政治課程標準（2017版2020修訂版）》（下簡稱新課標）的表述，本課程是“幫助學生確立正確的政治方向，提高思想政治學科核心素養，增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程”[3]。在價值指引層面，即要引導學生積極投身社會主義現代化建設的實踐，堅定認同國家發展成就，堅決擁護中國共產黨的領導。因此，在高中思政課教學中培育學生的實踐力，最終以其學會認識社會、融入社會，在社會中實現自身價值為旨歸。

其二，教學形式體現多樣性。新課標提出要建構活動型學科課程，這要求教學既有課堂內的探究合作，也包括課外的社會實踐活動。換言之，既要體現思政課的理論性，更要突出思政課的實踐性。結合當前“五育并舉”“五育融合”的要求，高中思政課的教學形式包括但不限于各類訪談活動、調查研究、志愿服務與理論教學相結合，同時以議題式教學為活動型學科課程的依托，實現知識、活動、情境三者的有機結合，探索靈活多樣的教學形式。

其三，教學過程發揮能動性。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話指出：“思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用。”處于主導地位的教師，在課堂活動設計與開展過程中，應充分了解學生的認知規律和接受程度，考慮個體能力與興趣。作為學習主體的學生，在教師的指導下，自主選擇、積極完成活動任務，教學要充分發揮教師和學生雙方的主體能動性。

其四，教學空間呈現廣延性。一般而言，教學空間指的就是課室這一常規的教學場所。但實際上，課室以外的空間，只要有教學行為的發生，就可以成為教學空間的存在形態。教學空間，除了是一種顯性、物理上的空間，更是一種隱形、浸潤式的情境。培育學生的實踐力，必須聯通課室內外的教學空間。在空間呈現方面，將思政“小課堂”與社會“大課堂”相融合起來；在情境構造方面，將個人身邊事與國家大事相結合，使思政課教學空間呈現廣泛的延展性，為學生的價值探究與體認提供更廣闊的場域。

二、教學嘗試：培育實踐力的思政課教學理路

實踐力的培育以思政課活動型學科課程的實施為依托，強調以活動設計為教學設計和承載學科內容的主要形式，將結構化的學科內容轉化為序列化的活動設計。這要求教師的教、學生的學與對學的評價，跟著相互協調，內在一致[4]。教學不僅要考慮學科知識的落實，更要注重思維與能力的進階能力，引領學生在實踐情境中深入體驗探究，提升能力，落實素養培育。實踐中，我們注重提煉大概念，以此統領教學設計及其實施全過程。在此，以統編版必修三《政治與法治》第六課第三框“基層群眾自治制度”為例，闡述我們的探索。

（一）以大概念統領實踐活動設計

“基層群眾自治制度”一框旨在引領學生領悟基層群眾自治制度是我國人民依法直接行使民主權利的基本政治制度，深入體認人民當家作主是社會主義民主政治的本質特征，依法治國是黨領導人民治理國家的基本方略，從而奠定學生政治和法治思維的基礎。其指向政治認同、法治意識、公共參與等素養培育。據此，本課教學以“基層自治”為大概念，梳理素養培育目標：

政治認同：知道基層群眾自治制度的主要內容，了解實行基層群眾自治制度的意義，認同基層群眾自治制度。

科學精神：能夠辨析基層自治中的不同現象，區分直接行使民主權利的五種途徑。

法治意識：增強法治觀念，依法行使民主權利。

公共參與：對照基層自治的相關法律法規政策，初步運用公民直接行使民主權利的途徑和方式，解決真實性或模擬性基層自治問題。

以此為統領，“基層群眾自治制度”聚焦實踐力培育，注重以真實或模擬性的實踐活動貫穿課前調研、課堂探究和課后實踐。由此，引導學生結合已有的知識經驗，學習基層群眾自治制度的基本知識，科學辨析基層自治中的典型現象，解決真實性或模擬性基層自治問題，不斷提升法治意識和基層公共參與能力等。

基于此，圍繞大概念“基層自治”，教師通過隨機提問、聊天等調查學情，發現多數學生對自己所處的居（村）委會有一定了解，但很少參與基層群眾自治的實際過程，加之社會閱歷尚淺，對居（村）民自治的形式與內容等知之甚少。據此，了解基層群眾自治的含義、組織形式及其內容，尤其是民主決策、民主管理、民主監督三種形式，成為課前調查及課堂探究學習的重點內容。教師將全班分為五個小組，其中一個小組由教師帶隊，到學校附近的XX社區居委會進行實地調研；其余小組則完成課本知識清單、時政新聞閱讀等學習任務。以此引領學生基于已有的知識經驗，初步感知“基層自治。”

（二）以結構化活動激發探究論證

實踐力的培育關鍵在于學生運用已有知識與技能作用于實踐活動之中解決實際問題的過程，促進其將學科核心素養與已有知識技能外化于行，實現價值體認和升華。這要求思政課教學要落實新課標“教學評一致”要求，聚焦“實踐”，切實將活動作為貫穿教學全過程的主線。實踐中，我們以表格的形式（見表1）引領教師對課堂探究作出結構化梳理，從而更好地聚焦活動激發學生展開實踐情境的探究與辨析論證。

表1 “基層群眾自治制度”教學評活動列表

表2 課堂行為評價量表

依托“教學評一致”的活動表，引領教師在教學中切實以學生為主體，為學生留出充分表達、思考的時間。學生在匯報講述社區實踐調研的成果過程中，對基層群眾自治的含義、組織形式及其內容等，實現了理性梳理，對“基層自治”便有了直觀的感悟。在此基礎上，針對學生在調研中發現的社區生活實際問題“社區擬在出入口處安裝人臉識別門禁測溫系統”，創設“民主協商”探究情境。以此，引領學生運用已有知識和社區調研經驗，模擬展開基層民主實踐。

這一情境立足真實的社區民主生活，將學生設定為社區居民代表，對這一事務進行小組討論，發表看法。學生分為贊成方、反對方充分表達和理由，發表觀點，教師則注重引領學生以居民代表的立場和身份去思考問題。立足情境探究實際，師生設計了如下課堂行為評價表：

這一評價設計指向描述、解釋與論證等學科任務，引領學生注重表達的邏輯和語言組織，要求理由充分。如此，以“教學評一致”的基層自治情境探究與辨析論證，引領學生深入體認“基層自治”。

（三）以進階實踐促進實踐力提升

高中思政課培育學生實踐力須實現課前、課中、課后的有效貫通，在教學空間上實現課內、課外的有效融合。這要求教學不能局限于課堂，而要立足學生的生活實際分層設計課后實踐活動。我們基于新結構教學評框架，以活動測評（見表3）引領學生的社會實踐。

表3 新結構教學評框架下課程效果測評對照表

新結構教學評框架將課程水平維度分為“認識”“認可”“認同”“認定”四方面，學生認知進階分為“習得性學習”“應用性學習”“拓展性學習”“適應性學習”四方面[4]。以此為指引，“基層群眾自治制度”一框設計了進階性的課后實踐。基礎達標即根據課前調研和課堂探究所學所悟，完成本課練習題；在此基礎上展開拓展進階：請利用周末時間，查找資料或到所在社區調研，思考以下問題：（1）本地村（居）委會在提升基層治理水平的先進做法；（2）收集近年來當地村（居）民參與基層民主實踐活動的生動案例。如此，緊扣國情、社情、黨情、民情，激勵學生走進廣闊的社會生活，在實踐中驗證課堂所學，進一步提升實踐力，堅實中國特色社會主義制度自信，提升法治意識和基層公共參與能力。