線上教學和線上線下混合式教學的探索
——以“人類重大疾病概論”為例

高文臣，汪 波，李文芬

（北京師范大學珠海校區 工程技術學院，廣東 珠海 519087）

“人類重大疾病概論”課程是北京師范大學珠海園區本科生的通識選修課，根據通識教育的理念和目標，北京師范大學的通識教育課程設計為六大模塊，即家國情懷與價值理想、國際視野與文明對話、經典研讀與文化傳承、數理基礎與科學素養、藝術鑒賞與審美體驗、社會發展與公民責任。“人類重大疾病概論”課程隸屬于數理基礎與科學素養模塊，自2016年以來，筆者已為北京師范大學珠海園區25個教學班的2 357名學生講授了“人類重大疾病概論”課程，2020年春季學期，受新冠病毒感染疫情影響［1］，學生無法返校上課，按照教育部印發的《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》和《北京師范大學珠海園區防控疫情期間線上教學工作方案》，筆者嘗試了基于長江雨課堂、QQ群和騰訊會議的線上教學；2020年秋季學期，筆者開始探索基于長江雨課堂、MOOC和SPOC（small private online course）的線上線下混合式教學。

一、基于長江雨課堂、QQ群和騰訊會議的線上教學

2020年春季學期，筆者利用長江雨課堂、QQ群和騰訊會議進行了“人類重大疾病概論”課程線上教學的探索，為北京師范大學珠海園區2個教學班的202名學生線上授課。線上教學不僅僅是基于網絡的知識傳播，更重要的是在新的教學時空環境下教與學過程的重新建構，筆者在“人類重大疾病概論”課程教學資源的基礎上，構建了基于長江雨課堂、QQ群和騰訊會議的線上直播教學。

（一）長江雨課堂

長江雨課堂教學平臺具有掃碼簽到、課程直播、師生互動和課程考試等功能。

1.掃碼簽到。每次上課之前，選課學生在長江雨課堂掃碼簽到，教師能夠掌握學生的出勤情況。

2.課程直播。課程直播按照課表時間授課，90分鐘課程分為三個時間段，每個時間段講授30分鐘，避免學生長時間看手機或電腦屏幕聽課難以集中注意力的問題。課程線上直播時，學生如果遇到聽不懂的內容可以點擊“不懂”按鈕予以保存，也可課后觀看教學直播內容的回放，更好地理解所學知識。

3.師生互動。課程線上直播時，學生聽課如果遇到問題可以發送彈幕或投稿，教師也可以利用長江雨課堂進行隨機點名和發布習題，加強師生互動。

4.課程考試。課程測驗和期末考核采用長江雨課堂線上考試方式。

（二）QQ群

教師建立課程班級QQ群，選課學生掃碼實名認證進入QQ群，上課前教師利用QQ群發送上課提醒、長江雨課堂的課程二維碼和暗號，以及騰訊會議預定的會議號，下課后，教師與學生可以通過QQ群進行學習交流和信息分享。

（三）騰訊會議

利用騰訊會議進行監考模式下的長江雨課堂線上期末考試。

基于長江雨課堂、QQ群和騰訊會議的線上教學確保了課程教學按照教學計劃有序進行，也受到了部分學生家長的歡迎（如學生彈幕內容：“老師，我和媽媽一起來聽課了。”“老師，我拉鄰居們一起學習了。”“謝謝老師，我們一家人都聽得很投入，我還投屏到電視上，跟爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和妹妹一起學習。”“我媽媽說老師講得很好！學到了很多東西！”）。課程考核為平時考核（作業）40%+期末考核（考試）60%，學生成績分布見表1。

表1 “人類重大疾病概論”線上教學學生成績分布

二、基于雨課堂、MOOC和SPOC的線上線下混合式教學

線上教學存在的現實困難是網絡卡頓和缺乏有效互動交流，影響了教學效果［2］，所以自2020年秋季學期開始，筆者進行了線上線下混合式教學的探索，四個學期八個教學班的610名學生參加了“人類重大疾病概論”課程的學習。

（一）教學內容和線上資源建設

1.整合教學內容。課程選用魯翔主編的《人類疾病學概論》作為參考教材，講授高血壓、冠心病、糖尿病、痛風、肥胖、肺結核、流行性感冒、艾滋病（AIDS）、傳染性非典型肺炎（SARS）、新型冠狀病毒感染（COVID-19）、天花、鼠疫、肺癌、肝癌、胃癌、乳腺癌、白血病和淋巴瘤等內容，同時選用學堂在線的南方醫科大學的“疾病的奧秘—病理學”、西安交通大學的“微生物感染與健康”、清華大學的“腫瘤生物學概論”和中國醫科大學的“COVID-19: The Medical Fundamentals”四門在線開放課程輔助教學。

2.熟悉教學平臺。教學平臺選擇長江雨課堂和學堂云SPOC。長江雨課堂可以發布作業、討論、測驗和考試等公告，進行隨機點名、課堂互動、習題練習、線上作業、線上討論、課程測驗和課程考試，還可以為學生的學習情況提供數據支持；SPOC主要為學生提供課程內容、課件、視頻、作業、討論、思考題等文字和視頻學習資源。

3.上傳教學資源。課件、視頻、作業、討論和思考題等上傳至學堂云SPOC平臺，學生可以預習這些教學資源。

（二）線上線下混合式教學

采用“雨課堂+MOOC+SPOC”的線上線下混合式教學模式［3-5］，將課前、課中和課后的教學內容有機融合。

1.課前。教師的主要任務是教學過程設計、教學內容整合和學習內容發布。教師首先明確學生課前學什么、教師課上講什么，構建學生課前學習內容和教師上課講授內容。對于基礎知識，學生課前線上預習；對于教學重點內容，教師課堂線下講授。學生的主要任務是線上自主學習，教師每次課前通過學堂云SPOC平臺上傳和發布學習任務，包括預習PPT課件、觀看教學視頻和慕課，教師通過SPOC平臺了解學生的課前預習完成情況［6］。

2.課中。課堂教學主要是凝練知識、答疑解惑和討論互動。教師對教學內容進行優化和精簡，即課堂教學內容做“減法”，講授重點和難點內容，同時對視頻內容、學生線上學習遇到的共性問題與思考題進行講解和討論，并注重師生互動，教師可利用長江雨課堂的彈幕、投稿和點名實現師生教學互動。通過長江雨課堂線上習題，檢查學生課前預習和課堂聽課情況，給予長江雨課堂每次推送的三名優秀學生加分獎勵，調動學生學習的主動性和積極性，即課堂教學效果做“加法”。

3.課后。根據課程教學內容，教師課后推送作業、討論和思考題。要求學生在規定時間內完成線上作業和討論，加深對所學內容的理解，教師及時完成線上作業批改、在線答疑、討論互動和學習跟蹤，督促學生完成學習任務，達到深度學習的目的，思考題內容也可以在課堂上進行交流和討論［5］。

（三）課程思政教育

在講授“人類重大疾病概論”課程時適時引入思政元素。比如，《“健康中國2030”規劃綱要》是以提高人民健康水平為目標的戰略部署，我國新冠病毒感染疫情的防治實行免費醫治患者、免費接種疫苗和免費核酸檢測，教育學生愛黨愛國，以潤物無聲的方式對學生進行知識傳授和價值引領，實現教書育人相統一。

（四）考核評價體系

課程注重過程性評價和終結性評價相結合的考核方式［7］。

1.平時考核占比40%，由課件（6%）、視頻（2%）、測驗（8%）、作業（16%）和討論（8%）構成，其中課前的線上課件和視頻占8%，主要考查學生課前線上預習情況；課中的線上測驗占8%，主要考查學生對知識的理解能力；課后的線上作業和討論占24%，主要考查學生對所學知識的應用能力和參與情況。

2.期末考核占比60%，采用長江雨課堂線上考試方式，注重考核學生對課程理論知識的掌握和實際運用能力，試卷內容覆蓋所有章節，為避免學生考試作弊，試題設計為題目亂序和選項亂序，以便真實反映學生的學習效果。

3.多元評價。科學合理地使用學堂云SPOC的學習數據，包括課件成績、視頻成績、作業成績、討論成績、測驗成績和考試成績，全面考核線上線下混合式教學的課前、課中和課后學生的學習表現與學習效果，并可對長江雨課堂習題優秀學生給予適當加分。

（五）教學效果

2020年秋季學期至2022年春季學期8個教學班的考核結果如表2所示。

表2 “人類重大疾病概論”線上線下混合式教學學生成績分布

由表2可知，四個學期八個教學班的平均成績為80—87分，其中30人的小班教學平均分最高，由此可見，小班教學效果較好。

（六）評教反饋

2021年春季學期開始，每學期教學的最后一節課，針對課程的教學方式和教學效果對學生進行問卷調查［7］，三個學期六個教學班共計410名學生參與了調查，其中四個教學班的問卷調查結果如表3所示。

表3 “人類重大疾病概論”調查問卷及學生評價

從表3可知，非常喜歡課程的線上線下混合式授課的學生比例逐年增加，非常喜歡和比較喜歡的學生比例可高達98%，學生對課件、視頻、習題、作業、討論和考核方式非常喜歡，98%～100%的學生認為教師的授課方式得當、效果較好。

三、線上教學與線上線下混合式教學的比較

“人類重大疾病概論”課程線上教學和線上線下混合式教學的期末考試成績見表4。

從表4可知，線上教學和線上線下混合式教學期末考試成績相差不大，但平均成績最好的三個教學班均是線上線下混合式教學班。線上線下混合式教學的平時考核調動了學生學習的積極性，師生線上線下充分交流和互動，體現了“以學生為主體、以教師為主導”的教學理念。

結語

本文對“人類重大疾病概論”課程進行了線上教學和線上線下混合式教學的探索，線上線下混合式教學具有較好的教學效果，體現了“以學生為主體、以教師為主導”的教學理念，通過課堂教學內容做“減法”和課堂教學效果做“加法”，實現了“以教為中心”和“以學為中心”之間的平衡，達到了知識傳授、能力培養和價值塑造的目的，取得了良好的教學效果。未來的教學中可以適當增加小組研討，以促進同伴學習［8］。