PBL教學模式的研究進展

王 琳，張紫璐，陸添宇

（揚州大學 生物科學與技術學院，江蘇 揚州 225009）

Problem-based Learning（簡稱PBL）是一種基于問題學習的教學模式，在教學中應用比較廣泛，對培養學生的探究能力和提升教學效果具有一定的優勢［1］。20世紀60年代，PBL最先由美國神經學教授Howard提出，應用于醫學教學領域［2］。20年代90年代后，PBL模式逐漸被應用于管理學、工程學、教育學等其他領域。PBL模式應用于教育學的標志是Edwin等人的《以問題為本的學習》的出版［3］。近年來大量研究結果表明，PBL教學模式在教學發展中起著重要作用，本文就PBL教學模式在教學中的研究做進一步綜述。

一、PBL的國外研究現狀

目前國外對于PBL模式的研究主要分為理論研究和實踐研究兩方面。理論研究主要針對PBL模式的內涵、特征、目標、影響因素等。1993年，Barrows［4］提出了問題導向五步教學流程：劃分學習小組—創設問題—執行問題—成果展示—評價反思。2004年，麥羅·希爾文提出了PBL模式的七步操作流程，包括問題情境、整別事實、提出假設、發現知識不足、運用知識、概括和評估。Hmelo-Silver［5］認為PBL模式主要探討的是學生如何進行學習，目標在于促進學生掌握知識并發展包括問題解決能力、自主學習能力、協作能力、溝通能力等在內的各種能力。Pierrakes等［6］分析了各類課程中的PBL活動的材料和資源，認為問題的類型會影響學習效果。Takahashi等［7］研究發現學習小組互相學習的過程和程度會顯著影響PBL學習效果。

實踐研究主要分為以下兩方面：（1）對PBL模式實施效果的研究。Erdal等［8］研究發現，實驗組和對照組在氣體診斷測驗成績、化學學習態度以及自主學習、協作能力和思維能力等方面均存在顯著的差異。Sara等［9］分析和研究了PBL模式和科學之間的聯系，發現PBL模式有助于提升學生對科學的理解力和創造力。（2）對PBL模式的相關教學實踐研究。Tarhan等［10］研究發現學生的學習成績、知識掌握情況和協作、思維等能力均產生了顯著的變化。Lee等［11］總結了理科教師在設計和進行PBL教學時可能存在的問題。Andrew等［12］利用翻轉課堂支持學生的以問題為核心的PBL學習過程，研究發現視頻學習可以支持學生的數學問題解決和PBL學習過程。

總之，國外對于PBL教學模式的研究已經逐步趨向多元化，PBL教學模式已經應用于多個領域中，形成了較為成熟、完整的研究體系。

二、PBL的國內研究現狀

我國對PBL教學模式的研究起步較晚，余海等醫學工作者發表了有關醫學教學改革的文章標志著PBL教學模式正式引入我國醫學教學。PBL教學模式在外科臨床教學中已經取得廣大學生的認可和歡迎，并取得了較理想的教學成果［13］。20世紀90年代，PBL教學開始被應用于教育領域。

目前國內對于PBL模式的研究主要分為理論研究和實踐研究兩方面。理論研究主要包括對PBL模式的內涵、特征、影響因素、師生角色定位等方面的研究［14-16］。實踐研究主要圍繞學科教學實踐、模型構建、評價、應用效果、與其他教學理念的結合等多個方面：（1）學科教學實踐研究。張國斌［17］在高中地理教學中引入PBL模式，探討其意義、應用價值和問題。姚麗麗［18］論述PBL模式在高中生物教學中的應用，并用具體的數據說明教學效果。邱清芽等［19］探究PBL模式在物理教學中的應用。惠靜宇［20］結合經典教學案例說明高中化學教學中PBL模式如何應用。王海濤［21］運用PBL模式進行教學設計并進行實踐。李徳生［22］探討了PBL教學模式下的高中生物實驗教學策略并進行了教學反思。（2）模型構建與實踐研究。我國對于PBL模式模型構建的研究多針對具體學科課程展開，另外還有學者將PBL模式與其他教學模式、教學方法或教學工具融合進行模型構建。例如，鄒月衛［23］針對高中信息技術課程的教學實際，構建PBL模式；劉德臣等［24］融入慕課進行PBL 模式構建。（3）評價研究。目前我國對PBL 模式的評價體系構建和研究多集中于醫學和高校課程教學中，中小學教學中也有一些嘗試，但數量少。（4）應用效果研究。在中學教學中多針對問題解決能力、批判性思維、科學思維等能力和思維對PBL 模式的應用效果展開研究［25］。（5）與其他教學理念結合研究。近年來國內研究者將PBL 教學模式與其他教學理念結合及逆行研究的數量日趨增多，PBL 可與OBE（學習產出教學理念）、CBL（案例教學法）、混合式教學、翻轉課堂、深度學習等理念進行融合。李浩然將BOPPPS 與PBL 教學模式融合，針對高中化學課程進行教學設計研究；葉荔輝進行了基于STEM 教學理念的PBL 教學模式設計與實踐；周秋慈將PBL 模式和深度學習理念結合，有效提升教學質量。王琳等［26］將PBL模式和混合式教學結合，在此基礎上設計了基于PBL的高中生物學混合式教學模式，激發學生進行主動學習，提升學生的生物學學科核心素養。

總之，國內對PBL教學模式的研究主要從構建PBL教學教學模型與PBL教學實踐應用兩方面進行，且近年來PBL教學模式與其他教學方法和教學理念結合愈發密切，促進了學生更好地發展。

三、PBL教學模式研究趨勢及特點

通過對國內外相關研究的文獻進行整理和總結，2003年至2006年，對PBL教學模式的研究相對較少，整體呈增長量較低的逐年增長趨勢，處于起步階段。而在2006年后，關注度明顯上升，相關文獻數量呈明顯的逐年增長趨勢，各個領域的學者越來越重視對PBL教學模式的研究，并擴大了其在各個領域的應用范圍，使國內對PBL教學模式的研究獲得了迅速的發展，并于2019年達到最高點（如圖1所示）。應用PBL教學模式的前9類學科領域分布中，醫學教育與高等教育領域研究的占比最大，初等和中等教育領域相關的研究較少。而在生物學領域，發文量為290篇，僅占1%，可見將PBL教學模式應用于生物學的研究相對較少（如圖2所示）。

圖1 PBL教學模式文獻搜索結果

圖2 PBL教學模式前9類應用學科領域分布

本文認為，PBL教學模式是在教學中通過教師精心設計并提出問題，在真實的問題情境中，以學生為主體，以教師為引導，學生以問題串為主線，采用多種教學手段和策略主動進行知識建構，并通過學習小組的合作學習，最終創造性地解決問題并發展學生高階思維能力的教學方式。

PBL教學模式特點主要有：（1）以問題解決為主線。問題是PBL教學模式的特點和核心要素。PBL教學模式一般以創設問題情境展開，且教學過程中也通過各種問題和問題串推進。因此，教學過程中的問題需要教師精心設計，問題的設計要考慮學生的學情、教學內容和教學目標，貼近課堂教學實際，需要具有一定的挑戰性引導學生開展學習，學生可通過學習到的新知識解決問題。（2）合作探究的學習方式。運用PBL教學模式進行教學時，教師通過設計挑戰性的問題安排學生進行小組合作探究學習，學習小組一般由教師根據學生的能力和課堂需求提前安排，通過小組合作學習，既能活躍課堂氛圍，幫助學生更好地學習知識和解決問題，同時也可提升學生的交流和合作學習能力。（3）轉變教學關系。在運用PBL教學模式進行教學時，教學活動以問題為主線，學生圍繞問題展開學習，學習方式以學生自主學習和小組合作探究學習為主。這樣的學習方式轉變了師生的課堂教學關系，讓學生成為課堂的主體，教師僅起引導的作用，更有利于學生的知識建構和能力發展。（4）采用多元評價。PBL教學模式包含多種教學活動，便于學生和教師開展多元化的評價。轉變傳統教學僅進行紙筆測驗評價學習的方式，引入并將評價的主體設定為對學習過程的評價。

結語

綜上，PBL教學模式是一種以提出問題為基礎、以學生為中心、以教師為引領，指導學習小組進行討論和自學的全新型教學方式。國外對PBL模式的研究已經逐步趨向多元化，PBL教學模式已經應用于多個領域中，形成了較為成熟、完整的研究體系。國內對PBL教學模式的研究主要從構建PBL教學模型與PBL教學實踐應用兩方面進行。如何在學科教學中更好地展開PBL教學，如何平衡PBL教學和傳統授課，如何在PBL教學中合理分配師資和教學資源，如何調動教師和學生對PBL教學的積極性等問題，尚需進一步的探索和研究。