1+X 證書制度視域下高職化工課程改革策略

趙躍祥

遼寧石化職業技術學院，遼寧 錦州 121000

作為一種全新的職業教育制度，1+X 證書制度自推出后得到了廣泛應用，也得到了廣大師生的認可。其中，“1”指學歷證書，“X”則指若干職業技能等級證書[1]。前者是職業教育的基礎與主體，關系到學生未來的可持續發展；而后者則是反映學生職業技能水平的重要憑證，也是學生個人職業生涯發展以及職業活動中所需要的綜合能力的反映。在1+X 證書制度下，高職院校的課程教學面臨新一輪改革帶來的挑戰，教師需要認真思考如何有機銜接“1”與“X”，以此提升人才培養質量[2]。本文以高職化工課程教學為例，就1+X 證書制度視域下課程改革的意義與策略展開探討。

一、1+X證書制度下高職化工課程改革的意義

（一）1+X證書制度的內涵

代表學歷證書的“1”具有教育屬性，其定位與功能是夯實學生可持續發展的基礎；而“X”具有社會屬性，注重培養學生多元職業發展能力[3]。這兩者是基礎性與拓展性、主體性與補充性之間的關系，兩者融合有助于確定合理的職業教育目標體系，構建完善職業教育。

（二）1+X證書制度下高職化工課程改革的重要意義

高職化工專業學生在畢業后主要從事石油化工、煤化工等工作，這也就意味著高職院校肩負著培養能夠在服務、生產第一線從事石油化工管理、維修、生產操作等工作的同時，具有較強的實踐能力與良好的職業素養的技能型人才的使命。在社會不斷改革與進步的背景下，行業升級速度與轉型步伐不斷加快，化工行業對人才的要求也在不斷提升。比如目前各行業信息化建設水平越來越高，這就需要既能精通化工專業知識與技能又能熟練操作計算機的人才。這樣的需求契合1+X 證書制度，進而倒逼高職院校化工課程改革[4]。

課程改革是人才培養模式改革的重要內容，是人才培養目標實現的關鍵與核心。不論是什么專業的教育教學改革，必須深入到課程領域才能發揮效用，取得實質性的進展[5]。傳統高職化工課程教學普遍存在重理論輕實踐的問題，教師專注于課程知識的講解而忽視對學生創新思維能力的訓練與職業技能的培養，造成學生就業后難以適應社會以及市場變化。但1+X 證書制度下的課程改革，教師需要以培養學生職業崗位能力為核心，以崗位導向為原則，通過專業對接產業鏈的方式建設全新的課程體系，優化人才培養方案。一方面，這可以推動高職化工課程教學可持續發展[6-8]；另一方面，教師基于1+X證書制度大力推進課程教學改革，結合行業最新發展變化與人才需求調整教學模式，培養復合型技能技術人才，引導學生在扎實學好專業知識的同時根據個人愛好與優勢選擇考取相關專業證書，有助于增強學生的個人競爭優勢。

二、1+X證書制度下高職化工課程改革的具體措施

（一）課程目標改革——“標準化單一化”目標轉變為“個性化復合化”目標

在課程建設與課程改革工作中，教師首先要解決的問題是“執行什么樣的課程目標”。課程目標發揮著指引、導向作用，直接影響課程改革成效與建設結果。近些年來，我國社會勞動形式在科學技術快速發展的背景下發生了較大的轉變，從簡單機械的勞動轉變為復合型的操作，對從業人員的心智技能等都有了更高的要求。這也意味著高職院校的教育教學與人才培養工作需要進行調整。教師應樹立復合化、個性化的人才培養目標[9]。但就目前高職化工課程教學情況來看，課程目標有明顯的單一性、標準化等特征，這不利于新時期人才培養工作的開展。1+X 證書制度視域下，高職教師應摒棄傳統的刻板思維以及單一化、標準化的課程目標，取而代之的是構建個性化、復合化目標，然后在這樣的目標引領下培養復合型技術技能人才[7]。高職化工專業教師在1+X 證書制度下應秉持“專業對接產業”理念，根據最新的化工崗位特點與人才需求，適當調整課程目標，既要專注提升學生專業基礎理論知識與操作技能，比如規范、專業地培養學生蒸餾、萃取、過濾、蒸發等工作的能力，還要讓學生養成嚴謹求實、精益求精等職業習慣，從而為學生將來畢業后能更好地勝任化工類專業崗位工作奠定基礎。總而言之，“1”是確定的、單一的，而“X”是不確定的、多樣的，教師應通過融入有關“X”證書內容豐富課程目標，不斷充實人才培養標準，有效解決專業型號統一化的問題，實現人才培養的個性化與多元化，消除一直以來高職化工人才培養單一性弊端[10]。

（二）課程內容改革——“穩定性學科知識”轉變為“動態化工作知識”

一直以來，職業教育界討論的一個重要話題是“怎樣處理知識與能力之間的矛盾關系”，衍生的問題有“職業教育領域中應該納入什么知識？”“職業能力的形成需要什么知識作支撐？”等。要想科學組織課程內容，就必須梳理并解決上述問題。由于受各種主客觀因素的影響，我國高職教育在課程內容方面表現出來的特征有明顯的普通教育傾向，也因此被人們戲稱為“改良型”“壓縮型”大學課程。雖然通常都是以工作任務的形態去展現課程內容，但從本質上來看只是對化工學科知識的簡單建構與任務重組，仍然是以學科知識為主。這些知識具有廣泛適用性、系統性、兼容性、穩定性等特點，有助于發展學生職業素養，但是脫離了職業崗位情境，甚至與個體養成職業能力、建構工作意義沒有任何關聯。1+X 證書制度視域下，教師需要對課程內容進行調整，通過有機結合學習領域、工作領域的內容來推動課程內容的科學改革[11]。

一方面，教師可以根據社會需求去調整、優化理論課與實訓課的比例。高職院校化工課程教學普遍存在重理論教育輕實踐教育的問題，學生的職業素養提升不明顯。1+X 證書制度下，教師應加強與合作企業的交流和互動，深入且全面了解當前化工企業對于人才的要求。與此同時，還可以通過面對面訪談、發放調查問卷等形式了解目前所培養的化工類人才是否匹配企業實際需求。結合調查結果，教師可在化工課程教學體系中納入新工藝、新技術，彌補現有教材內容的不足，保證理論課、實訓課比例的科學性。

另一方面，教師可以在1+X 證書制度下根據“X”去調整和改革課程內容，即對接技能等級證書標準、職業標準等，還可以根據技能等級證書考試要求優化課程內容[5]。其一，課程內容與技能等級證書內容或多或少會有一些重合的知識，教師應對這部分知識加以完善，確定教學重點，要求學生全面理解、掌握和靈活運用。其二，根據“X”證書標準中的新工藝、新規范、新技術等，對接化工行業企業標準，在高職化工課程中融入更多的實踐內容，促進崗、課、證的有效對接。其三，緊跟化工產業自動化、智慧化、數字化的發展趨勢，結合“X”證書與學歷證書的基本要求，融入新理念、新技術，促進學生技能的發展。當然，在化工課程標準的框架下，教師不一定只借鑒“X”證書中相同的知識點去豐富課程內容，還可以引進相似、相關的知識點。以化工安全生產課程為例，教師可以依據“化工精餾安全證書”中對職業技能要求選取相關或相似的技能點、知識點去補充課程內容。再以“防火防爆”這個課程項目為例，職業技能要求是正確使用滅火器與消防水炮，教師可以根據職業技能要求適當地豐富、增加課程知識點與技能點，比如“工藝參數的安全控制與管理”“滅火劑”“初期火災撲救”“消防設施及滅火器材”等內容，從而構建科學、合理、完善的化工課程內容體系。

（三）課程實施改革——“預設性講授教學”轉變為“生成化實踐教學”

職業教育具有較強的實踐性特征，所以“做中學”是其生命線。縱觀當前高職化工教學實施情況，雖然進行了一定程度的改革，但仍然傾向于“向心式教學”，即以教師為圓心，以講授式教學方法以及預設性知識內容為半徑展開教學活動，具有普通教育的特點。在這樣的教學形式下組織的教學活動具有靜態化、封閉性等屬性，難以滿足高互動性、強實踐性教學需求，反而讓高職化工課程生命活力受到了制約，教學效果也被削弱。1+X 證書制度視域下，教師應摒棄刻板思維、固化思維，打破傳統教學模式，遵循學用結合的原則，打通學習領域、工作領域的溝通渠道，促使學生更好地掌握專業技術知識，提高能力，實現課程教學活動的實踐性、動態性與生成性。

常用的教學形式如線上線下混合式教學模式。混合式教學就是有機結合線上教學與線下教學兩種教學組織形式，以實現學生淺層學習向深層學習的轉變。1+X 證書制度下，教師應重點培養學生職業技能，所以要合理分配學時，將更多的學時用于專業技能訓練，而不是傳授知識[6]。在具體的課程實施過程中，教師可以通過圖片、視頻等形式將傳統課堂上展示的理論知識于課前、課后展示給學生，讓學生在充足的課外時間內學習。而在線下教學活動中，教師則組織學生開展豐富、精彩的實踐活動，通過活動檢驗學生的知識掌握情況并引導學生轉化、鞏固線上所學習的知識，這對提升學生職業技能水平有重要作用。

又如運用項目化教學模式。作為行為導向式教學方法，項目化教學是指教師圍繞教學主題，引導學生在生活化情境中通過解決問題建立立體知識體系的教學模式。1+X 證書制度視域下，教師可以依據職業技能等級標準去劃分課程內容，將其設置成多個項目，然后讓學生以小組為單位設計項目，實施方案。以化工安全生產課程教學為例，教師可以設置一個檢修作業的項目，基于1+X 證書制度將這個項目分成三個任務，分別是“裝置檢修準備”“裝置安全停車”“檢修作業風險防控”，鼓勵各小組根據能力、需求等選擇一個職業任務并完成。如“裝置安全停車”職業任務中涉及到很多小任務，包括切斷該設備內的介質來源、置換設備內的有害氣體、吹掃與清洗等。學生以小組為單位討論、交流并實施項目，在這個過程中學生儲備了豐富的專業知識，實現了職業技能的提升。

再如運用虛擬仿真教學法。在當前這個信息化時代，高職化工專業教師可以根據1+X 證書制度要求在教學中運用虛擬仿真教學法。通過虛擬仿真技術將案例真實情境模擬出來，引導學生走入情境，在情境中學習、探究。在傳統高職化工教學中，教師也會創設合適的教學情境，但從本質上來說應該稱之為案例分析法，這樣的課程實施方式缺乏場景沉浸感，而且學生也缺乏真實的操作感。運用虛擬仿真教學法則不一樣。教師通過虛擬現實技術營造近似真實的環境，有助于增強學生的想象力、交互感與沉浸感，而且還具有低成本、高效率等優勢。學生在教師的指導下打開仿真軟件并操作，真實感受操作的全過程，人身安全也得到了可靠的保障。

總之，作為國民經濟發展的支柱型產業，化工行業有著舉足輕重的地位。在高職院校化工課程教學中推行1+X 證書制度可以拓展學生就業創業本領，從而在更大程度上緩解結構性就業矛盾，還能推動化工行業與國民經濟的可持續發展。新時期，教師應深入研究1+X 證書制度，建立多元目標課程體系，加強對課程內容、課程實施的改革，以此調動學生主觀能動性，在促進職業技能等級證書推廣的同時有效提升學生職業能力，為化工行業培養出更多復合型技術技能型人才。