基于跨文化交際能力培養的大學英語教學模式改革探索

戴正莉

(遼寧大學，遼寧 沈陽 110136)

一、 引言

大學英語課程的重要任務之一是進行跨文化教育，培養學生跨文化交際能力，實現語言工具性和人文性的有機統一。 同時，全球化的大背景客觀上決定了跨文化交際能力成為衡量人才競爭力的核心能力之一。 在此背景下，大學英語教學需要不斷更新和改進，以適應時代發展對人才的高要求。文章旨在探索基于跨文化交際能力培養的大學英語教學模式，以提升學生的跨文化交際能力和英語水平。

二、 跨文化交際能力的內容和重要性

(一)跨語言交際能力的定義和研究綜述

跨文化交際指的是在不同文化背景下進行的溝通和互動[1]。 其內容不僅涵蓋語言的交流，還包括價值觀、社會文化、風俗傳統等方面的碰撞和交互。 來自相同文化背景的個人或者群體在交際過程中會因為擁有相同的價值取向和行為準則感覺交流比較順暢。 反之，不同文化源頭，不同語言環境下成長的個體在彼此之間進行深度交流時，會遇到基于文化差異、誤解等因素所造成的溝通障礙。

對跨文化交際能力的研究始于美國1959 年美國人類學家Edward Hall 出版的著作The Silent Language。 美國語言學家Michael Bryam 在1997 年對ICC 理論進行建模，將跨文化交際總結為態度、知識與技能、闡釋和聯系、互動以及批判性文化意識[2]。具有跨文化交際能力意味著:對本國及他國的文化概況有足夠的了解與認知，對他國文化持好奇和開放的態度，能辯證和理性地對待本國和他國文化，對不同文化之間的聯系進行發現和闡述，對文化之間的觀點、態度和行為差異能進行客觀評判。 跨文化交際能力由語言能力、社會語言能力、語篇能力和跨文化能力構成[3]。

(二)培養跨語言交際能力的重要性

隨著中國經濟和社會的快速發展，我國在國際舞臺上的影響力日益擴大，需要大量的跨文化交際人才積極參與到國際競爭當中，參與到全世界共同關注的事務當中，在重大國際事務中發出中國聲音。 同時，在對外交往過程中，他們也肩負著通過講述中國故事，讓世界更加深刻理解和欣賞中國文化的重任。在此背景之下，對具有跨文化交際能力和熟練掌握英語實用技能的國際化復合型人才的需求呈現出快速增長的態勢。 作為人才孵化器的高等院校要思考及時適應這種國際交流對應用型人才不斷增長的需求，培養具有適應全球化發展的具有國際視野、跨文化交際能力的創新型復合型人才。

三、 跨文化交際與大學英語教學

語言既是交際的主要媒介，又是文化的一部分。 英語作為國際通用語言，在全球化進程中起到越來越重要的作用。 語言的文化屬性決定了英語教學不僅僅是基本語言知識和技能的傳授，同時應該注重學生語言綜合運用、跨文化交際以及思辨等能力的培養。 學生通過英語的學習和使用，一方面是對語言工具的掌握，一方面也打開了了解其他社會文化、風土人情、語言習慣、價值觀念、信仰宗教等的一個窗口。 他們在未來是中國與其他國家在社會生活各個領域往來交流的主要參與者，所以如何運用智能時代的現代化手段積極探索富有創新特色的大學英語教學模式，著眼于實現充盈學生的跨文化知識，培養學生的跨文化意識和增強他們的跨文化適應能力，使他們在今后的工作和生活中更容易適應國際環境，更具有全球視野和文化包容性，能夠得體、平等、開放地開展國際交流實踐，是大學英語教學改革的核心命題。

四、 傳統教學理念和模式對跨文化交際能力培養的設限

多年來，我國各個教育階段的英語教學在升學的壓力下都是以應試為目標，學生的語言綜合運用技能都得不到全面的發展，更遑論跨文化交際能力的培養。 學生把重心放在了單詞背誦、語法、句法和篇章的學習上，沒有運用語言進行交際活動的主動性和實踐機會。 很多筆試成績斐然的學生卻無法說一口流利的英語，無法與來自英語國家的人進行順暢的交流。 語法基礎不錯，但是對英語語言國家的文化、歷史、風俗習慣等影響跨文化交際的非語言因素不甚了解，造成在實際交際過程中表達方式和思維方式都不符合英語的交流習慣。

傳統的大學英語教學模式受班型、課時和學校配套軟硬件設施所限，主要以教師的語言知識傳授為主，學生即使掌握了一定的跨文化交際能力，課上進行實操訓練的時間和機會也不多，訓練內容的真實性差，培養效果不顯著。

外語教師作為教學活動開展的主導者，自身的跨文化交際能力還有所欠缺。 在教學內容的講解過程中，不能融入文字背后的文化內容，語言學習失去了寶貴的文化土壤滋養，這樣的教學無異于緣木求魚。 教師有限的跨文化交際能力制約了對學生跨文化思維的培養。

五、 基于跨文化交際能力培養的大學英語教學模式設計

從跨文化交際能力的定義和要素可以看出，大學英語教學中要打破傳統教學的桎梏，利用互聯網、人工智能等信息技術構建良好的有濃郁文化氛圍的英語學習環境，延展教學空間，延長教學時間，豐富教學內容，增加學生的實踐機會，拓寬實踐的深度與廣度，具體做法如下:

(一)重新定義教師與學生的角色，轉變課堂教學重心

在現代化教育手段的輔助下，大學英語教學應該打破傳統的課堂教學模式，將師生的角色進行重新調整。 學生才是學習的主體，教師應該轉變成學習輔助者、教學活動管理者。 教師可以采用引導法、探索法等教學方法，以問題或者任務為導向，創造浸入式學習的語言文化環境，重新設計課堂教學活動。 學生也不再是單純的語言信息接收者，也可以參與到課堂活動的設計中來。 開展靈活多樣的課堂活動，可以激發學生的學習主動性、自覺性，提高課堂活動的參與度，開拓學生的思維，輔助培養他們形成良好的學習習慣，拓展他們語言和文化知識的維度，加深語言和文化認知的深度。

(二)利用多元混合教學實現知識習得和技能培養

二十一世紀高科技為高等教育提供了前所未有的智力支持，利用現代信息技術，通過翻轉課堂結合線上線下混合式教學，創建個性化和合作化學習氛圍[4]，學生的學習空間得到無限延展，學習時間不再受限。 根據學生、師資、教學資源等教學因素的實際情況，采取線上線下混合的教學模式開展教學活動。 同時，融合借鑒翻轉課堂的多種教學模型，將大學英語教學分成四個階段:

1.教師課前教學資源準備

教師將根據單元的教學內容和教學目標制訂關于教學重點和難點的思維導圖，可以依托團隊以及網上豐富的資源，將內容以短視頻或者演示文稿的形式上傳至教學平臺，供學生預習使用。 教師課前預先設定幾個探究性導學問題，讓學生帶著任務做課前預習。 學習內容可以根據學生的基礎給他們設定不同的話題和知識點掌握要求，這樣可以兼顧到不同學生的個體特點，特別是基礎較差的學生不會因為要求過高而導致失去學習的信心和興趣。教師也可以找到一些與單元內容相關的文章或網上鏈接，推薦給學生課前學習，這對基礎較好的學生來說，是課堂學習的有益補充。 在課前資料提供過程中，教師要注意資料的內容要把語言基礎知識的學習同文化內涵學習結合起來，在探究問題的設計上要把能夠拓展學生思維的因素考慮進來。

2.學生課前自主學習

學生通過觀看教師上傳的視頻、演示文稿或學習教師預留的學習材料，首先了解單元學習的重點，先進行自主學習。 教師可以將學生編成小組，鼓勵學生通過自主和小組學習，在正式上課前掌握大部分知識點。 教師可以通過利用平臺的打卡、學習時長記錄、在線測試等功能來確保學生在線自主學習的參與度和檢驗學生的預習效果。 這樣做，教師不僅能對學生自主學習的投入情況進行實時掌握，而且還能夠對他們隨時反映出來的問題給予及時反饋，師生之間可以通過教學平臺、微信、釘釘、騰訊會議等多種方式進行問題的溝通和解決。 在此階段，教師主要起到輔助學習的作用，一方面放手讓學生發散思維，培養他們的自主學習能力，另一方面也掌握學生的學習信息，根據實際情況調控學習進程。

3.課堂知識內化

圍繞語言知識習得和跨文化交際能力培養這兩個教學目標，課堂教學主要分為兩個環節:首先，教師可以設計多種多樣的課堂活動檢驗學生的自學情況，如小測試、摘要寫作、聽寫練習、長難句分析翻譯等。 教師利用傳統課堂教學的優勢，在與學生面對面的教學過程中，幫助他們集中答疑解惑。同時，師生之間的互動利于雙方情感的交流，有助于價值觀的傳遞和熏染，這是達到語言學習效果的重要影響因素之一。

基礎知識的學習是為了交際能力的培養做物質準備。 接下來，在學生掌握了知識點和難點的基礎上，教師要以學生為核心進行語言情景模擬，開展形式多樣的語言交際活動，使學生能夠把書本上所學的知識真正應用到學習生活實際中去。 活動的形式可以是辯論、討論、團隊演示、角色扮演等[5]。 學生在互動環節可以充分鍛煉自己的語言綜合運用能力，加深對知識的理解，也可以活躍課堂氣氛，同時促進他們團隊協作精神的培養。

同時，教師可以利用互聯網多媒體技術，在語音實驗室內開展交際實訓活動。 學生可以借助電腦和模擬真實交際情境的相關軟件進行訓練。 訓練的方式靈活多樣，可以單獨人機交互，也可以進行人數隨機的分組訓練。 為了激發學生的參與熱情，充分調動他們的訓練積極性，活動內容上可采取談判、會談、討論、采訪等模擬真實語言交際場景。 教師既是活動的設計者，也是觀察者，監控者，要保證所有的學生都參與到訓練活動中來，達到跨文化交際能力的訓練效果。

4.課后知識鞏固、主題拓展和實踐演練

課堂教學結束后，教師將講授單元的課件、重要知識點以及相關的教學資源形成課程材料上傳至平臺，以便學生復習鞏固課上所學知識。 教師可以把作業和依據學習重點和難點生成的試卷上傳至平臺，在網上設定時間，讓學生自主完成。 課堂主題可以進一步拓展，以任務為導向布置小組討論作業，討論結果可以以口頭或書面的形式進行呈現。 由教師安排各組在課上進行話題討論匯報。小組的合作學習可以增進成員之間的交流，成員之間也通過協同學習增強了團隊合作意識。 小組匯報可以進行教師評價、小組自評、小組互評，這樣可以避免活動流于形式。

以學生為核心、教師為輔助的多元混合教學模式結合課堂實踐[6]訓練幫助學生基本達到了知識和技能掌握的目標，但是跨文化交際能力的培養是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。 學生需要在反復的實踐中不斷豐富英語文化知識，提升跨文化交際意識，發現不同文化之間的異同，培養對語言的情感和增加進行跨文化交際的興趣。 教師可以引導學生在課外利用網絡或者學習軟件自主增加跨文化交際的機會，比如說，現在很多國際知名院校都在網上提供線上公開課程或者開展遠程教育，學生能夠根據自己的興趣愛好選擇學習課程，在學習過程中同來自不同文化背景的教師和學習者進行交流；網上互動社區平臺為英語學習者提供了同來自英語語言國家的人進行實時交流的可能；學生還可以下載英語學習應用，用電腦、手機、平板等學習工具隨時隨地學習和進行交際活動[7]。

(三)更新教學理念，持續教學改革

在英語教學跨文化交際能力培養途徑的探索和實施過程中，教師的跨文化意識和能力同教學水平以及專業知識同等重要。 學生的語言應用能力和交際能力的培養必須建立在教師的創新教學理念和教學方法上。 教師應該在持續習得的教學法理論知識的指導下，結合在教學實踐中總結的經驗，與國內外同行之間的教學交流，持續更新教學理念，提升教學認知，把文化內容融入語言知識講授之中，持續進行教學改革和創新[8]。 應該認識到教學改革永遠都是進行時，以過程性思維替代結果性思維。 只有這樣，才能保證時時創新，教學方法和教學模式保持開放性和鮮活性，最大限度地保證教學和人才培養效果。

六、 結語

不斷加快的全球化進程對人才的培養提出了更高的要求，培養具有國際化視野和跨文化交際能力的應用型人才一直以來都是大學英語教學的人才培養目標。 外語教學在人才培養的過程中不僅蘊含語言知識的傳授，同時也肩負著提升包括交際能力、思辨能力、創新能力、領導力等在內的學生核心素養的職責。 明確英語教學的教學目標，不斷更新教學理念，利用互聯網和智能技術探索革新教學方法，優化學生的學習體驗，為學生創造盡可能多的鍛煉語言技能和接觸了解他國文化的機會，促進他們跨語言交際能力的提升。