新文科背景下英語專業復合型人才培養策略研究

何影 蔣定華

(東北石油大學，黑龍江 大慶 163318)

一、 引言

2019 年4 月，教育部和科技部等13 個部門聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新文科、新醫科、新農科建設，提高高校服務經濟社會發展的能力。 這一計劃的提出標志著我國正式拉開了新文科建設的序幕。 高校外語教育應圍繞立德樹人根本任務，緊密對接國家戰略需求，主動融入課程思政教學體系，實現價值引領與語言知識、能力培養有機融合，為黨和人民事業培養更多具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的復合型外語專業人才[1]。

二、 新文科的內涵及特征

新文科的概念最先由美國希拉姆學院提出，強調將新的技術融入傳統文科課程，加強學科之間的協同合作，打破分科過細的局面，為學生提供跨學科的文科教育模式，加強傳統文科與其他學科的交流，提高人才培養的綜合性。 首先，新文科要突出一個“新”字，創造出一個全新的事物可稱為“新”，將現有的事物通過交叉融合產生的另一個事物也可稱為“新”。 新文科并不是指創造一個全新的人文社會學科，而是改革現有的人才培養模式，以適應新時代對各級人才的需求[2]。 其次，新文科要固守一個“文”字。 英語專業是文科類專業，英語專業不管是與文科類專業交叉融合還是與理工類學科融合，都不能遮蔽“文”的本質。 在與其他專業融合的過程中應始終以英語專業為重心。 最后，新文科要體現一個“跨”字。 這是新文科最突出的特點。歸根結底，語言只是一種工具，只有與其他專業融合才能發揮最大的價值。 英語專業要積極走跨語種、跨專業、跨學科、跨學校的發展之路，順應新文科的潮流，實現“英語＋人文”“英語＋理工”“英語＋醫學”“英語＋農科”的融合發展，培養復合型人才。

三、 英語專業人才培養存在的主要問題

(一)知識面窄

我國高校英語專業核心課程主要都是綜合英語、高級英語等語言類課程，教學內容有限，長期以來造成了學生知識面窄的現象，英語專業的學生只有英語知識而沒有實踐能力。

國內現行的人才培養模式主要的不足在于專業面過窄，在培養方式上重理工輕人文、重專業輕基礎、重知識輕能力、重技術輕素質，培養出來的學生只能在很窄的專業范圍內發揮作用，缺乏對知識和技術的綜合、重組以及創造能力[3]。 現代社會，單純的語言知識難以滿足市場的需求，單一型的英語專業人才除了基本的語言知識能力之外缺乏其他專業的能力。 新文科背景下，課程的融合創新給英語專業人才培養帶來了機遇。 如何在新文科的背景下更新課程設置，擴寬學生知識面以此培養復合型人才是當下所面臨的問題。

(二)專業不專

英語作為一門專業學科指的是培養將來能夠專門從事與英語相關職業的人才。 英語專業的學生應具備一般英語學習者所不要求具備的英語語言、文學、社會文化知識和修養，應具有較高的人文素質。 這是專業和非專業的一個根本區別[4]。 雖然大部分高校中的英語專業都有文學、跨文化課程，但其培養出來的學生還稱不上是“英語專業生”。

根據?高等學校英語專業英語教學大綱?的規定，專業技能課程占總學時的67%，仍將聽說讀寫譯的技能訓練作為培養中心。 若將英語專業看成是學技能的，那就沒有專業性可言。 盡管高等學校將技能訓練作為培養的中心，其效果也不盡如人意，英語專業被認為是加長版的中學英語教育。 進入大學后，有了高中學習背景，專注專業學習的大學生沒有必要把基礎英語作為必修課，更不必要求英語水平高的學生還要學習提高級甚至發展級英語課程[5]。 若聽說讀寫譯的技能訓練在中學階段就完成，那么大學期間就能有更多時間完成英語專業知識課程和相關專業如經貿、法律、教育等方面的課程學習。 大部分高校培養的英語專業學生缺乏相關專業知識，就業范圍有很大的局限性。

(三)千校一面

據吳巖介紹，我國開設外語類本科專業的高校占全國本科高校數量的82.4%，外國語言文學類專業點達到3000 多個，其中英語專業所占比例無疑超過半壁江山。 目前存在的最大問題是千校一面，各種類型院校的英語專業從人才培養目標、人才培養方案到課程結構和課程設置都大同小異[6]。

我國有1300 多所高校開設了英語專業，數量眾多，但其培養出來的人才近乎一致，沒有特色?？v觀國內高校英語專業的課程設置，不管是理工類院校還是綜合類院校，課程設置幾乎都如出一轍，沒有很好地突顯學校優勢。

四、 英語專業人才培養問題分析

(一)學生因素

學生作為學習的主體，其個人因素會對人才培養現狀產生一定的影響。 學生的個人因素主要包括兩點:一是學習興趣。 并不是所有英語專業的學生都對英語學習感興趣。 有些學生選擇英語專業是父母的要求，有些則是由于調劑而選擇了英語專業。 缺乏英語學習興趣的學生，沒有自主學習意識，沒有獲取知識的欲望。 而對英語學習充滿興趣的學生，就會產生強烈的學習欲望，從而提高學習的效率，達到事半功倍的效果。 二是學習目標。 若學生以復合型人才作為自己發展的目標，學生會有意識地擴充自己的知識面，學習跨學科知識。 有明確學習目標的人會以自己所設的目標為指引時刻督促并鼓舞自己努力學習，實現目標。

(二)教師因素

教師在整個教學過程中起重要的作用，教師對學生學習效果的影響主要包括兩方面:第一是教學方法。 單一的教學方法，與學生的互動不足都是造成學生對所學知識缺乏興趣的原因。 教師只有將多種教學方法合理運用到課程教學中才有助于全面培養學生的綜合素質。 第二是教學能力。 一方面要提高教師的專業知識，即扎實的專業基礎和終身學習能力。 另一方面要提高教師的知識傳授能力。 一個良好的教學過程離不開教師的教，若教師沒有良好的知識傳授能力，再扎實的專業基礎也難以傳授給學生。

(三)學校因素

第一是部分是學校由于資金不足，學校發展受阻，缺乏先進的教學設備導致一些教學內容沒有很好地施展。 有些學校甚至重知識輕能力，只重視平常課堂中知識的傳授，忽視技能訓練，培養出來的學生只有知識沒有能力，難以在現實生活中立足。第二是學校的課程設置不合理，這同樣也是導致英語專業人才培養不盡如人意的原因。 很多高校仍將基礎技能訓練作為人才培養的中心，進入大學后將大部分的時間放在聽說讀寫譯的技能培訓上。上千所高校英語專業包括中醫和體育等行業特色高校都是用同一的教學目標，同一的教學內容，培養同一規格的英語人才[7]。 課程設置與學校特色脫離，沒有獨特之處。

五、 新文科背景下英語專業復合型人才培養策略

(一)專業設置具體化

英語專業從名稱上看會被誤解為只學英語的專業，實則不然，無論是教師還是學生都必須意識到英語專業并非只是學英語的專業，而是通過英語學習人文學科領域的知識，培養人文學科領域人才的專業[8]。 若將英語專業改為醫學英語、法律英語、工程英語等具體專業代替傳統的英語專業招生，突出專業特色，相信會比現在的英語專業更具有吸引力。 在教學過程中，英語類的具體專業會比英語專業有側重點，定位更清晰，目標也更明確，更符合新文科背景下英語專業復合型人才培養的要求。 有了具體的學科體系支撐，英語專業才能成為專業。 以問題為導向培養出來的人才未來在就業市場將會有更大的競爭力。

(二)課程交叉特色化

學?？烧{整英語專業培養方案，學生在大一期間完成聽說讀寫譯技能訓練課程，鞏固高中階段所學的基礎知識，從大二開始實行專業分流，學生根據自己的興趣學習英語專業核心課程的同時學習其他專業的課程，實現“英語＋”課程交叉的英語專業人才培養。 不同類型的學?？筛鶕陨韮瀯菰O置專業，如外國語大學有多語種的優勢，可設置“英語＋小語種”的課程。 綜合性大學雖然沒有多語種專業平臺，但學科門類齊全，有多學科交叉的優勢，學生可選擇英語＋法律、英語＋新聞、英語＋醫學等課程的交叉融合。 理工類院?？筛鶕约旱奶厣珜I，實現英語＋學校特色專業的人才培養，這樣既突顯了學校專業特色，又能帶動英語專業的發展。 英語能力較強的教師可進行雙語教學，用英語教授其他專業的知識。 能力有限的教師可以配備“雙教師”，從其他專業的學院抽調教師，改變傳統授課方式，形成多學院合作培養的新模式，實現教學內容跨專業。 總之，課程交叉不局限于“文文交叉”，也可“文理交叉”，不同學院之間課程共享，最大限度地滿足學生的學習欲望。

(三)教學模式多樣化

傳統的以知識為中心的灌輸式教學已不能滿足現代社會對人才培養的要求，教師也應更新教學觀念。 混合式教學、翻轉課堂等新型教學模式越來越受歡迎，信息技術輔助教學極大地提高了教學質量。 教師可利用互聯網技術讓學生在線學習其他學科知識，教師充分利用課上時間進行講解、點評、答疑，幫助學生將知識點吸收、內化。 這種“線上線下”相結合的教學形式可以激發學生主動探究的精神，能有效緩解課時少的現象，線上與線下優勢互補。 除此之外，慕課、金課、微課等網絡學習平臺提供了大量優質的教育資源，學生可以隨時隨地在線參與名師課堂，拓寬視野。

(四)教師隊伍建設專業化

教師隊伍在人才培養過程中起著至關重要的作用，教師的能力會對學生的發展產生潛移默化的影響，高素質、高水平的教師隊伍是人才培養的基礎。 在新文科建設背景下，培養綜合素質高，實踐能力強的教師隊伍勢在必行。 首先，要培養雙師型教師。 教師既要有專業知識，又要有實踐能力。 新文科建設背景下對人才培養提出了更高的要求，因此需要不斷提高教師能力，了解社會的人才需求，為教師提供更多國外訪學的機會，學習國外高校的人才培養，取其精華，棄其糟粕。 其次，引進國內高學歷人才，尤其要引進有實力的雙學位人才。 學校要與相關的企業合作，對引進的人才進行在職培訓或者從企業引名師，提高教師專業水平，此外要加強學院間的合作，組建跨學科教學團隊。 最后，引入國外優秀教師充實教師隊伍。 學校也可定期邀請國外知名專家到校講學，舉辦講座，努力建設一支專業化、高素質、國際化的教師隊伍。

(五)評價體系多元化

新文科背景下，要提高英語專業人才培養的質量，除了從專業設置、教學模式、課程設置等方面下功夫外，還需構建一套全面、多元、可持續的評價體系，通過以評促教、以評促改，不斷提高英語專業人才的質量。

首先，對教師、學生和學校進行全方位評價。大部分學校只有對教師和學生的評價，缺乏對學校的評價。 學校作為辦學主體，對人才培養的影響舉足輕重。 通過學生對學校的評價了解學生的需求，提升學校整體教學水平，督促學校履行教育職責。此外，要引導更多的主體參與評價，如家長評價、學院之間評價、社會評價。 其次，要豐富評價內容。教師評價除了包括教師的教學能力、教學方法、跨專業能力、信息技術素養等方面還應更新科研評價機制和教師職稱評聘標準，實現教師多元化評價，鼓勵教師從事跨學科研究和教學[9]。 學生評價包括學習態度、學習動機、交叉課程掌握情況等方面。最后，要改善評價方式。 強調過程評價與結果評價相結合，質性評價與量化評價相結合。 轉變“唯分數”的單一評價方式，重視學生的學習態度和在課堂上的表現。

六、 結語

新時代，新需求，在新文科背景下，復合型人才的培養已成為必然，英語專業人才培養必須走跨語種、跨專業、跨學科、跨學校的新道路，單一的英語技能訓練已經不能滿足時代的需求。 在經濟全球化的今天，中國與世界各國的交流日益增強，英語作為交流工具，在對外國際傳播的過程中發揮著至關重要的作用，因此必須重視英語專業人才培養出現的各種問題，通過專業設置具體化、課程交叉特色化、教學模式多樣化等策略改變傳統的人才培養模式，推進新文科建設，提高英語專業人才培養質量。 新文科提倡“英語＋其他專業”的跨學科人才培養模式，培養具有國家情懷，通曉國際規則，具有國際視野的高端外語人才。 英語專業只有與其他專業復合才能發揮更大的價值，才能使英語專業行穩致遠。